📄Работа №167334
Тема: ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
дефектология
Объем:
117 листов
Год:
2017
Просмотров:
123
4810
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ С СОХРАННЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
1.1 Общие аспекты понятия «коммуникативные умения» 10
1.2 Особенности формирования коммуникативных умений в онтогенезе 19
1.3 Особенности формирования коммуникативных умений 32 обучающихся с легкой умственной отсталостью
1.4 Обзор методик логопедической работы, направленных 40
на формирование коммуникативных умений школьников 5 - 6 классов
с нарушением интеллекта
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)
2.1 Организация и методика исследования 48
2.2 Анализ результатов исследования коммуникативных умений у 61 обучающихся 5 - 6 классов с легкой умственной отсталостью
2.3 Методические рекомендации по преодолению выявленных 71 особенностей сформированности коммуникативных умений школьников 5 - 6 классов с легкой умственной отсталостью
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложения 101
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ С СОХРАННЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
1.1 Общие аспекты понятия «коммуникативные умения» 10
1.2 Особенности формирования коммуникативных умений в онтогенезе 19
1.3 Особенности формирования коммуникативных умений 32 обучающихся с легкой умственной отсталостью
1.4 Обзор методик логопедической работы, направленных 40
на формирование коммуникативных умений школьников 5 - 6 классов
с нарушением интеллекта
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)
2.1 Организация и методика исследования 48
2.2 Анализ результатов исследования коммуникативных умений у 61 обучающихся 5 - 6 классов с легкой умственной отсталостью
2.3 Методические рекомендации по преодолению выявленных 71 особенностей сформированности коммуникативных умений школьников 5 - 6 классов с легкой умственной отсталостью
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложения 101
📖 Введение
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" каждому человеку гарантируется право на образование. В целях реализации этого права для лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях должны создаваться условия получения качественного образования, предполагающие не только коррекцию нарушений развития, но и социальную адаптацию и социальное развитие.
Основываясь на указанных положениях закона «Об образовании», в нашей стране были разработаны «специальные» стандарты - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - реализация которых предполагает развитие личности обучающихся, обеспечивающее возможность их успешной социализации и социальной адаптации в соответствии с требованиями современного общества.
Важным условием развития личности обучающихся являются коммуникативно-речевые умения. Сформированные на определенном этапе обучения они должны обеспечить социальную адаптацию школьников с умственной отсталостью.
О важности речевого развития ребенка, о речи как средстве познания и общения, о развитии ее коммуникативной функции говорится в работах Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкина, А. А. Бодалева, М. И. Лисиной и др. В работах указанных исследователей утверждается, что личность формируется в деятельности и общении с другими людьми. Речь имеет огромное значение для формирования психических процессов, становления мышления и воли, для освоения социокультурного опыта, т.е. является определяющим условием личностного развития индивида, важнейшим фактором существования человеческого общества. Таким образом можно утверждать, что для обучающихся с нарушением интеллекта речь служит важнейшим инструментом социализации.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская).
При этом в работах Р. И. Лалаевой, В. Г. Петровой, О. К. Агавеляна, М. И. Шишковой отмечается, что характерной особенностью умственно отсталых обучающихся является несовершенство умений, связанных с использованием речи как средства общения. Это отечественные исследователи-дефектологи объясняют как феноменологией умственной отсталости, так и низким уровнем сформированности коммуникативных умений у школьников с нарушением интеллекта. Несформированность коммуникативных умений является одной из причин затруднений в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, сложностей организации свободного общения, трудностей в осуществлении процесса социализации умственно отсталых детей.
И. М. Бгажнокова, Д. И. Бойков, И. А. Емельянова отмечают, что у выпускников школ с интеллектуальными нарушениями возникают трудности в установлении речевой коммуникации как в сфере делового, так и межличностного общения, что препятствует их социализации. М. И. Шишкова отмечает, что несовершенство коммуникативных умений обучающихся с нарушением интеллекта, их речевая инактивность, осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации выпускников.
В связи с этим развитие вербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью является одной из актуальных проблем логопедии и олигофренопедагогики.
В специальной литературе, раскрывающей вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей, обосновывается необходимость формирования коммуникативных умений.
В современных логопедических исследованиях, посвященных особенностям речевого развития обучающихся с нарушениями интеллекта, внимание авторов сосредоточено на преодолении системного недоразвития речи: развитии и коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи (Г. А. Каше, Д. И. Орлова, М. Е. Хватцев, Р. А. Юрова), изучении развития лексики (Г. И. Данилкина, Г. М. Дульнев, А. Г. Зикеев, В. Г. Петрова, Н. В. Тарасенко), определении путей коррекции нарушений грамматического строя речи (М. Ф. Гнездилов, Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, А. П. Федченко, М. П. Феофанов), развитии устной и письменной речи (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Л. Н. Ефименкова, В. Г. Петрова, И. Н. Садовникова). В работах А. К. Аксеновой, Р. И. Лалаевой, В. Г. Петровой внимание уделяется развитию и коррекции речи как основного средства общения.
В работах указанных авторов указывается на низкий уровень владения умственно отсталыми обучающимися всеми сторонами речи, а также отмечается, что требуется специальная коррекционная работа в целях формирования средств речевого общения и умения практического их использования в условиях жизненного общения у данной категории обучающихся.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на важность целенаправленного формирования у обучающихся в образовательной деятельности коммуникативных умений как одного из условий успешной социализации умственно отсталых школьников, исследования в данной области немногочисленны.
В специальной литературе представлены работы по формированию коммуникативных умений и навыков младших школьников (Емельянова И.А.), по проблемам речевой коммуникации и межличностного взаимодействия умственно отсталых обучающихся младших классов в процессе совместной деятельности (Д.И. Бойков); по вопросам формирования коммуникативной функции речи в процессе усвоения учебного материала на уроках по учебным предметам (Е.И. Разуван, Е.И. Шишкова).
Вопросы формирования коммуникативных умений умственно отсталых обучающихся 5-6 классов в условиях введения и реализации федерльных государственных образовательных стандартов остаются малоизученными.
В результате анализа нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы по теме исследования выявлено противоречие между потребностью общества в становлении социально адаптированной личности ребенка с нарушением интеллекта и недостаточностью научно-методических разработок, направленных на формирование коммуникативных умений у детей исследуемой категории.
Цель исследования: выявление особенностей сформированности коммуникативных умений обучающихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью; разработка методических рекомендаций по развитию коммуникативных умений умственно отсталых обучающихся.
Задачи исследования:
1. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявить теоретические основы формирования коммуникативных умений обучающихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью;
2. подобрать диагностические методики для проведения констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированное™ коммуникативных умений обучающихся обследуемой категории;
3. провести констатирующий эксперимент, проанализировать полученные результаты;
4. разработать методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей сформированности коммуникативных умений школьников 5 - 6 классов с легкой умственной отсталостью.
Объект исследования - коммуникативные умения обучающихся 5 - 6 классов с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования - особенности сформированности коммуникативных умений у обучающихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью.
Гипотеза
Согласно примерной адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при переходе в основную школу (5 класс) у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью должны быть сформированы следующие коммуникативные умения: вступать в
коммуникацию; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Мы предполагаем, что у обучающихся 5-6 классов с лёгкой умственной отсталостью будет наблюдаться недостаточность развития коммуникативных умений разной степени, проявляющаяся в следующих особенностях: отсутствии желания вступать в контакт; недостаточном использовании речи при организации совместной деятельности; формальным участием в обсуждении, беседе, замене развернутых высказываний - побуждений отдельными словами и жестами, побуждающими к выполнению действий.
Методологической основой исследования стали теоретические по-ложения об общении как виде речевой деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев и др.), о развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).
Методы исследования: теоретические - изучение и анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические - анализ документации, наблюдение, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.
Этапы исследования
На первом этапе (октябрь 2015 г. - апрель 2016 г.) определена проблема исследования, проведен анализ нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования.
На втором этапе (май 2016 г. - февраль 2017 г.) подобраны диагностические методики для оценки уровня сформированности коммуникативных умений, проведен констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (март- май 2017 г.) проведен анализ полученных результатов, разработаны методические рекомендации по преодолению выявленных нарушений сформированности коммуникативных умений обучающихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью.
На четвертом этапе (июнь - сентябрь 2017 г.) оформлено диссертационное исследование.
Научная новизна исследования: выявлены специфические особенности сформированности коммуникативных умений у умственно отсталых обучающихся 5 - 6 классов.
Теоретическая значимость работы
Конкретизировано понятие коммуникативные умения применительно к детям с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью легкой степени) в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Практическая значимость работы
Составлены дифференцированные методические рекомендации по преодолению нарушений коммуникативных умений обучающихся 5-6 классов с лёгкой умственной отсталостью, которые могут быть использованы учителями-логопедами при разработке коррекционных программ логопедической направленности для обучающихся основной школы с интеллектуальными нарушениями.
Апробация магистерской диссертации
Теоретические положения исследования, результаты проведенного эксперименты были представлены на научно-практическом форуме студентов КГПУ им. В.П. Астафьева «Молодёжь и наука XXI века» (2017 г.), научно-практической конференции «Российская наука в современном мире» (2017 г.), а также в ряде публикаций журналов и сборников научно-практических конференций.
Структура работы
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Основываясь на указанных положениях закона «Об образовании», в нашей стране были разработаны «специальные» стандарты - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - реализация которых предполагает развитие личности обучающихся, обеспечивающее возможность их успешной социализации и социальной адаптации в соответствии с требованиями современного общества.
Важным условием развития личности обучающихся являются коммуникативно-речевые умения. Сформированные на определенном этапе обучения они должны обеспечить социальную адаптацию школьников с умственной отсталостью.
О важности речевого развития ребенка, о речи как средстве познания и общения, о развитии ее коммуникативной функции говорится в работах Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкина, А. А. Бодалева, М. И. Лисиной и др. В работах указанных исследователей утверждается, что личность формируется в деятельности и общении с другими людьми. Речь имеет огромное значение для формирования психических процессов, становления мышления и воли, для освоения социокультурного опыта, т.е. является определяющим условием личностного развития индивида, важнейшим фактором существования человеческого общества. Таким образом можно утверждать, что для обучающихся с нарушением интеллекта речь служит важнейшим инструментом социализации.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская).
При этом в работах Р. И. Лалаевой, В. Г. Петровой, О. К. Агавеляна, М. И. Шишковой отмечается, что характерной особенностью умственно отсталых обучающихся является несовершенство умений, связанных с использованием речи как средства общения. Это отечественные исследователи-дефектологи объясняют как феноменологией умственной отсталости, так и низким уровнем сформированности коммуникативных умений у школьников с нарушением интеллекта. Несформированность коммуникативных умений является одной из причин затруднений в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, сложностей организации свободного общения, трудностей в осуществлении процесса социализации умственно отсталых детей.
И. М. Бгажнокова, Д. И. Бойков, И. А. Емельянова отмечают, что у выпускников школ с интеллектуальными нарушениями возникают трудности в установлении речевой коммуникации как в сфере делового, так и межличностного общения, что препятствует их социализации. М. И. Шишкова отмечает, что несовершенство коммуникативных умений обучающихся с нарушением интеллекта, их речевая инактивность, осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации выпускников.
В связи с этим развитие вербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью является одной из актуальных проблем логопедии и олигофренопедагогики.
В специальной литературе, раскрывающей вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей, обосновывается необходимость формирования коммуникативных умений.
В современных логопедических исследованиях, посвященных особенностям речевого развития обучающихся с нарушениями интеллекта, внимание авторов сосредоточено на преодолении системного недоразвития речи: развитии и коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи (Г. А. Каше, Д. И. Орлова, М. Е. Хватцев, Р. А. Юрова), изучении развития лексики (Г. И. Данилкина, Г. М. Дульнев, А. Г. Зикеев, В. Г. Петрова, Н. В. Тарасенко), определении путей коррекции нарушений грамматического строя речи (М. Ф. Гнездилов, Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, А. П. Федченко, М. П. Феофанов), развитии устной и письменной речи (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Л. Н. Ефименкова, В. Г. Петрова, И. Н. Садовникова). В работах А. К. Аксеновой, Р. И. Лалаевой, В. Г. Петровой внимание уделяется развитию и коррекции речи как основного средства общения.
В работах указанных авторов указывается на низкий уровень владения умственно отсталыми обучающимися всеми сторонами речи, а также отмечается, что требуется специальная коррекционная работа в целях формирования средств речевого общения и умения практического их использования в условиях жизненного общения у данной категории обучающихся.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на важность целенаправленного формирования у обучающихся в образовательной деятельности коммуникативных умений как одного из условий успешной социализации умственно отсталых школьников, исследования в данной области немногочисленны.
В специальной литературе представлены работы по формированию коммуникативных умений и навыков младших школьников (Емельянова И.А.), по проблемам речевой коммуникации и межличностного взаимодействия умственно отсталых обучающихся младших классов в процессе совместной деятельности (Д.И. Бойков); по вопросам формирования коммуникативной функции речи в процессе усвоения учебного материала на уроках по учебным предметам (Е.И. Разуван, Е.И. Шишкова).
Вопросы формирования коммуникативных умений умственно отсталых обучающихся 5-6 классов в условиях введения и реализации федерльных государственных образовательных стандартов остаются малоизученными.
В результате анализа нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы по теме исследования выявлено противоречие между потребностью общества в становлении социально адаптированной личности ребенка с нарушением интеллекта и недостаточностью научно-методических разработок, направленных на формирование коммуникативных умений у детей исследуемой категории.
Цель исследования: выявление особенностей сформированности коммуникативных умений обучающихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью; разработка методических рекомендаций по развитию коммуникативных умений умственно отсталых обучающихся.
Задачи исследования:
1. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявить теоретические основы формирования коммуникативных умений обучающихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью;
2. подобрать диагностические методики для проведения констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированное™ коммуникативных умений обучающихся обследуемой категории;
3. провести констатирующий эксперимент, проанализировать полученные результаты;
4. разработать методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей сформированности коммуникативных умений школьников 5 - 6 классов с легкой умственной отсталостью.
Объект исследования - коммуникативные умения обучающихся 5 - 6 классов с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования - особенности сформированности коммуникативных умений у обучающихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью.
Гипотеза
Согласно примерной адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при переходе в основную школу (5 класс) у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью должны быть сформированы следующие коммуникативные умения: вступать в
коммуникацию; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Мы предполагаем, что у обучающихся 5-6 классов с лёгкой умственной отсталостью будет наблюдаться недостаточность развития коммуникативных умений разной степени, проявляющаяся в следующих особенностях: отсутствии желания вступать в контакт; недостаточном использовании речи при организации совместной деятельности; формальным участием в обсуждении, беседе, замене развернутых высказываний - побуждений отдельными словами и жестами, побуждающими к выполнению действий.
Методологической основой исследования стали теоретические по-ложения об общении как виде речевой деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев и др.), о развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).
Методы исследования: теоретические - изучение и анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические - анализ документации, наблюдение, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.
Этапы исследования
На первом этапе (октябрь 2015 г. - апрель 2016 г.) определена проблема исследования, проведен анализ нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования.
На втором этапе (май 2016 г. - февраль 2017 г.) подобраны диагностические методики для оценки уровня сформированности коммуникативных умений, проведен констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (март- май 2017 г.) проведен анализ полученных результатов, разработаны методические рекомендации по преодолению выявленных нарушений сформированности коммуникативных умений обучающихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью.
На четвертом этапе (июнь - сентябрь 2017 г.) оформлено диссертационное исследование.
Научная новизна исследования: выявлены специфические особенности сформированности коммуникативных умений у умственно отсталых обучающихся 5 - 6 классов.
Теоретическая значимость работы
Конкретизировано понятие коммуникативные умения применительно к детям с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью легкой степени) в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Практическая значимость работы
Составлены дифференцированные методические рекомендации по преодолению нарушений коммуникативных умений обучающихся 5-6 классов с лёгкой умственной отсталостью, которые могут быть использованы учителями-логопедами при разработке коррекционных программ логопедической направленности для обучающихся основной школы с интеллектуальными нарушениями.
Апробация магистерской диссертации
Теоретические положения исследования, результаты проведенного эксперименты были представлены на научно-практическом форуме студентов КГПУ им. В.П. Астафьева «Молодёжь и наука XXI века» (2017 г.), научно-практической конференции «Российская наука в современном мире» (2017 г.), а также в ряде публикаций журналов и сборников научно-практических конференций.
Структура работы
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
✅ Заключение
Анализ теоретических источников показал, что в настоящее время у отечественных ученых нет единой точки зрения по вопросу четкого определения таких понятий как «умение», «коммуникативные умения».
Под коммуникативными умениями учащихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью мы подразумеваем следующие умения: умение слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга; умение учитывать разные мнения, уважать иную точку зрения.
В результате анализа литературных источников нами отмечено, что проблема коммуникативного развития при интеллектуальных нарушениях изучена недостаточно. Представленные в литературе данные о специфике коммуникативных нарушений при умственной отсталости носят в основном констатирующий характер. Выявлена недостаточность диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности коммуникативных умений обучающихся среднего звена с легкой умственной отсталостью. Отдельные способы формирования средств коммуникации представлены в рамках изучения и формирования фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя речи, связной речи, других сторон психического развития.
На этапе констатирующего эксперимента изучено состояние языковых и речевых средств (фонетико-фонематическая сторона; лексическая сторона; грамматический строй (морфологические и синтаксические обобщения); связная речь), коммуникативных умений у умственно отсталых обучающихся 5 - 6 классов.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что значительная часть обучающихся 5 - 6 классов с умственной отсталостью лёгкой степени не могут реализовать свою потребность в общении, так как не владеют умениями, необходимыми для участия в коммуникации. Такое состояние коммуникативный умений обусловлено, с одной стороны, системным недоразвитием речи, с другой стороны, недостаточной потребностью в общении и неумением переносить полученные умения в ситуации реального жизненного общения, что затрудняет их дальнейшую социализацию.
Результаты констатирующего эксперимента позволили определить этапы коррекционного-логопедической работы с умственно отсталыми учащимися 5 - 6 классов, а также направления работы по формированию коммуникативных умений в соотношении с выделенными условными уровнями коммуникативно-речевого развития обучающихся.
Под коммуникативными умениями учащихся 5 - 6 классов с лёгкой умственной отсталостью мы подразумеваем следующие умения: умение слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга; умение учитывать разные мнения, уважать иную точку зрения.
В результате анализа литературных источников нами отмечено, что проблема коммуникативного развития при интеллектуальных нарушениях изучена недостаточно. Представленные в литературе данные о специфике коммуникативных нарушений при умственной отсталости носят в основном констатирующий характер. Выявлена недостаточность диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности коммуникативных умений обучающихся среднего звена с легкой умственной отсталостью. Отдельные способы формирования средств коммуникации представлены в рамках изучения и формирования фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя речи, связной речи, других сторон психического развития.
На этапе констатирующего эксперимента изучено состояние языковых и речевых средств (фонетико-фонематическая сторона; лексическая сторона; грамматический строй (морфологические и синтаксические обобщения); связная речь), коммуникативных умений у умственно отсталых обучающихся 5 - 6 классов.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что значительная часть обучающихся 5 - 6 классов с умственной отсталостью лёгкой степени не могут реализовать свою потребность в общении, так как не владеют умениями, необходимыми для участия в коммуникации. Такое состояние коммуникативный умений обусловлено, с одной стороны, системным недоразвитием речи, с другой стороны, недостаточной потребностью в общении и неумением переносить полученные умения в ситуации реального жизненного общения, что затрудняет их дальнейшую социализацию.
Результаты констатирующего эксперимента позволили определить этапы коррекционного-логопедической работы с умственно отсталыми учащимися 5 - 6 классов, а также направления работы по формированию коммуникативных умений в соотношении с выделенными условными уровнями коммуникативно-речевого развития обучающихся.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.