Тема: ОПЫТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ОБЪЕКТАМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Социально-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера. В современном мире наиболее актуальными проблемами становятся взаимоотношения человека с окружающей средой. В связи с этим Президент России Владимир Владимирович Путин подписал указ, 5 января 2016 года, в соответствии с которым 2017 год в России был объявлен годом экологии. Целью этого решения было улучшение состояния экологической безопасности страны [18].
Еще двадцать лет назад не было и речи об экологическом воспитании дошкольников. В настоящее же время экологическое воспитание дошкольников стало одним из важных направлений дошкольной педагогики, и, реализуется во многих дошкольных организациях страны. Практически все современные базисные программы, такие как: «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Из детства - в отрочество», «Золотой ключик», «Преемственность» используемые в России, выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников. Разработаны специальные программно-методические комплекты соответствующего профиля - «Наш дом - природа» (Н.А. Рыжова), «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Семицветик» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова), «Жизнь вокруг нас» (Н.А. Авдеева, Г.Б. Степанова), «Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова), «Мы - земляне» (Н.Н Вересов), «Природа и художник» (Т.А. Копцева), «Детский сад XXI века» (Т.В. Потапова), а также пособия и иллюстрированные альбомы для педагогов и детей, рассчитанные на применение в условиях вариативного образования (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Шорыгина, С.Н. Николаева, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, Л.П. Молодова, В.В. Гербова, И.В. Цветкова, Л.И. Егоренков, Г.И.Мелихова, Л.Н. Лункевич). В дошкольном возрасте создаются предпосылки для развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности будущего человека. Педагоги дошкольных образовательных организаций закладывают у своих воспитанников основы интеллектуального, физического и нравственного развития личности.
Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающим миром. У детей формируются способности выделять в предметах определенные свойства, группировать их; сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Сохранением человечества на планете в нынешних условиях экологического кризиса, станет разработка принципов взаимоотношений человека и природы.
В связи с этим ученые-педагоги, такие как (А.М. Галеева, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.С. Шилова), занимающиеся экологическими проблемами на разных возрастных этапах обращают внимание на тот факт, что экологическое образование станет обязательным на всех ступенях системы образования. В этот период необходимо создавать условия для формирования начал экологической культуры, сознания, соответствующего отношения к окружающей природе [55].
За последние несколько лет система российского образования претерпела кардинальные изменения. В жизнь всего образовательного процесса прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Новизна ФГОС ДО заключается в том, что большое значение в нем уделяется развитию личностных качеств ребенка, то есть целевых ориентиров, которые формируются, в том числе, через экологическое образование детей. ФГОС ДО способствует постепенному решению ряда проблем через воспитание ответственного за свои действия перед природой человека. В связи с этим уже с первых лет жизни возрастает необходимость уделять особое внимание экологическому воспитанию детей, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение: накапливаются представления о разных формах жизни, формируется эмоциональное впечатление о природе и социуме, экологическое мышление, закладываются основы экологической культуры.
В настоящее время в ДОО создаются обогащенные эколого¬развивающие среды, разрабатываются новые методы экологического образования детей, активно исследуются новые аспекты проблемы экологического воспитания дошкольников. Детский сад начинает рассматриваться как эталон экологической культуры.
Важно, чтобы педагоги и родители уделяли особое внимание формированию у детей дошкольного возраста бережного и ответственного отношения к окружающей среде.
Во исполнение декларации конференции ООН по окружающей среде, указа президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития общества» формирование экологической культуры подрастающего поколения следует признать одной из первоочередных задач. Разрешение экологического кризиса лежит не только в области хозяйственно-экономической деятельности людей, но и в сфере нравственного совершенствования человека, его культуры взаимоотношений с природой и другими людьми. Поэтому ответы на экологические проблемы следует искать в области культуры, поскольку в ее основании лежат смысложизненные ценности или, как чаще говорят, общечеловеческие ценности. Особое место экологическая проблематика занимает в трудах русских философов, историков и естествоиспытателей: Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, Д. С. Лихачева, Н.Ф. Федорова, К. Э. Циолковского.
Красноярский край среди субъектов Российской Федерации по экологическим проблемам занимает лидирующие позиции. Всем жителям Красноярского края хороший чистый воздух жизненно необходим, но об этом приходится только мечтать. Здесь ведется интенсивная добыча полезных ископаемых, которыми богата территория края [54].
Большую часть Красноярского края занимают леса, что является богатейшим ресурсом древесины. Лес является не только природным очистителем воздуха, но и местами обитания живых организмов.
Чрезмерная эксплуатация лесов Красноярского края порождает многие экологические проблемы.
Красноярцы и Администрация города стараются согласовать (способом голосования) открытие экологических парков (зон). Недавно в городе был открыт один из таких экологических парков в Студгородке «Гремячая Грива»: с местом для прогулок, детскими игровыми площадками,
спортивным инвентарем.
Предприятия, функционирующие в городе, помимо воздуха загрязняют и воду. Речь идет о выбросе в нее опасных для жизни элементов, что ухудшает качество пресной воды. От ее чистоты зависит жизнь в регионе.
Сточные воды заводов недостаточно очищаются, что приводит к гибели экосистемы водоемов.
Решение экологических проблем Красноярского края во многом зависит от самих жителей региона, их бдительности (сортировка мусора, вместо машин пользоваться велосипедом, принимать участие в развитии своих детей ценить природу: совместная посадка деревьев). Небольшие поступки каждого, даже самого маленького жителя Красноярска помогут решить экологические проблемы края [54].
Таким образом, в дошкольных организациях Красноярска с современными детьми, необходимо использовать яркую, привлекательную информацию, которая постоянно обновляется и изменяется: электронные фоторамки; сенсорный дисплей; интерактивные доски; интерактивная песочница; интерактивный пол SKYFloor;
- виртуальные экскурсии.
И, оттого, насколько дети бережно, совместно со взрослыми, будут относиться к природе зависит судьба Красноярского края.
Это и определяет актуальность выбранной темы.
Объект исследования: экологические представления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: опытная деятельность с объектами неживой природы как условие развития экологических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение педагогических условий развития экологических представлений детей старшего дошкольного возраста на примере опытной деятельности с объектами неживой природы.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть понятия: «экологическое образование», «опытная деятельность»;
2. Способствовать развитию экологических представлений детей об объектах неживой природы, посредством реализации проекта: «Книга опытов с объектами неживой природы»;
3. Изучить уровни сформированности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состоит в том, что если будет реализован проект с использованием опытной деятельности с объектами неживой природы, где необходимо сочетание передачи новой информации с ее использованием и закреплением в практической деятельности детей, то развитие экологических представлений детей старшего дошкольного возраста будет более естественным и эффективным.
Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования.
Общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение литературных источников по проблеме исследования.
Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
Использовали диагностический инструментарий, разработанный на основе рекомендаций Н. В. Верещагиной по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Купить

На первом этапе мы проанализировали психолого-педагогическую литературу; рассмотрели понятия «экологическое образование», «опытная деятельность».
Рассмотрели подходы к экологическому образованию исследователей Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой. Проанализировали комплексные и парциальные программы, которые, так или иначе, выходят на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста представлено через различные направления работы. Методы и приемы работы с детьми разнообразны и соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей старшего дошкольного возраста, обеспечивают индивидуальный подход в воспитании детей.
На констатирующем этапе дети старшего дошкольного возраста показали средний уровень развития экологических представлений. Мы пришли к выводу, что для развития экологических представлений старших дошкольников необходимо проведение формирующего этапа исследования.
На формирующем этапе, реализовали проект «Книга опытов с объектами неживой природы».
По окончании формирующего этапа провели контрольный этап исследования: выдвинутая нами гипотеза о том, что если будет реализован проект с использованием опытной деятельности с объектами неживой природы, где необходимо сочетание передачи новой информации с ее использованием и закреплением в практической деятельности детей, то развитие экологических представлений детей старшего дошкольного возраста будет более естественным и эффективным подтвердилась.
На контрольном этапе диагностика экологических представлений показала, что у детей экспериментальной группы «Лесовички» после реализации проекта преобладает высокий уровень сформированности экологических представлений. Дети без труда связно и последовательно отвечают на вопросы, делают выводы и аргументируют ответы.
Таким образом, мы пришли к выводу, что реализация проекта: «Книга опытов с объектами неживой природы» как специально организованная деятельность способствует становлению восприятия окружающего мира.

Купить