ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Теоретический анализ становление игр как человеческой
деятельности 6
1.2. Социализация личности как социально-педагогический феномен... .15
1.3. Психологические и физиологические особенности детей 7-8 лет....23
ГЛАВА II МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 33
ГЛАВА III ВНЕДРЕНИЕ ИГР В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУПП ПРОДЛЕННОГО ДНЯ
3.1. Обоснование, выявление и применение игр в деятельности групп продленного дня детей 7-8 лет 35
3.2. Выявление результативной применения игр в деятельности групп
продленного дня детей 7-8 лет 46
ВЫВОДЫ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ
Социализация детей 7-8 лет на первой ступени школьного образования крайне важна, так как дома получить такой опыт ребёнок вряд ли сможет. На первой ступени школьного образования продолжается после ДОУ распределение ролей, кроме того, ребёнок начинает понимать свою роль в обществе и постепенно становится самостоятельным. Поскольку ведущим видом деятельности в образовании детей этого возраста является игра, то в игровой деятельности происходит социализация ребёнка.
Игра - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра это практика развития ребенка, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, успешность его отношений с людьми. В игре проявляются особенности мышления и воображения ребенка, эмоциональность, активность, потребность в общении, чувство коллективизма, целеустремленность, гуманность и т.д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный младшему школьному возрасту способ усвоения общественного опыта [15].
Именно в игре он развивается и реализуется, усваивая и воспроизводя культуру общества, социальные нормы и ценности того общества, к которому он принадлежит. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития. По мнению многих исследователей, именно в игре ребенок строит свои первые модели окружающего мира, усваивает правила общения между людьми, развивает свои способности и характер [28]. Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения. Детям особенно нужна игра для физического развития, для укрепления здоровья. Подвижные игры очень полезны для здоровья. Растущий детский организм не может долгое время сидеть на одном месте, ему нужно движение, высвобождение накопившейся энергии. И подвижные игры являются незаменимым способом этой энергетической разрядки и развития физических качеств. Во многих проводится борьба за личное первенство или первенство коллектива [3]. Кроме физических качеств, они развивают такие свойства личности, как смелость, выдержка, настойчивость. Подвижные игры не только способствуют совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического равновесия, развитию силы, подвижности, ловкости, активности и быстроты реакций, а также учат детей взаимодействовать друг с другом. Более того, все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение положительных эмоций [32].
Процесс социализации входе подвижной игровой деятельности успешно формируется и развивается, приобретает высокую эффективность и полезность для будущей жизнедеятельности растущего человека. Подвижная игровая деятельность всецело охватывает развитие ребенка, в этой деятельности происходит познание окружающего мира, развитие познавательных процессов, формирование социальных качеств, обогащение духовной сферы и эмоционального опыта детей. В двигательной активности ребенок проявляет свободу действий, выражает свою индивидуальность, делает новые открытия, тем самым, происходит гармоничное развитие личности . Когда дети играют вместе в подвижные игры, они учатся уступать друг другу, договариваться, строят свои взаимоотношения, общаются. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха [19].
Кроме того, игра служит средством развития и самореализации школьников первой ступени, через игру они усваивают социальные нормы и культурные ценности, образцы поведения, установки, поведения в быту, в игре проявляется их способность к творчеству. Все это говорит о том, что ребенок, играя, включается в процесс социализации.
Объект исследования: деятельность групп продленного дня детей 7-8 лет.
Предмет исследования: игры, влияющие на социализацию детей 7¬8 лет.
Цель исследования: Выявить, обосновать и внедрить игры в группы продленного дня с целью социализации детей 7-8 лет.
Гипотеза исследования:
Процесс социализации детей 7-8- лет будет более результативным, если в группе продленного дня использовать игры.
Задачи исследования:
1. Проанализировать в психолого-педагогических источниках
процесс социализации детей 7-8 лет.
2. Выявить, обосновать и внедрить в деятельность групп продленного дня игры, влияющие на социализацию детей 7-8 лет.
3. Выявить результативность внедренных игр в деятельности групп продленного дня.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что:
— Выявлены игры, влияющие на социализацию детей 7-8 лет;
— Игры внедрены в деятельность групп продленного дня.
1. Проанализировав в психолого-педагогических источниках процесс социализации, мы выяснили, что человек - существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия.
2. Нами были выявлены, обоснованны и внедрены в деятельность групп продленного дня игры влияющие на социализацию детей 7-8 лет.
3. Была выявлена результативность по запоминанию двигательных действий, методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса и Даймонда. (принятие себя; эмоциональная комфортность, адаптивность).
