Помощь студентам в учебе
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Проблема гиперактивности в детской психологии и педагогике 7
1.2. Особенности проявления гиперактивности у детей старшего
дошкольного возраста 10
1.3. Специфика эмоционального состояния гиперактивных детей
старшего дошкольного возраста 12
1.4. Возможности арт-терапии в обеспечении эмоционального
благополучия гиперактивных детей 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Эмпирическое исследование эмоционального благополучия
гиперактивных детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Разработка системы коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на обеспечение эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арттерапии 38
2.4. Эмпирическое изучение эффективности проведенной работы 50
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Проблема гиперактивности в детской психологии и педагогике 7
1.2. Особенности проявления гиперактивности у детей старшего
дошкольного возраста 10
1.3. Специфика эмоционального состояния гиперактивных детей
старшего дошкольного возраста 12
1.4. Возможности арт-терапии в обеспечении эмоционального
благополучия гиперактивных детей 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Эмпирическое исследование эмоционального благополучия
гиперактивных детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Разработка системы коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на обеспечение эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арттерапии 38
2.4. Эмпирическое изучение эффективности проведенной работы 50
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Актуальность исследования проблемы гиперактивности в дошкольном возрасте обусловлена не только увеличением в настоящее время числа детей, которым свойственно проявление данного типа поведения, но и тем, что отсутствие коррекционно-развивающей работы приводит к дезадаптации, затрудняющей у этих дошкольников приобретение знаний и умений, налаживание отношений в детском коллективе [15].
Проанализировав научные источники можно сказать о том, что исследователи уделяют большое внимание проблеме коррекции гиперактивности. Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей (Н.Н. Заваденко, А.М. Радаев, Т.Ю. Успенская, В.М. Трошин, Ю.С. Шевченко) имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Они предлагают различные формы и методы работы в зависимости от специфики проявления гиперактивности. На современном этапе проблемой гиперактивности детей старшего дошкольного возраста занимаются педагоги и психологи: В.И. Габдракипова, Т.И. Горохова, А.А. Кулинич, Е.Ю. Кутырева, К.М. Рукосуева, А.Л. Сиротюк, А.В. Хасанова и др.
Актуальность исследования данной проблемы заключается в нескольких положениях. Во-первых, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью родители начинают интересоваться только к моменту поступления ребенка в школу или подготовки к школе, поскольку становится очевидным неспособность ребенка концентрировать внимание на задании, удерживать внимание долгое время, низкая способность к запоминанию материала. Кроме того, поведение такого ребенка, как правило, сопровождается высокой импульсивностью, спонтанностью, часто агрессивностью, что затрудняет его адекватное взаимодействие как со сверстниками, так и со взрослыми, оттягивая во времени процесс формирования произвольной и познавательной сферы [5; 9].
Во-вторых, актуально рассматривать эмоциональную сферу ребенка старшего дошкольного возраста как важнейший фактор обеспечения его психологического здоровья.
Эмоциональное развитие, напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка. При эмоциональном неблагополучии у детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свое эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутриличностные проблемы, которые часто провоцируют проявления гиперактивного поведения.
И, наконец, в-третьих, это создание таких коррекционных программ и комплексов, которые наиболее эффективно позволяли бы развивать, корректировать и в целом формировать внимание, снижать импульсивность и гиперактивность таких детей, наращивая социальную адаптированность и повышая качество межличностного взаимодействия с родителями, педагогами и сверстниками.
Одной из таких методик является арт-терапия, которая позволяет привлечь ребенка к самовыражению для улучшения его психического и физического состояния, а также эмоционального благополучия.
Ситуация в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста часто осложняется тем, что информированность специалистов системы образования и родителей о гиперактивности, о причинах, механизмах подобных нарушений поведения и мерах эффективной помощи детям чрезвычайно низка.
Указанные положения актуализируют тему исследования: «Обеспечение эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии».
Цель исследования: выявить возможности обеспечения эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии.
Задачи исследования:
^Проанализировать научную литературу по проблеме обеспечения эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии
1.1. Изучить понятие «гиперактивность» в психолого-педагогической литературе;
1.2. Рассмотреть особенности проявления гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Выявить специфику эмоционального состояния гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать методы и методики, позволяющие диагностировать эмоциональное благополучие гиперактивных детей.
3. Провести исследование эмоционального благополучия
гиперактивных детей старшего дошкольного возраста, проанализировать полученные результаты.
4. Разработать и апробировать систему коррекционно-развивающих мероприятий с использованием средств арт-терапии для обеспечения эмоционального благополучия гиперактивных детей.
5. Выявить эффективность проделанной работы.
Объект исследования: эмоциональное благополучие ребенка.
Предмет исследования: обеспечение эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арт- терапии.
Гипотеза исследования. Развитие эмоциональной сферы гиперактивных детей старшего дошкольного возраста имеет особенности: им свойственно проявление негативных эмоций (гнев, раздражение); повышенный уровень тревожности; наличие страхов. Использование средств арт-терапии будет способствовать обеспечению эмоционального благополучия гиперактивных дошкольников.
Методы исследования: анализ научной литературы, психодиагностика (методика наблюдения «Признаки импульсивности» Лютова Е.К., Монина Г.Б., методика «Расставь точки» В. Богомолов, проективный метод «Я в детском саду» Быкова М., Аромштам М., методика «Эмоциональное благополучие» Л.П. Стрелкова).
Научная новизна исследования. Эмпирическим путем установлено, что гиперактивным детям старшего дошкольного возраста может быть свойственно эмоциональное неблагополучие: яркое проявление негативных эмоций (гнев, страх, раздражение); плаксивости, капризности, острых реакций протеста и отказа.
Доказано, что использование средств арт-терапии: рисование, ваяние, моделирование с бумагой, красками, лепка, образные разговоры, пение, музыка, выразительное движение тела, способствует обеспечению эмоционального благополучия гиперактивных дошкольников.
Проанализировав научные источники можно сказать о том, что исследователи уделяют большое внимание проблеме коррекции гиперактивности. Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей (Н.Н. Заваденко, А.М. Радаев, Т.Ю. Успенская, В.М. Трошин, Ю.С. Шевченко) имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Они предлагают различные формы и методы работы в зависимости от специфики проявления гиперактивности. На современном этапе проблемой гиперактивности детей старшего дошкольного возраста занимаются педагоги и психологи: В.И. Габдракипова, Т.И. Горохова, А.А. Кулинич, Е.Ю. Кутырева, К.М. Рукосуева, А.Л. Сиротюк, А.В. Хасанова и др.
Актуальность исследования данной проблемы заключается в нескольких положениях. Во-первых, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью родители начинают интересоваться только к моменту поступления ребенка в школу или подготовки к школе, поскольку становится очевидным неспособность ребенка концентрировать внимание на задании, удерживать внимание долгое время, низкая способность к запоминанию материала. Кроме того, поведение такого ребенка, как правило, сопровождается высокой импульсивностью, спонтанностью, часто агрессивностью, что затрудняет его адекватное взаимодействие как со сверстниками, так и со взрослыми, оттягивая во времени процесс формирования произвольной и познавательной сферы [5; 9].
Во-вторых, актуально рассматривать эмоциональную сферу ребенка старшего дошкольного возраста как важнейший фактор обеспечения его психологического здоровья.
Эмоциональное развитие, напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка. При эмоциональном неблагополучии у детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свое эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутриличностные проблемы, которые часто провоцируют проявления гиперактивного поведения.
И, наконец, в-третьих, это создание таких коррекционных программ и комплексов, которые наиболее эффективно позволяли бы развивать, корректировать и в целом формировать внимание, снижать импульсивность и гиперактивность таких детей, наращивая социальную адаптированность и повышая качество межличностного взаимодействия с родителями, педагогами и сверстниками.
Одной из таких методик является арт-терапия, которая позволяет привлечь ребенка к самовыражению для улучшения его психического и физического состояния, а также эмоционального благополучия.
Ситуация в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста часто осложняется тем, что информированность специалистов системы образования и родителей о гиперактивности, о причинах, механизмах подобных нарушений поведения и мерах эффективной помощи детям чрезвычайно низка.
Указанные положения актуализируют тему исследования: «Обеспечение эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии».
Цель исследования: выявить возможности обеспечения эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии.
Задачи исследования:
^Проанализировать научную литературу по проблеме обеспечения эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии
1.1. Изучить понятие «гиперактивность» в психолого-педагогической литературе;
1.2. Рассмотреть особенности проявления гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Выявить специфику эмоционального состояния гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать методы и методики, позволяющие диагностировать эмоциональное благополучие гиперактивных детей.
3. Провести исследование эмоционального благополучия
гиперактивных детей старшего дошкольного возраста, проанализировать полученные результаты.
4. Разработать и апробировать систему коррекционно-развивающих мероприятий с использованием средств арт-терапии для обеспечения эмоционального благополучия гиперактивных детей.
5. Выявить эффективность проделанной работы.
Объект исследования: эмоциональное благополучие ребенка.
Предмет исследования: обеспечение эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста средствами арт- терапии.
Гипотеза исследования. Развитие эмоциональной сферы гиперактивных детей старшего дошкольного возраста имеет особенности: им свойственно проявление негативных эмоций (гнев, раздражение); повышенный уровень тревожности; наличие страхов. Использование средств арт-терапии будет способствовать обеспечению эмоционального благополучия гиперактивных дошкольников.
Методы исследования: анализ научной литературы, психодиагностика (методика наблюдения «Признаки импульсивности» Лютова Е.К., Монина Г.Б., методика «Расставь точки» В. Богомолов, проективный метод «Я в детском саду» Быкова М., Аромштам М., методика «Эмоциональное благополучие» Л.П. Стрелкова).
Научная новизна исследования. Эмпирическим путем установлено, что гиперактивным детям старшего дошкольного возраста может быть свойственно эмоциональное неблагополучие: яркое проявление негативных эмоций (гнев, страх, раздражение); плаксивости, капризности, острых реакций протеста и отказа.
Доказано, что использование средств арт-терапии: рисование, ваяние, моделирование с бумагой, красками, лепка, образные разговоры, пение, музыка, выразительное движение тела, способствует обеспечению эмоционального благополучия гиперактивных дошкольников.
Гиперактивность - неврологическое расстройство поведения, возникающее в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, плохо управляемая импульсивность.
Анализ научно-методических подходов к изучению эмоционального неблагополучия позволил нам определить его критерии и показатели относительно старшего дошкольного возраста: нестабильность
эмоционального реагирования (частая смена эмоциональных реакций, преобладание неустойчивого настроения); неадекватность эмоционального реагирования (неадекватная ситуации форма эмоционального реагирования ребенка, неадекватная ситуации интенсивность эмоционального реагирования); доминирование отрицательных по содержанию эмоций (частое проявление страха, печали, гнева; преобладание сниженного настроения); наличие эмоциональных отклонений (повышенная тревожность; наличие страхов, превышающих возрастную норму); преобладание заниженной самооценки (неуверенность в себе; повышенная ранимость, впечатлительность; склонность к самообвинению).
Устойчивое преобладание положительных эмоций, состояние эмоционального благополучия является одной из главных эмоциональных детерминант развития.
Арт-терапия необходима для работы с гиперактивными детьми, так как она поможет им снять стресс, выразить свои эмоции и освободиться от негативной энергетики. Ее эффективность повышается еще и за счет позитивных эмоций, которые ребенок испытывает во время занятия.
В ходе проведенной исследовательской работы нами были решены следующие задачи: проанализирована научная литература по проблеме исследования (изучено понятие «гиперактивность» в психолого¬педагогической литературе; проанализированы особенности проявления гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрена специфика эмоционального состояния гиперактивных детей старшего дошкольного возраста); подобраны методы и методики, позволяющие диагностировать эмоциональное благополучие гиперактивных детей; эмпирическим путем изучены особенности эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста; разработана и апробирована система коррекционно-развивающих мероприятий с использованием средств арт-терапии для обеспечения эмоционального благополучия гиперактивных детей; выявлена эффективность проделанной работы.
Решение указанных задач позволило доказать гипотезу исследования: развитие эмоциональной сферы гиперактивных детей старшего дошкольного возраста имеет особенности: им свойственно проявление негативных эмоций (гнев, раздражение); повышенный уровень тревожности; наличие страхов; использование средств арт-терапии способствует обеспечению эмоционального благополучия гиперактивных дошкольников.
Таким образом, гипотеза доказана, цель исследования достигнута.
Анализ научно-методических подходов к изучению эмоционального неблагополучия позволил нам определить его критерии и показатели относительно старшего дошкольного возраста: нестабильность
эмоционального реагирования (частая смена эмоциональных реакций, преобладание неустойчивого настроения); неадекватность эмоционального реагирования (неадекватная ситуации форма эмоционального реагирования ребенка, неадекватная ситуации интенсивность эмоционального реагирования); доминирование отрицательных по содержанию эмоций (частое проявление страха, печали, гнева; преобладание сниженного настроения); наличие эмоциональных отклонений (повышенная тревожность; наличие страхов, превышающих возрастную норму); преобладание заниженной самооценки (неуверенность в себе; повышенная ранимость, впечатлительность; склонность к самообвинению).
Устойчивое преобладание положительных эмоций, состояние эмоционального благополучия является одной из главных эмоциональных детерминант развития.
Арт-терапия необходима для работы с гиперактивными детьми, так как она поможет им снять стресс, выразить свои эмоции и освободиться от негативной энергетики. Ее эффективность повышается еще и за счет позитивных эмоций, которые ребенок испытывает во время занятия.
В ходе проведенной исследовательской работы нами были решены следующие задачи: проанализирована научная литература по проблеме исследования (изучено понятие «гиперактивность» в психолого¬педагогической литературе; проанализированы особенности проявления гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрена специфика эмоционального состояния гиперактивных детей старшего дошкольного возраста); подобраны методы и методики, позволяющие диагностировать эмоциональное благополучие гиперактивных детей; эмпирическим путем изучены особенности эмоционального благополучия гиперактивных детей старшего дошкольного возраста; разработана и апробирована система коррекционно-развивающих мероприятий с использованием средств арт-терапии для обеспечения эмоционального благополучия гиперактивных детей; выявлена эффективность проделанной работы.
Решение указанных задач позволило доказать гипотезу исследования: развитие эмоциональной сферы гиперактивных детей старшего дошкольного возраста имеет особенности: им свойственно проявление негативных эмоций (гнев, раздражение); повышенный уровень тревожности; наличие страхов; использование средств арт-терапии способствует обеспечению эмоционального благополучия гиперактивных дошкольников.
Таким образом, гипотеза доказана, цель исследования достигнута.