Помощь студентам в учебе
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА ДАНИЭЛЯ ДЕФО «РОБИНЗОН КРУЗО» (5 КЛАСС)
|
Введение 3-5
Глава 1. Игровые технологии в обучении литературе: теория и практика 6-33
1.1. Игровые технологии: теоретический аспект 6-12
1.2. Элементы игровых технологий на уроках литературы М.А. Рыбниковой 12-22
1.3. Ролевые игры в методике В.Г. Маранцмана 22-33
Глава 2. Игровые технологии на уроках литературы в современной практике школы 34-55
2.1. Игровые технологии в практике учителей-словесников 21-го века 34-45
2.2. Методика использования игровых технологий в процессе изучения
романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» 45-52
Заключение 53-54
Список литературы 55-57
Глава 1. Игровые технологии в обучении литературе: теория и практика 6-33
1.1. Игровые технологии: теоретический аспект 6-12
1.2. Элементы игровых технологий на уроках литературы М.А. Рыбниковой 12-22
1.3. Ролевые игры в методике В.Г. Маранцмана 22-33
Глава 2. Игровые технологии на уроках литературы в современной практике школы 34-55
2.1. Игровые технологии в практике учителей-словесников 21-го века 34-45
2.2. Методика использования игровых технологий в процессе изучения
романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» 45-52
Заключение 53-54
Список литературы 55-57
Актуальность данной работы обусловлена тем, что используя только традиционные методы обучения, невозможно выполнить современные требования к образованию. Для того чтобы повысить эффективность деятельности учащихся, педагоги используют современные методы обучения, в том числе игровые. При использовании игровых технологий у школьников на уроках литературы и других предметов, заметно возрастает мотивация к учебной деятельности и эффективность их работы на уроке.
Игровые технологии достаточно часто используются в учебном педагогическом пространстве, имеют широкую популярность, как на урочной, так и на внеурочной деятельности. Этому посвящены работы ученых-педагогов Д.Б.Эльконина, М.Михайленко, О.Ю.Богдановой, О.С. Волковой, Г. К. Селевко, Б.Т. Лихачева.
Интересным является опыт ученых-методистов М.А. Рыбниковой - первая половина 20-го века и В.Г. Маранцмана - вторая половина 20-го века. На своих уроках они нередко используют элементы игры. В современной педагогике также реализуются игровые технологии. О них в своих статьях пишут Романичева Е.С., Подругина И.А., Максимова А.А. и многие другие.
Обновленная программа по литературе под редакцией В.Я.Коровиной (учебный год 1922-1923 гг.), предлагает много произведений как отечественной, так и зарубежной литературы. Это такие произведения как «Рикки-Тикки-Тави» Р. Киплинга, «Робинзон Крузо» Д.Дефо и другие. Новые произведения зачастую бывают объемными и очень далекими по своей ментальности от младших подростков. Для того чтобы ребята смогли освоить эти произведения, с интересом познакомиться с ними важно обратиться к игровым технологиям.
Поэтому необходимо предложить использование игровых технологий для современного ученика на уроке литературы.
Использование игровых технологий способствует повышению интереса учащихся к обучению, а также повышает качество самого обучения и прочность полученных знаний учащимися, способствуют развитию памяти, мышления, личностного и творческого потенциала.
Цель: Обосновать использование игровых технологий на современном уроке литературы для младших подростков.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1) Обозначить понятие игровые технологии для младших подростков.
2) Выявить элементы игровых технологий в практике методистов 20-го века.
3) Описать наличие игровых технологий в современных методических материалах для младших подростков.
4) Разработать методику использования игровых технологий на уроках литературы по роману Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» (Программа В.Я. Коровиной 5 класс).
Объект исследования - игровые технологии на уроках литературы.
Предмет исследования - использование игровых технологий на уроках литературы в пропедевтическом курсе.
Методологической базой являются работы ученых-педагогов: Д.Б. Эльконинина, Т.М. Михайленко, О.Ю. Богдановой, О.С. Волковой. Г. К. Селевко, Б.Т. Лихачева, Е. Крюковой, Ю.В. Гурина; методические исследования М.А Рыбниковой, В.Г. Маранцмана; учителей-словесников О.Н. Харитоновой, Е.А. Никитиной, Т.П. Колесниковой.
Методы исследования: Описательный, экспериментальное исследование (констатирующий этап), педагогическое моделирование.
Новизна исследования заключается в теоретическом осмыслении учебной игры в наследии М.А. Рыбниковой и В.Г. Маранцмана, а также в моделировании урока по роману Д.Дефо «Робинзон Крузо» в 5 классе.
Практическая значимость: заключается в возможности использования её результатов в процессе педагогической деятельности учителями- словесниками в рамках урочной деятельности для учащихся 5 классов.
Работа состоит: из Введения, двух глав, Заключения, Списка литературы.
Игровые технологии достаточно часто используются в учебном педагогическом пространстве, имеют широкую популярность, как на урочной, так и на внеурочной деятельности. Этому посвящены работы ученых-педагогов Д.Б.Эльконина, М.Михайленко, О.Ю.Богдановой, О.С. Волковой, Г. К. Селевко, Б.Т. Лихачева.
Интересным является опыт ученых-методистов М.А. Рыбниковой - первая половина 20-го века и В.Г. Маранцмана - вторая половина 20-го века. На своих уроках они нередко используют элементы игры. В современной педагогике также реализуются игровые технологии. О них в своих статьях пишут Романичева Е.С., Подругина И.А., Максимова А.А. и многие другие.
Обновленная программа по литературе под редакцией В.Я.Коровиной (учебный год 1922-1923 гг.), предлагает много произведений как отечественной, так и зарубежной литературы. Это такие произведения как «Рикки-Тикки-Тави» Р. Киплинга, «Робинзон Крузо» Д.Дефо и другие. Новые произведения зачастую бывают объемными и очень далекими по своей ментальности от младших подростков. Для того чтобы ребята смогли освоить эти произведения, с интересом познакомиться с ними важно обратиться к игровым технологиям.
Поэтому необходимо предложить использование игровых технологий для современного ученика на уроке литературы.
Использование игровых технологий способствует повышению интереса учащихся к обучению, а также повышает качество самого обучения и прочность полученных знаний учащимися, способствуют развитию памяти, мышления, личностного и творческого потенциала.
Цель: Обосновать использование игровых технологий на современном уроке литературы для младших подростков.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1) Обозначить понятие игровые технологии для младших подростков.
2) Выявить элементы игровых технологий в практике методистов 20-го века.
3) Описать наличие игровых технологий в современных методических материалах для младших подростков.
4) Разработать методику использования игровых технологий на уроках литературы по роману Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» (Программа В.Я. Коровиной 5 класс).
Объект исследования - игровые технологии на уроках литературы.
Предмет исследования - использование игровых технологий на уроках литературы в пропедевтическом курсе.
Методологической базой являются работы ученых-педагогов: Д.Б. Эльконинина, Т.М. Михайленко, О.Ю. Богдановой, О.С. Волковой. Г. К. Селевко, Б.Т. Лихачева, Е. Крюковой, Ю.В. Гурина; методические исследования М.А Рыбниковой, В.Г. Маранцмана; учителей-словесников О.Н. Харитоновой, Е.А. Никитиной, Т.П. Колесниковой.
Методы исследования: Описательный, экспериментальное исследование (констатирующий этап), педагогическое моделирование.
Новизна исследования заключается в теоретическом осмыслении учебной игры в наследии М.А. Рыбниковой и В.Г. Маранцмана, а также в моделировании урока по роману Д.Дефо «Робинзон Крузо» в 5 классе.
Практическая значимость: заключается в возможности использования её результатов в процессе педагогической деятельности учителями- словесниками в рамках урочной деятельности для учащихся 5 классов.
Работа состоит: из Введения, двух глав, Заключения, Списка литературы.
В данной исследовательской работе мы рассмотрели определение игровых технологий, изучили виды и различные классификации предложенные учеными, обосновали использование тех или иных видов игры на современном уроке литературы для младших подростков. Сделали вывод о том, что применение игры на уроках литературы облегчает процесс обучения, делая его доступным для понимания учеников. Стремление найти ответ на вопрос, поставленный в игре, вызывает мыслительную и речевую активность учащихся на уроке. Во время игр развиваются и совершенствуются память, внимание, мышление, воображение и творческие способности. Главное применение игровых технологий позволяет повысить у школьников интерес к такому предмету, как литература, развить в каждом такие личностные качества как целеустремленность, сотрудничество, активность.
Для реализации поставленных задач мы обратились к интересным трудам методистов М.А.Рыбниковой и В.Г.Маранцмана. В первой половине 20-го века у Марии Александровны в педагогической практике мы наблюдали лишь элементы игры как на урочной, так и внеурочной деятельности. В то время как Владимир Георгиевич во второй половине 20-го века предложил достаточно яркие материалы уроков в виде ролевых игр, инсценирования, предназначенных больше для внеурочной деятельности.
Также обратили внимание на опыт современных учителей-словесников. В наше время они активно и успешно используют игровые технологии на своих уроках для того, чтобы привлечь к обучению современных школьников и об-легчить процесс восприятия художественного текста. Они опираются на опыт предшественников, во многом используют то, что уже было разработано, а также предлагают новые элементы игры. Например, дидактические игры (игры-путешествия, игры-соревнования, игры-упражнения), игры с применением цифровых технологий: интерактивные игры, электронные презентации, музыкальное сопровождение и другие.
Решая, последнюю задачу нашей исследовательской работы, мы провели констатирующий эксперимент в процессе изучения романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» в 5-ом классе. Эксперимент помог нам выявить те сложности, с которыми встречаются младшие подростки, читая этот роман. Поэтому мы предлагаем разработанный урок в форме путешествия с элементами ведения тетради путешественника и круглого стола по обновленной программе В.Я.Коровиной (5 класс), который поможет учителям-словесникам и юным читателям преодолеть выявленные нами сложности в изучении данного романа.
Для реализации поставленных задач мы обратились к интересным трудам методистов М.А.Рыбниковой и В.Г.Маранцмана. В первой половине 20-го века у Марии Александровны в педагогической практике мы наблюдали лишь элементы игры как на урочной, так и внеурочной деятельности. В то время как Владимир Георгиевич во второй половине 20-го века предложил достаточно яркие материалы уроков в виде ролевых игр, инсценирования, предназначенных больше для внеурочной деятельности.
Также обратили внимание на опыт современных учителей-словесников. В наше время они активно и успешно используют игровые технологии на своих уроках для того, чтобы привлечь к обучению современных школьников и об-легчить процесс восприятия художественного текста. Они опираются на опыт предшественников, во многом используют то, что уже было разработано, а также предлагают новые элементы игры. Например, дидактические игры (игры-путешествия, игры-соревнования, игры-упражнения), игры с применением цифровых технологий: интерактивные игры, электронные презентации, музыкальное сопровождение и другие.
Решая, последнюю задачу нашей исследовательской работы, мы провели констатирующий эксперимент в процессе изучения романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» в 5-ом классе. Эксперимент помог нам выявить те сложности, с которыми встречаются младшие подростки, читая этот роман. Поэтому мы предлагаем разработанный урок в форме путешествия с элементами ведения тетради путешественника и круглого стола по обновленной программе В.Я.Коровиной (5 класс), который поможет учителям-словесникам и юным читателям преодолеть выявленные нами сложности в изучении данного романа.