Помощь студентам в учебе
Изучение и коррекция произвольной памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
|
Введение 3
Раздел 1. Теоретические основы исследования особенностей памяти у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Память как психологический феномен 8
1.2. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста в
норме 15
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
Вывод по первой главе 23
Раздел 2. Исследование особенностей памяти у детей младшего школьного
возраста с ЗПР 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
Вывод по второй главе 34
Раздел 3. Методические рекомендации по коррекции произвольной памяти у
младших школьников с ЗПР 36
3.1 Основные направления, формы и методы коррекции памяти у
младших школьников с ЗПР 36
3.2. Психолого-педагогическая программа для развития памяти у
младших школьников с ЗПР 39
Выводы по 3 главе 50
Заключение 52
Список использованной литературы 54
Приложение
Раздел 1. Теоретические основы исследования особенностей памяти у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Память как психологический феномен 8
1.2. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста в
норме 15
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
Вывод по первой главе 23
Раздел 2. Исследование особенностей памяти у детей младшего школьного
возраста с ЗПР 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
Вывод по второй главе 34
Раздел 3. Методические рекомендации по коррекции произвольной памяти у
младших школьников с ЗПР 36
3.1 Основные направления, формы и методы коррекции памяти у
младших школьников с ЗПР 36
3.2. Психолого-педагогическая программа для развития памяти у
младших школьников с ЗПР 39
Выводы по 3 главе 50
Заключение 52
Список использованной литературы 54
Приложение
Актуальность. Память является результатом способностей человека и является условием приобретения знаний, формирования навыков и умений, обучения. Нормальное функционирование отдельного человека или общества в целом невозможно без памяти. Память важна для человека и для всех людей, поэтому к развитию этой способности у детей с психическим недоразвитием следует относиться более ответственно. В связи с эпидемиологической обстановкой в мире, необходимо создать новый способ проведения коррекционно-развивающих занятия, чтобы развитие детей не стояло на месте. [9]
С общественной точки зрения, изменения, происходящие на нынешнем этапе развития общества, требует преобразований в системе развитии и коррекции когнитивных нарушений у детей с ЗПР. [65]
В настоящее время можно заметить, что количество детей с психическими или физическими отклонениями значительно увеличилось, особенно с задержкой психического развития. В рамках психолого-педагогических исследований можно найти большое количество материала, свидетельствующего о специфических особенностях детей с ЗПР. [31]
Предпосылки данной формы отклонений в развитии детей анализировались такими исследователями, как Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др. Все они образуют связь между недоразвитием психических функций и остаточными состояниями после перенесенных в пренатальный, натальный и постнатальный периоды органических повреждений центральной нервной системы, а также генетическим повреждением центральной нервной системы, которое привело к недостаточному развитию памяти у детей. [52]
Также обратим внимание на то, что количество детей, не усваивающих учебный материал, сильно выросло и это является главной проблемой, следовательно, и число учащихся с задержкой психического здоровья также возросло. На ухудшение психического здоровья детей влияют учебные нагрузки, напряженный школьный режим, поэтому количество детей, нуждающихся в специальной помощи таких специалистов как, медицинский персонал, психологов, педагогов каждый раз растет. [10]
Из-за трудностей и нагрузок в школе учащимся затруднительно управлять своим поведением и эмоциями, и вести себя в соответствии с требованиями в обществе, регулировать различные психические состояния и процессы. [20]
У учащихся с задержкой психического развития на фоне преимущественно сохранной когнитивной деятельности можно заметить недостаточное развитие наиболее сложных форм мышления из -за повышенной отвлекаемости, не способности концентрироваться и обдумывать задания, что приводит к низкой успеваемости в школе. [68]
Для формирования у детей познавательной деятельности с ними необходимо проводить коррекционную работу. Также надо помнить об особенностях протекания психических процессов, в данном случае памяти у детей с ЗПР.
Изучение развития памяти у детей с задержкой психического развития в процессе обучения - является одной из актуальных задач психологии и требует постоянного изучения. [16] Постижение памяти, играющую большую роль в обучении и формирование познавательной деятельность, является насущным направлением научных исследований ЗПР. В нашем исследовании мы будем рассматривать особенности произвольной памяти у младших школьников с ЗПР. [24]
По сравнению с нормально развивающимися детьми младшего школьного возраста детям с ЗПР характерно недостаточное развитие памяти, не соответствующее их возрасту. Поэтому нельзя не сказать о важности изучения свойств памяти у младших школьников с ЗПР. [34] Чтобы максимально обеспечить продуктивность обучения в школе детей с ослабленной памятью, необходимо больше внимания уделять на дополнительное привлечение наглядности, визуализации информации, многократному повторению и рациональному объему запоминаемого материала. [26]
В современном мире большую роль играют стремления к индивидуализации школьного образования с учетом особенностей и уровня психического развития ребенка. Раннее выявление и коррекция помогут подобрать оптимальные методы обучения для каждого ребенка индивидуально. [31]
Свои коррективы в образовательный процесс внесла Пандемия вирусной инфекции (COVID-19), поставив перед педагогами задачу быстрой перестройки всего учебного процесса. Традиционные методы контактного обучения, используемые педагогами многие десятилетия, стали недоступны.
Поэтому педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, а это достаточно большая и неоднородная группа, остро понимают, что любой простой в их работе неизбежно приведет к распаду сформированных умений и навыков. Так как минимальная пауза в занятиях сведет усилия на нет. В данной ситуации переход на дистанционную форму обучения позволил продолжить коррекционную работу в том формате, который доступен в условиях карантина.
Цель исследования: изучить особенности произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие памяти у данной категории учащихся.
Задачи:
1. Изучить особенности произвольной памяти у детей с задержкой психического развития.
2. Провести эмпирические исследования по изучению произвольной памяти у детей с ЗПР.
3. Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие памяти младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования - память у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекционно-развивающая программа для развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: скорость формирования слуховой памяти, зрительной памяти и произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР снижена по сравнению с их сверстниками, которые росли нормально. Младшие школьники с ЗПР обладают относительно ограниченным, недостаточно развитым объемом кратковременной слуховой памяти. Использование разработанной нами психокоррекционной программы окажет положительное влияние на развитие памяти изучаемого контингента детей.
Методы исследования: анализ научной литературы, тесты, метод количественной и качественной обработки.
Методики исследования:
- Определение объема кратковременной памяти по методу Джекобса;
- Методика «Запоминание 10 слов», Лурия А.Р. (исследование слухоречевой памяти).
- Методика «Память на образы»
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
С общественной точки зрения, изменения, происходящие на нынешнем этапе развития общества, требует преобразований в системе развитии и коррекции когнитивных нарушений у детей с ЗПР. [65]
В настоящее время можно заметить, что количество детей с психическими или физическими отклонениями значительно увеличилось, особенно с задержкой психического развития. В рамках психолого-педагогических исследований можно найти большое количество материала, свидетельствующего о специфических особенностях детей с ЗПР. [31]
Предпосылки данной формы отклонений в развитии детей анализировались такими исследователями, как Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др. Все они образуют связь между недоразвитием психических функций и остаточными состояниями после перенесенных в пренатальный, натальный и постнатальный периоды органических повреждений центральной нервной системы, а также генетическим повреждением центральной нервной системы, которое привело к недостаточному развитию памяти у детей. [52]
Также обратим внимание на то, что количество детей, не усваивающих учебный материал, сильно выросло и это является главной проблемой, следовательно, и число учащихся с задержкой психического здоровья также возросло. На ухудшение психического здоровья детей влияют учебные нагрузки, напряженный школьный режим, поэтому количество детей, нуждающихся в специальной помощи таких специалистов как, медицинский персонал, психологов, педагогов каждый раз растет. [10]
Из-за трудностей и нагрузок в школе учащимся затруднительно управлять своим поведением и эмоциями, и вести себя в соответствии с требованиями в обществе, регулировать различные психические состояния и процессы. [20]
У учащихся с задержкой психического развития на фоне преимущественно сохранной когнитивной деятельности можно заметить недостаточное развитие наиболее сложных форм мышления из -за повышенной отвлекаемости, не способности концентрироваться и обдумывать задания, что приводит к низкой успеваемости в школе. [68]
Для формирования у детей познавательной деятельности с ними необходимо проводить коррекционную работу. Также надо помнить об особенностях протекания психических процессов, в данном случае памяти у детей с ЗПР.
Изучение развития памяти у детей с задержкой психического развития в процессе обучения - является одной из актуальных задач психологии и требует постоянного изучения. [16] Постижение памяти, играющую большую роль в обучении и формирование познавательной деятельность, является насущным направлением научных исследований ЗПР. В нашем исследовании мы будем рассматривать особенности произвольной памяти у младших школьников с ЗПР. [24]
По сравнению с нормально развивающимися детьми младшего школьного возраста детям с ЗПР характерно недостаточное развитие памяти, не соответствующее их возрасту. Поэтому нельзя не сказать о важности изучения свойств памяти у младших школьников с ЗПР. [34] Чтобы максимально обеспечить продуктивность обучения в школе детей с ослабленной памятью, необходимо больше внимания уделять на дополнительное привлечение наглядности, визуализации информации, многократному повторению и рациональному объему запоминаемого материала. [26]
В современном мире большую роль играют стремления к индивидуализации школьного образования с учетом особенностей и уровня психического развития ребенка. Раннее выявление и коррекция помогут подобрать оптимальные методы обучения для каждого ребенка индивидуально. [31]
Свои коррективы в образовательный процесс внесла Пандемия вирусной инфекции (COVID-19), поставив перед педагогами задачу быстрой перестройки всего учебного процесса. Традиционные методы контактного обучения, используемые педагогами многие десятилетия, стали недоступны.
Поэтому педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, а это достаточно большая и неоднородная группа, остро понимают, что любой простой в их работе неизбежно приведет к распаду сформированных умений и навыков. Так как минимальная пауза в занятиях сведет усилия на нет. В данной ситуации переход на дистанционную форму обучения позволил продолжить коррекционную работу в том формате, который доступен в условиях карантина.
Цель исследования: изучить особенности произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие памяти у данной категории учащихся.
Задачи:
1. Изучить особенности произвольной памяти у детей с задержкой психического развития.
2. Провести эмпирические исследования по изучению произвольной памяти у детей с ЗПР.
3. Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие памяти младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования - память у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекционно-развивающая программа для развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: скорость формирования слуховой памяти, зрительной памяти и произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР снижена по сравнению с их сверстниками, которые росли нормально. Младшие школьники с ЗПР обладают относительно ограниченным, недостаточно развитым объемом кратковременной слуховой памяти. Использование разработанной нами психокоррекционной программы окажет положительное влияние на развитие памяти изучаемого контингента детей.
Методы исследования: анализ научной литературы, тесты, метод количественной и качественной обработки.
Методики исследования:
- Определение объема кратковременной памяти по методу Джекобса;
- Методика «Запоминание 10 слов», Лурия А.Р. (исследование слухоречевой памяти).
- Методика «Память на образы»
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В данной работе рассмотрена одна из наиболее актуальных проблем современной психологии - развитие памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В теоретической части нашей работы мы проанализировали литературу по проблеме изучения нарушений памяти и путей ее развития.
Память - это основа способностей учащихся и условие для обучения, приобретения знаний и формирования навыков и умений. Память связывает прошлое, настоящее и будущее и обеспечивает единство ума, придавая ему индивидуальность.
Причины нарушений у детей младшего школьного возраста с ЗПР связаны с целым рядом клинических, психологических и образовательных факторов. У школьников с задержкой психического развития наблюдаются различные нарушения памяти, в частности снижение объема и точности произвольного запоминания. Младшие школьники с ЗПР больше времени уделяют заданиям, так как при их выполнении произвольная регуляция процесса запоминания оказывается недостаточной. Наблюдаются отставания в развитии как зрительной, так и слуховой памяти. Однако зрительная память ухудшается в меньшей степени.
Одной из причин снижения эффективности мнемонической деятельности у школьников с психическим недоразвитием является неспособность рационально организовывать и контролировать задания, а также применять навыки запоминания. С помощью целенаправленных корректирующих и развивающих задач дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития могут прививать навыки, необходимые им для мнемонической деятельности. Это позволило бы существенно компенсировать недоразвитие наблюдаемых процессов памяти, поскольку без участия памяти ни одна психическая функция не может выполняться, а сама память не может быть представлена вне другого психического процесса.
Для коррекции и развития произвольной памяти мною была разработана коррекционная программа, состоящая из упражнений и дидактических игр. Данная программа была разработана с условием использования её как в дистанционном формате, так и очном.
Средством развития памяти является дидактические игры и упражнения. Дидактические игры способствуют развитию памяти в процессе учебной деятельности и делают сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяют школьнику получить собственный опыт.
Дидактическая игра упорядочивает поведение младшего школьника. Это делает его поведение осмысленным и осознанным. Он учится контролировать себя, действовать правильно, тем самым лучше запоминает необходимый материал.
Память - это основа способностей учащихся и условие для обучения, приобретения знаний и формирования навыков и умений. Память связывает прошлое, настоящее и будущее и обеспечивает единство ума, придавая ему индивидуальность.
Причины нарушений у детей младшего школьного возраста с ЗПР связаны с целым рядом клинических, психологических и образовательных факторов. У школьников с задержкой психического развития наблюдаются различные нарушения памяти, в частности снижение объема и точности произвольного запоминания. Младшие школьники с ЗПР больше времени уделяют заданиям, так как при их выполнении произвольная регуляция процесса запоминания оказывается недостаточной. Наблюдаются отставания в развитии как зрительной, так и слуховой памяти. Однако зрительная память ухудшается в меньшей степени.
Одной из причин снижения эффективности мнемонической деятельности у школьников с психическим недоразвитием является неспособность рационально организовывать и контролировать задания, а также применять навыки запоминания. С помощью целенаправленных корректирующих и развивающих задач дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития могут прививать навыки, необходимые им для мнемонической деятельности. Это позволило бы существенно компенсировать недоразвитие наблюдаемых процессов памяти, поскольку без участия памяти ни одна психическая функция не может выполняться, а сама память не может быть представлена вне другого психического процесса.
Для коррекции и развития произвольной памяти мною была разработана коррекционная программа, состоящая из упражнений и дидактических игр. Данная программа была разработана с условием использования её как в дистанционном формате, так и очном.
Средством развития памяти является дидактические игры и упражнения. Дидактические игры способствуют развитию памяти в процессе учебной деятельности и делают сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяют школьнику получить собственный опыт.
Дидактическая игра упорядочивает поведение младшего школьника. Это делает его поведение осмысленным и осознанным. Он учится контролировать себя, действовать правильно, тем самым лучше запоминает необходимый материал.