ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕДОРАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И СФОРМИРОВАННОСТИ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Введение 4
1. Теоретические основы изучения связной монологической речи и
сформированности синтаксической структуры предложения у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Развитие связной монологической речи в онтогенезе 10
1.2 Характеристика связной монологической речи детей старшего
дошкольного уровня с ОНР III уровня 21
1.3 Методики формирования монологической речи детей с ОНР
III уровня 25
1.4. Лингвистический аспект формирования синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
2. Констатирующий эксперимент 34
2.1 Организация и методики исследования 34
2.2 Анализ результатов эксперимента 44
Методические рекомендации по развитию связной монологической речи и синтаксической структуры предложения 63
Заключение 74
Список используемой литературы 76
Приложение 81
Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования одним из направлений развития и образования детей является речевое развитие. Данная образовательная область включает в себя обогащение словаря, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с детской литературой, книжной культурой, формирование звуковой аналитико-синтетической активности в качестве предпосылки обучения грамоте. Одной из конкретных задач данной образовательной области является развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи [1].
Проблема развития речи у детей дошкольного возраста - одна из наиболее актуальных. От уровня развития речи напрямую зависит успешность дальнейшего обучения ребёнка в школе.
Одной из значимых задач логопедической работы с дошкольниками, которые имеют общее недоразвитие речи (ОНР), выступает формирование у них связной монологической речи. Сформированная связная монологическая речь необходима как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития и сопутствующей задержки познавательного развития, так и для подготовки дошкольников к предстоящему школьному обучению. В последние годы количество детей, которые имеют общее недоразвитие речи, неуклонно возрастает, в связи с чем задача формирования навыков связной речи, коррекции процесса формирования речевой деятельности у данного контингента детей приобретает особую актуальность.
Вопросы развития речи в той или иной степени изучают различные науки, к которым относят психологию и логику, языкознание и филологию, частные методики, логопедию. Проблемы формирования связной монологической речи детей-дошкольников с нормальным речевым развитием рассмотрены в исследованиях Л.А.Пеньевской, Т.А.Ладыженской и др. Прикладные вопросы, связанные с коррекцией нарушений речевого развития, A. А.Леонтьева, Н.И.Жинкина, Л.С.Выготского, В.П.Глухова, B.К.Воробьевой, Т.Б.Филичевой в области изучения механизмов речи...
Важнейшим принципом отечественной логопедии является дифференцированный подход к анализу и преодолению речевых нарушений. При проведении коррекционной работы с дошкольниками с ОНР этот принцип нашел свое выражение в установлении причин, которые лежат в основе речевого недоразвития, учете специфики речевой патологии. Дифференцированный подход нашел свое выражение также на определении наиболее сформированных сфер речевой деятельности, с опорой на которые строится коррекционная работа. Этот принцип лежит и в основе работы по развитию связной речи, уровни несформированности которой, по данным исследования, различны.
Для эффективности и целесообразности исследования нами были проведены серии заданий с опорой на методику В.П.Глухова. Им предложена система обучения рассказыванию, которая состоит из нескольких этапов. Дети овладевают навыками связной речи в следующих видах деятельности: составить высказывание по наглядному восприятию, воспроизвести прослушанный текст, составить рассказ-описание, рассказать с элементами творчества.
С целью комплексного исследования связной речи детей была использована серия, включающая следующие задания:
- составить предложение по отдельным ситуационным картинкам;
- составить предложение по трем картинкам, которые связаны тематически;
- пересказать текст (знакомой сказки или короткого рассказа);
- составить рассказ по серии сюжетных картинок;
- сочинить рассказ на основе личного опыта;
- составить рассказ-описание...
