Достижение метапредметных результатов через применение методики CLIL на уроках иностранного языка в физико-математических профильных классах
|
Введение 3
Глава 1. Обеспечение достижения метапредметных результатов на уроках английского языка в профильных физико-математических классах на среднем этапе обучения через применение методики CLIL....8
1.1 Метапредметный подход в иноязычном образовании 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного
возраста 11
1.3 Специфика преподавания английского языка в профильных физико-математических классах 15
1.4 Методика CLIL в иноязычном образовании 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Применение методики CLIL на занятиях английского языка в
профильных физико-математических классах для достижения метапредметных результатов 30
2.1 Анализ УМК «Enjoy English 7» на предмет содержания элементов
методики CLIL 30
2.2 Разработка дополнительного учебно-методического материала с использованием элементов методики CLIL на базе УМК "Enjoy English 7"..33
2.3 Результаты практического применения дополнительного учебно-
методического материала с использованием элементов методики CLIL на занятиях английского языка в профильных физико-математических классах 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение А 54
Глава 1. Обеспечение достижения метапредметных результатов на уроках английского языка в профильных физико-математических классах на среднем этапе обучения через применение методики CLIL....8
1.1 Метапредметный подход в иноязычном образовании 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного
возраста 11
1.3 Специфика преподавания английского языка в профильных физико-математических классах 15
1.4 Методика CLIL в иноязычном образовании 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Применение методики CLIL на занятиях английского языка в
профильных физико-математических классах для достижения метапредметных результатов 30
2.1 Анализ УМК «Enjoy English 7» на предмет содержания элементов
методики CLIL 30
2.2 Разработка дополнительного учебно-методического материала с использованием элементов методики CLIL на базе УМК "Enjoy English 7"..33
2.3 Результаты практического применения дополнительного учебно-
методического материала с использованием элементов методики CLIL на занятиях английского языка в профильных физико-математических классах 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение А 54
Перед российской школой стоит задача обеспечить такое образование, которое гарантирует выпускнику социальную устойчивость и мобильность, условия для его самоопределения и саморазвития. Эти социальные требования обусловили глубокие качественные изменения в отечественном школьном образовании, направленные на реализацию личностно-ориентированной образовательной парадигмы.
В настоящее время в Красноярске существуют базовые школы, которые осуществляют работу по организации профильного обучения. В данных школах реализуются 3 модели организации профильного обучения: профильный класс, мобильные профильные группы, индивидуальные учебные планы учащихся. Преимущества (согласно образовательным потребностям учащихся) имеют точные дисциплины (социально-экономический профиль, информационно-технологический, физико-математический, химико-биологический. Физико-математический профиль востребован в большей степени - в 50% профильных классов. Ряд профилей сформированы в рамках взаимодействия школ с высшими учебными заведениями, такими как СФУ, КГПУ им. В.П. Астафьева и другими вузами Красноярска.
В мае 2016 года на краевом уровне было принято решение об открытии 50 инженерных классов, т.е. профильных классов нелингвистического направления в городе Красноярске и в других городах края, но, при этом, о внесении каких-либо изменений в программы по иностранным языкам в данных классах ни в одном из документов не упоминается, то есть можно констатировать, что заказа на эффективное профильно-ориентированное иноязычное образование не формулируется, а потребность в нем существует.
Можно констатировать, что в условиях современного профильно-ориентированного иноязычного образования наблюдается отсутствие специальных программ по иностранным языкам для нефилологических профилей, поэтому невозможно реализовать единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, осуществить эффективное управление образовательным процессом.
Мы рассмотрели ситуацию с профильными классами более детально в Лицее №6, города Красноярска. Лицей №6 — это типичное учебное заведение своего вида, администрация которого не в силах кардинально влиять на возникающие проблемы такого рода.
В Лицее №6 ведут работу несколько учителей английского языка, но коммуникация между ними и с другими преподавателями по каким-то причинам не складывается. Однако, коммуникация среди учителей, ведущих профильные предметы существует и характер коммуникации носит деловой формат, то есть учителя профильных предметов в какой-то мере осознают необходимость кооперации.
Учителя английского языка МАОУ "Лицей №6 Перспектива" остро осознают потребность в адаптации учебных материалов под новые требования, но не всегда имеют возможность реализовать это на практике, чтобы в полной мере учесть образовательные потребности учеников. Специализированных школьных учебников английского языка для физико-математического профиля нет, анализ публикаций в журнале «ИЯ в школе» и в газетах издательского дома 1-ое сентября по иностранным языкам за последние 10 лет показывает, что отечественные и зарубежные ученые не уделяют данному вопросу достаточного внимания. Один из немногих профильно-ориентированных учебников, учебник С.А. Шаншиевой «Английский язык для математиков. Интенсивный курс» ориентирован на студентов и аспирантов.
Существует еще одна проблема: не все учителя глубоко понимают требование о необходимости достижения метапредметных результатов, не осознают, что метапредметных результатов обучения невозможно достигнуть, изолировав иностранный язык от других школьных дисциплин, не сотрудничая с коллегами, преподающими математику, физику, информатику.
Целью исследования является теоретическое обоснование и опытная проверка эффективности использования методики CLIL в обучении иностранному языку в средней школе с физико-математическим профилем с точки зрения достижения метапредметных результатов.
Объектом исследования является обучение иностранному языку в профильных физико-математических классах.
Предметом исследования является методика преподавания иностранного языка CLIL как средство достижения метапредметных результатов в средних классах с физико-математическим профилем.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. Проанализировать теоретические основы реализации
метапредметного подхода в современном образовании;
2. Изучить специфику профильного обучения;
3. Рассмотреть теоретические основы использования методики CLIL;
4. Проанализировать учебно-методический комплекс "Enjoy English 7", применяемый в школах для обучения английскому языку;
5. Разработать на основе теоретических источников и с учетом существующих проблем дополнительный материал с использованием методики CLIL и внедрить его в учебный процесс.
Методы исследования: эмпирические (наблюдение, сравнение), теоретические (гипотетико-дедуктивный), обще-логические (анализ, обобщение).
Теоретическую основу исследования составили работы ведущих учёных и педагогов по вопросу достижения метапредметных результатов (Громыко, Н.В., Аксенова Н.И., Холкина Л.В.); использования методики CLIL и её влияние на повышение мотивации (Co Doyle, David Marsh, Соколова А.А. и др.)
База исследования - средние классы МАОУ "Лицей №6 Перспектива" в Кировском районе г. Красноярска. В контрольной группе приняли участие 12 учащихся 7 класса.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательном процессе в средней школе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на конференциях: VI Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества» 5 декабря 2017 года в рамках международного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (Красноярск. КГПУ им. В.П. Астафьева), XVIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных "МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА", посвященного 85 - летию КГПУ им. В.П. Астафьева.
Отдельные результаты исследования опубликованы в статье на тему «Проблемы обеспечения реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы на уроках английского языка в классах с физико - математическим профилем» в сборнике VI Всероссийская научно¬практическая конференция с международным участием «Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества».
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка. Работа изложена на 59 страницах машинописного текста.
Во Введении обосновываются актуальность работы, формулируются ее цель, задачи и практическая значимость, определяются объект и предмет исследования, описываются методы, структура и содержание.
Первая глава описывает теоретические основы реализации метапредметного подхода в современном образовании на уроках английского языка; дает психолого-педагогическую характеристику среднего школьного возраста; рассматривает специфику профильного обучения, вводит в теоретические основы методики преподавания иностранного языка CLIL.
Вторая глава представляет результаты опытной работы: анализ УМК английского языка "Enjoy English 7" на предмет наличия элементов методики CLIL, разработку дополнительного учебно-методического материала с использованием методики CLIL к учебному пособию Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. Английский язык: "Английский с удовольствием 7/ Enjoy English 7" для 7 классов, анализ результатов опытной работы по внедрению методики CLIL в школе.
В Заключении обобщаются результаты проведённого исследования, излагаются основные выводы, намечается дальнейшие перспективы.
Библиографический список включает 31 наименование работ отечественных и иностранных авторов, а также справочные издания, словари и предметно-методические издания.
Приложение включает в себя примеры методических разработок и иллюстраций.
В настоящее время в Красноярске существуют базовые школы, которые осуществляют работу по организации профильного обучения. В данных школах реализуются 3 модели организации профильного обучения: профильный класс, мобильные профильные группы, индивидуальные учебные планы учащихся. Преимущества (согласно образовательным потребностям учащихся) имеют точные дисциплины (социально-экономический профиль, информационно-технологический, физико-математический, химико-биологический. Физико-математический профиль востребован в большей степени - в 50% профильных классов. Ряд профилей сформированы в рамках взаимодействия школ с высшими учебными заведениями, такими как СФУ, КГПУ им. В.П. Астафьева и другими вузами Красноярска.
В мае 2016 года на краевом уровне было принято решение об открытии 50 инженерных классов, т.е. профильных классов нелингвистического направления в городе Красноярске и в других городах края, но, при этом, о внесении каких-либо изменений в программы по иностранным языкам в данных классах ни в одном из документов не упоминается, то есть можно констатировать, что заказа на эффективное профильно-ориентированное иноязычное образование не формулируется, а потребность в нем существует.
Можно констатировать, что в условиях современного профильно-ориентированного иноязычного образования наблюдается отсутствие специальных программ по иностранным языкам для нефилологических профилей, поэтому невозможно реализовать единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, осуществить эффективное управление образовательным процессом.
Мы рассмотрели ситуацию с профильными классами более детально в Лицее №6, города Красноярска. Лицей №6 — это типичное учебное заведение своего вида, администрация которого не в силах кардинально влиять на возникающие проблемы такого рода.
В Лицее №6 ведут работу несколько учителей английского языка, но коммуникация между ними и с другими преподавателями по каким-то причинам не складывается. Однако, коммуникация среди учителей, ведущих профильные предметы существует и характер коммуникации носит деловой формат, то есть учителя профильных предметов в какой-то мере осознают необходимость кооперации.
Учителя английского языка МАОУ "Лицей №6 Перспектива" остро осознают потребность в адаптации учебных материалов под новые требования, но не всегда имеют возможность реализовать это на практике, чтобы в полной мере учесть образовательные потребности учеников. Специализированных школьных учебников английского языка для физико-математического профиля нет, анализ публикаций в журнале «ИЯ в школе» и в газетах издательского дома 1-ое сентября по иностранным языкам за последние 10 лет показывает, что отечественные и зарубежные ученые не уделяют данному вопросу достаточного внимания. Один из немногих профильно-ориентированных учебников, учебник С.А. Шаншиевой «Английский язык для математиков. Интенсивный курс» ориентирован на студентов и аспирантов.
Существует еще одна проблема: не все учителя глубоко понимают требование о необходимости достижения метапредметных результатов, не осознают, что метапредметных результатов обучения невозможно достигнуть, изолировав иностранный язык от других школьных дисциплин, не сотрудничая с коллегами, преподающими математику, физику, информатику.
Целью исследования является теоретическое обоснование и опытная проверка эффективности использования методики CLIL в обучении иностранному языку в средней школе с физико-математическим профилем с точки зрения достижения метапредметных результатов.
Объектом исследования является обучение иностранному языку в профильных физико-математических классах.
Предметом исследования является методика преподавания иностранного языка CLIL как средство достижения метапредметных результатов в средних классах с физико-математическим профилем.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. Проанализировать теоретические основы реализации
метапредметного подхода в современном образовании;
2. Изучить специфику профильного обучения;
3. Рассмотреть теоретические основы использования методики CLIL;
4. Проанализировать учебно-методический комплекс "Enjoy English 7", применяемый в школах для обучения английскому языку;
5. Разработать на основе теоретических источников и с учетом существующих проблем дополнительный материал с использованием методики CLIL и внедрить его в учебный процесс.
Методы исследования: эмпирические (наблюдение, сравнение), теоретические (гипотетико-дедуктивный), обще-логические (анализ, обобщение).
Теоретическую основу исследования составили работы ведущих учёных и педагогов по вопросу достижения метапредметных результатов (Громыко, Н.В., Аксенова Н.И., Холкина Л.В.); использования методики CLIL и её влияние на повышение мотивации (Co Doyle, David Marsh, Соколова А.А. и др.)
База исследования - средние классы МАОУ "Лицей №6 Перспектива" в Кировском районе г. Красноярска. В контрольной группе приняли участие 12 учащихся 7 класса.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательном процессе в средней школе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на конференциях: VI Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества» 5 декабря 2017 года в рамках международного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (Красноярск. КГПУ им. В.П. Астафьева), XVIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных "МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА", посвященного 85 - летию КГПУ им. В.П. Астафьева.
Отдельные результаты исследования опубликованы в статье на тему «Проблемы обеспечения реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы на уроках английского языка в классах с физико - математическим профилем» в сборнике VI Всероссийская научно¬практическая конференция с международным участием «Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества».
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка. Работа изложена на 59 страницах машинописного текста.
Во Введении обосновываются актуальность работы, формулируются ее цель, задачи и практическая значимость, определяются объект и предмет исследования, описываются методы, структура и содержание.
Первая глава описывает теоретические основы реализации метапредметного подхода в современном образовании на уроках английского языка; дает психолого-педагогическую характеристику среднего школьного возраста; рассматривает специфику профильного обучения, вводит в теоретические основы методики преподавания иностранного языка CLIL.
Вторая глава представляет результаты опытной работы: анализ УМК английского языка "Enjoy English 7" на предмет наличия элементов методики CLIL, разработку дополнительного учебно-методического материала с использованием методики CLIL к учебному пособию Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. Английский язык: "Английский с удовольствием 7/ Enjoy English 7" для 7 классов, анализ результатов опытной работы по внедрению методики CLIL в школе.
В Заключении обобщаются результаты проведённого исследования, излагаются основные выводы, намечается дальнейшие перспективы.
Библиографический список включает 31 наименование работ отечественных и иностранных авторов, а также справочные издания, словари и предметно-методические издания.
Приложение включает в себя примеры методических разработок и иллюстраций.
Данная работа была выполнена на тему "Достижение метапредметных результатов через применение методики CLIL на уроках иностранного языка в физико-математических профильных классах".
Цель данной работы заключалась в теоретическом обосновании и попытке опытной проверки эффективности использования методики CLIL в обучении иностранному языку в средней школе с физико-математическим профилем с точки зрения достижения метапредметных результатов.
Первая, теоретическая, глава исследования была посвящена изучению теоретических аспектов обеспечения достижения метапредметных результатов на уроках английского языка в профильных физико¬математических классах на среднем этапе обучения через применение методики CLIL. В ходе анализа научной и научно -методической литературы по проблемам исследования были проанализированы теоретические основы реализации метапредметного подхода в современном образовании, изучена специфика профильного обучения и психолого-педагогические
характеристики среднего школьного возраста, рассмотрены теоретические обоснования использования методики CLIL.
Метапредметный подход рассматривается в данной работе как способ помочь обучающемуся систематизировать теоретические и практические знания различных наук для решения социальных и профессиональных задач, а также позволить обучающемуся промыслить и проследить происхождение различных понятий и закономерностей, определяющих конкретную предметную область.
Профильное обучение представляет собой следующий уровень обучения, следующий за общеобразовательным. Профильное обучение является продолжение общеобразовательного обучения, которое постепенно углубляется в выбранную учащимся область знаний, а также в области,
сопряженные с выбранной областью и необходимые для полного овладения ею.
При этом основные задачи иностранного языка зависят от выбранной профильной области знаний. Так, в случае выбранного инженерного профиля, задачи английского языка заключаются в большей степени в развитии общих универсальных учебных действий, а предметные знания не являются основной целью, в то время, как в гуманитарном профиле задачи, помимо развития универсальных учебных действий, включают в себя широкий спектр предметных знаний.
Реализации принципов метапредметного обучения в профильных классах может служить использование методики CLIL. Данная методика представляет собой способ изучения иностранного языка, подкрепленный тематикой и содержанием другого предмета, зачастую профильного предмета. В таком вариант изучения предмета происходит одновременное изучение двух предметов, однако большая степень учебной нагрузки приходится на иностранный язык.
Применение данной методики согласуется с возрастными психологическими особенностями среднего школьного возраста, поскольку отвечает всем требованиям, возникающим у обучающихся на каждом из этапов. Для более лучшего согласования способов обучения с возрастными особенностями и индивидуальными особенностями обучающихся, необходима правильная работа педагогов, заключающаяся в постепенном переходе к групповым и индивидуальным формам работы по мере продвижения учащихся в учебной деятельности.
Вторая, теоретическая, глава исследования была посвящена изучению и иллюстрированию практических способов обеспечения достижения метапредметных результатов на уроках иностранного языка в профильных физико-математических классах на среднем этапе обучения через применение методики CLIL. В ходе анализа УМК М.З. Биболетовой "Enjoy English 7" были представлены моменты, в которых является возможным достижение метапредметных результатов через применение методики CLIL, а также был приведен пример создания подобного занятия с применением элементов методики CLIL.
Проанализировав УМК "Enjoy English 7" М.З. Биболетовой, нам удалось обнаружить вероятные места, которые возможно использовать для того, чтобы на их базе создать предметно-интегрированное занятие по методике CLIL с целью достижения метапредметных навыков.
Нами было разработано учебное занятие английского языка, в которое был интегрирован предмет "физика", оно было нами апробировано, а эффективность отражена на рис. 1 и рис. 2, отражающих оценки контрольной группы, то есть той, где занятие было проведено и параллельной, в которой было проведено регулярное занятие. Разница в 0.9 пункта в оценочных баллах, а в процентном соотношении на рис. 3, рис 4 и рис. 5 в 18%, на наш взгляд, является успехом отличной эффективности в рамках современного обучения.
В данной работе мы совершили попытку частичного преодоления проблемы отсутствия эффективного профильно-ориентированного иноязычного образования, что соответствует нынешней тенденции мирового рынка труда на потребность кадров в технических и инженерных областях, обладающих хорошими знаниями иностранных языков.
Нами были проанализированы теоретические основы реализации метапредметного подхода в современном образовании, изучена специфика профильного образования, рассмотрены теоретические основы использования методики CLIL, проанализирован учебно-методический комплекс "Enjoy English 7" на предмет наличия метапредметных связей и базовых основ для создания интегрированного занятия по методике CLIL, а также был разработан дополнительный материал с использованием методики интегрированного обучения CLIL. Наша разработка была апробирована на базе МАОУ "Лицей №6 Перспектива" и результаты приведены в виде диаграмм в данной работе, в соответствующей главе.
Наш труд направлен на поднятие интереса к проблеме отставания иноязычного образования в инженерных классах не только города Красноярска, но и, по возможности, в других городах Российской Федерации.
В современных условиях выпускники школ таких классов сталкиваются с данной проблемой, поскольку престижные ВУЗы требуют от абитуриентов высокого уровня владения иностранным языком, в частности, английским языком.
Мы надеемся, что наш труд окажет влияние на ситуацию отсутствия специальных программ по иностранным языкам для нефилологических профилей обучения, и поспособствует реализации единства образовательных, развивающих и воспитательных целей, осуществлению эффективного управления образовательным процессом, а также поможет учителям английского языка МАОУ "Лицей №6 Перспектива" и другим, заинтересованным в данной проблеме учителям, в адаптации существующих учебных материалов под новые требования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.
Кроме того, мы надеемся донести до каждого преподавателя идею о необходимости создания условий для достижения метапредметных результатов путём интегрирования различных предметов учебного плана в свои занятия иностранного языка и повысить их интерес и стремление к созданию таких условий путём иллюстрирования результатов, достигнутых в результате применения рассматриваемого нами метода.
В дальнейшем мы намереваемся создать набор универсальных концепций применения методики CLIL для профильных физико-математических классов, с помощью которых будет возможно применять данную методику не только в профильных инженерных классах, но ив других направлениях обучения.
Цель данной работы заключалась в теоретическом обосновании и попытке опытной проверки эффективности использования методики CLIL в обучении иностранному языку в средней школе с физико-математическим профилем с точки зрения достижения метапредметных результатов.
Первая, теоретическая, глава исследования была посвящена изучению теоретических аспектов обеспечения достижения метапредметных результатов на уроках английского языка в профильных физико¬математических классах на среднем этапе обучения через применение методики CLIL. В ходе анализа научной и научно -методической литературы по проблемам исследования были проанализированы теоретические основы реализации метапредметного подхода в современном образовании, изучена специфика профильного обучения и психолого-педагогические
характеристики среднего школьного возраста, рассмотрены теоретические обоснования использования методики CLIL.
Метапредметный подход рассматривается в данной работе как способ помочь обучающемуся систематизировать теоретические и практические знания различных наук для решения социальных и профессиональных задач, а также позволить обучающемуся промыслить и проследить происхождение различных понятий и закономерностей, определяющих конкретную предметную область.
Профильное обучение представляет собой следующий уровень обучения, следующий за общеобразовательным. Профильное обучение является продолжение общеобразовательного обучения, которое постепенно углубляется в выбранную учащимся область знаний, а также в области,
сопряженные с выбранной областью и необходимые для полного овладения ею.
При этом основные задачи иностранного языка зависят от выбранной профильной области знаний. Так, в случае выбранного инженерного профиля, задачи английского языка заключаются в большей степени в развитии общих универсальных учебных действий, а предметные знания не являются основной целью, в то время, как в гуманитарном профиле задачи, помимо развития универсальных учебных действий, включают в себя широкий спектр предметных знаний.
Реализации принципов метапредметного обучения в профильных классах может служить использование методики CLIL. Данная методика представляет собой способ изучения иностранного языка, подкрепленный тематикой и содержанием другого предмета, зачастую профильного предмета. В таком вариант изучения предмета происходит одновременное изучение двух предметов, однако большая степень учебной нагрузки приходится на иностранный язык.
Применение данной методики согласуется с возрастными психологическими особенностями среднего школьного возраста, поскольку отвечает всем требованиям, возникающим у обучающихся на каждом из этапов. Для более лучшего согласования способов обучения с возрастными особенностями и индивидуальными особенностями обучающихся, необходима правильная работа педагогов, заключающаяся в постепенном переходе к групповым и индивидуальным формам работы по мере продвижения учащихся в учебной деятельности.
Вторая, теоретическая, глава исследования была посвящена изучению и иллюстрированию практических способов обеспечения достижения метапредметных результатов на уроках иностранного языка в профильных физико-математических классах на среднем этапе обучения через применение методики CLIL. В ходе анализа УМК М.З. Биболетовой "Enjoy English 7" были представлены моменты, в которых является возможным достижение метапредметных результатов через применение методики CLIL, а также был приведен пример создания подобного занятия с применением элементов методики CLIL.
Проанализировав УМК "Enjoy English 7" М.З. Биболетовой, нам удалось обнаружить вероятные места, которые возможно использовать для того, чтобы на их базе создать предметно-интегрированное занятие по методике CLIL с целью достижения метапредметных навыков.
Нами было разработано учебное занятие английского языка, в которое был интегрирован предмет "физика", оно было нами апробировано, а эффективность отражена на рис. 1 и рис. 2, отражающих оценки контрольной группы, то есть той, где занятие было проведено и параллельной, в которой было проведено регулярное занятие. Разница в 0.9 пункта в оценочных баллах, а в процентном соотношении на рис. 3, рис 4 и рис. 5 в 18%, на наш взгляд, является успехом отличной эффективности в рамках современного обучения.
В данной работе мы совершили попытку частичного преодоления проблемы отсутствия эффективного профильно-ориентированного иноязычного образования, что соответствует нынешней тенденции мирового рынка труда на потребность кадров в технических и инженерных областях, обладающих хорошими знаниями иностранных языков.
Нами были проанализированы теоретические основы реализации метапредметного подхода в современном образовании, изучена специфика профильного образования, рассмотрены теоретические основы использования методики CLIL, проанализирован учебно-методический комплекс "Enjoy English 7" на предмет наличия метапредметных связей и базовых основ для создания интегрированного занятия по методике CLIL, а также был разработан дополнительный материал с использованием методики интегрированного обучения CLIL. Наша разработка была апробирована на базе МАОУ "Лицей №6 Перспектива" и результаты приведены в виде диаграмм в данной работе, в соответствующей главе.
Наш труд направлен на поднятие интереса к проблеме отставания иноязычного образования в инженерных классах не только города Красноярска, но и, по возможности, в других городах Российской Федерации.
В современных условиях выпускники школ таких классов сталкиваются с данной проблемой, поскольку престижные ВУЗы требуют от абитуриентов высокого уровня владения иностранным языком, в частности, английским языком.
Мы надеемся, что наш труд окажет влияние на ситуацию отсутствия специальных программ по иностранным языкам для нефилологических профилей обучения, и поспособствует реализации единства образовательных, развивающих и воспитательных целей, осуществлению эффективного управления образовательным процессом, а также поможет учителям английского языка МАОУ "Лицей №6 Перспектива" и другим, заинтересованным в данной проблеме учителям, в адаптации существующих учебных материалов под новые требования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.
Кроме того, мы надеемся донести до каждого преподавателя идею о необходимости создания условий для достижения метапредметных результатов путём интегрирования различных предметов учебного плана в свои занятия иностранного языка и повысить их интерес и стремление к созданию таких условий путём иллюстрирования результатов, достигнутых в результате применения рассматриваемого нами метода.
В дальнейшем мы намереваемся создать набор универсальных концепций применения методики CLIL для профильных физико-математических классов, с помощью которых будет возможно применять данную методику не только в профильных инженерных классах, но ив других направлениях обучения.