📄Работа №167399
Тема: ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГАДЖЕТОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
95 листов
Год:
2021
Просмотров:
80
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния гаджетов на речевое развитие младших школьников 7
1.1. Понятие речи и проблема речевого развития младших школьников в
психолого-педагогической литературе 7
1.2. Использование гаджетов как фактор, влияющий на речевое развитие
младших школьников 17
1.3. Приемы работы с младшими школьниками по оптимизации
использования гаджетов с целью развития речи у младших школьников 23
Выводы по I главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния гаджетов на речь младших школьников 31
2.1. Методика обследования уровня развития речи младших школьников и
активности использования гаджетов 31
2.2. Анализ экспериментальных данных по выявлению уровня развития речи
и активности использования гаджетов младшими школьниками 40
2.3 Рекомендации по речевому развитию младших школьников с использованием гаджетов 50
Выводы по II главе 70
Заключение 72
Список использованной литературы 73
Приложения 79
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния гаджетов на речевое развитие младших школьников 7
1.1. Понятие речи и проблема речевого развития младших школьников в
психолого-педагогической литературе 7
1.2. Использование гаджетов как фактор, влияющий на речевое развитие
младших школьников 17
1.3. Приемы работы с младшими школьниками по оптимизации
использования гаджетов с целью развития речи у младших школьников 23
Выводы по I главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния гаджетов на речь младших школьников 31
2.1. Методика обследования уровня развития речи младших школьников и
активности использования гаджетов 31
2.2. Анализ экспериментальных данных по выявлению уровня развития речи
и активности использования гаджетов младшими школьниками 40
2.3 Рекомендации по речевому развитию младших школьников с использованием гаджетов 50
Выводы по II главе 70
Заключение 72
Список использованной литературы 73
Приложения 79
📖 Введение
Согласно статье 16, Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012) в отечественном
образовании предусмотрена «реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», отмечается необходимость создания информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий.
Современные школы оснащены всевозможными электронными (цифровыми) ресурсами, доступом к сети Интернет, что позволяет использовать в образовательном процессе разнообразные педагогические технологии, педагогические методы и приемы. Одно из потенциальных направлений использования электронных ресурсов - использование различных гаджетов. Однако современная жизнь и бесконтрольное использование гаджетов детьми, начиная с раннего возраста, взращивает культуру, в которой гаджеты порой заменяют реальное общение (в частности в семье), образовательные потребности (отсутствует проблематика познания, дети наблюдают ту картину мира, которую «предлагает» гаджет).
Так, Е.С. Щепина, О.Г. Лукьянова, Е.А. Третьякова (2015), отмечают, что «43% детей в возрасте до 2 лет уже имели опыт пользования планшетом, а среди тех, чей возраст умещается в рамки от 2 до 8, «знатоков» сенсорных экранов уже 72%» [43, с. 1]. Современные исследования отечественных ученых (Н.В. Дудина (2016), Е.С. Щепина, О.Г. Лукьянова, Е.А. Третьякова (2015), М.В. Белоусова, А.М. Карпов, М.А. Уткузова (2014)) в вопросе влияния гаджетов на развитие детей и подростков показывают, что использование электронных игрушек, планшетов, телефонов, способствует тому, что маленькие пользователи становятся самодостаточными, постепенно ослабевает мотивация к обучению, потребность в реальном общении заменяется виртуальным. Существует гипотеза, что бесконтрольное использование детьми и подростками гаджетов, способствует их аутизации (развитию расстройств аутистического спектра), нарушению речевого развития (в связи с недостатком вербального общения).
В то же время общемировая тенденция к цифровизации образования ориентирует современных педагогов и родителей к тому, что гаджеты - это лишь средство, в зависимости от целей использования гаджет может являться педагогическим средством, которое используется в обучении и развитии детей и подростков.
Так преимущества использования гаджетов в образовательном процессе связаны с повышением мотивации обучающихся, с развитием умений и навыков (гаджеты-тренажеры), с расширением кругозора и доступа к крупным образовательным порталам, электронным (цифровым) учебным ресурсам. Развивающее значение гаджетов для ребенка очень велико. Применение игр создают эмоциональный настрой, положительно сказывается на развитии ребенка.
Следовательно, использование гаджетов не должно быть самоцелью, следует оптимизировать образовательный процесс с позиции использования гаджетов на занятиях, при подготовке уроков и образовательных проектов, развития отдельных умений и навыков.
...
образовании предусмотрена «реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», отмечается необходимость создания информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий.
Современные школы оснащены всевозможными электронными (цифровыми) ресурсами, доступом к сети Интернет, что позволяет использовать в образовательном процессе разнообразные педагогические технологии, педагогические методы и приемы. Одно из потенциальных направлений использования электронных ресурсов - использование различных гаджетов. Однако современная жизнь и бесконтрольное использование гаджетов детьми, начиная с раннего возраста, взращивает культуру, в которой гаджеты порой заменяют реальное общение (в частности в семье), образовательные потребности (отсутствует проблематика познания, дети наблюдают ту картину мира, которую «предлагает» гаджет).
Так, Е.С. Щепина, О.Г. Лукьянова, Е.А. Третьякова (2015), отмечают, что «43% детей в возрасте до 2 лет уже имели опыт пользования планшетом, а среди тех, чей возраст умещается в рамки от 2 до 8, «знатоков» сенсорных экранов уже 72%» [43, с. 1]. Современные исследования отечественных ученых (Н.В. Дудина (2016), Е.С. Щепина, О.Г. Лукьянова, Е.А. Третьякова (2015), М.В. Белоусова, А.М. Карпов, М.А. Уткузова (2014)) в вопросе влияния гаджетов на развитие детей и подростков показывают, что использование электронных игрушек, планшетов, телефонов, способствует тому, что маленькие пользователи становятся самодостаточными, постепенно ослабевает мотивация к обучению, потребность в реальном общении заменяется виртуальным. Существует гипотеза, что бесконтрольное использование детьми и подростками гаджетов, способствует их аутизации (развитию расстройств аутистического спектра), нарушению речевого развития (в связи с недостатком вербального общения).
В то же время общемировая тенденция к цифровизации образования ориентирует современных педагогов и родителей к тому, что гаджеты - это лишь средство, в зависимости от целей использования гаджет может являться педагогическим средством, которое используется в обучении и развитии детей и подростков.
Так преимущества использования гаджетов в образовательном процессе связаны с повышением мотивации обучающихся, с развитием умений и навыков (гаджеты-тренажеры), с расширением кругозора и доступа к крупным образовательным порталам, электронным (цифровым) учебным ресурсам. Развивающее значение гаджетов для ребенка очень велико. Применение игр создают эмоциональный настрой, положительно сказывается на развитии ребенка.
Следовательно, использование гаджетов не должно быть самоцелью, следует оптимизировать образовательный процесс с позиции использования гаджетов на занятиях, при подготовке уроков и образовательных проектов, развития отдельных умений и навыков.
...
✅ Заключение
Речь является одним из самых важных факторов формирования здорового психического развития ребенка. Полноценное речевое общение является необходимым условием для жизни в современном обществе, для выстраивания социальных коммуникаций, расширении представлений и описания младшими школьниками знаний об окружающей действительности. Овладение всеми процессами речевого развития регулирует поведение, помогает в планировании адекватной коллективной деятельности и является залогом успешной обучаемости.
Развитие речи должно происходить целенаправленно и под контролем педагогов, этот процесс не должен носить неосознанный характер, который в конечном счете не покажет положительного результата.
Проведенный эксперимент показал, что у 53,3% испытуемых средний уровень развития речи, являющийся недостаточным. Остальная часть выборки показала результаты выше среднего. Это говорит о том, что выдвигаемая нами гипотеза подтвердилась частично. Первая часть нашей гипотезы подтвердилась в связи с тем, что речь младших школьников развита недостаточно. Говоря о второй части выдвигаемой нами гипотезы, можно сделать вывод, что она не подтвердилась, так как прямой закономерности влияния гаджетов на речь младших школьников выявлено не было.
Развитие речи должно происходить целенаправленно и под контролем педагогов, этот процесс не должен носить неосознанный характер, который в конечном счете не покажет положительного результата.
Проведенный эксперимент показал, что у 53,3% испытуемых средний уровень развития речи, являющийся недостаточным. Остальная часть выборки показала результаты выше среднего. Это говорит о том, что выдвигаемая нами гипотеза подтвердилась частично. Первая часть нашей гипотезы подтвердилась в связи с тем, что речь младших школьников развита недостаточно. Говоря о второй части выдвигаемой нами гипотезы, можно сделать вывод, что она не подтвердилась, так как прямой закономерности влияния гаджетов на речь младших школьников выявлено не было.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.