ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКОВОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы эстетического воспитания младших школьников в кружковой
работе 8
1.1. Психолого - педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 8
1.2. Цели, задачи и функции эстетического воспитания 14
1.3. Особенности эстетического воспитания младших школьников 23
1.4. Возможности кружковой работы в эстетическом воспитании
младших школьников 27
Выводы по главе I 31
Глава II. Организация и проведение педагогического эксперимента по повышению уровня эстетического воспитания младших школьников 33
2.1. Организация экспериментального исследования эстетического
воспитания младших школьников 33
2.2. Констатирующий эксперимент 36
2.3. Формирующий эксперимент по эстетическому воспитанию
младших школьников в кружковой внеклассной
работе 44
2.4. Контрольный эксперимент 47
Выводы по главе II 65
Заключение 67
Библиографический список 69
Приложение 74

Купить

В образовательной системе Российской Федерации необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания, поскольку эффективность начального обучения, формирование нужной мотивации во многом зависит от организации учебной деятельности учащихся. Об этом говорят и новые федеральные государственные образовательные стандарты для начальной школы , в которых помимо прочего говорится и о необходимости «формирования эстетических чувств, потребностей, ценностей и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой» .
В настоящее время в сфере образования идет многосторонний интенсивный поиск основополагающих подходов к новой стратегии процесса воспитания в целом, и эстетического в частности. Теоретическое обоснование новой парадигмы формирования нравственно - эстетических приоритетов происходит на стыке современного знания из областей многих наук и направлений педагогики: общей педагогики, философии образования, психологии воспитания, педагогической культурологии, акмеологии, аксиологии, синергетике, антропологии, методики воспитания, современных педагогических технологий и др. Такой подход позволяет решить первостепенную задачу, стоящую перед системой общего образования - совершенствование нравственного и эстетического формирования личности школьника .
В условиях современной школы процесс развития и воспитания должен обеспечить включение каждого ученика в разные виды деятельности, сочетание которых определяет эффективность формирования нравственноэстетических качеств личности. Основы эстетической культуры закладываются в младшем школьном возрасте, приобретая полноценность при дальнейшем самообразовании и саморазвитии личности, приводящих к осознанию себя участником и субъектом эстетической деятельности. В этой связи актуализируется поиск новых подходов к организации обучения и воспитания в школе, в частности, реализации воспитывающей функции обучения . На наш взгляд, работа в внеурочное время в кружке эстетического воспитания позволит в определенной мере решить проблему эстетического воспитания учащихся начальной школы.
Степень разработанности проблемы в психолого - педагогической литературе. Влияние различных факторов на эстетическое воспитание личности исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отечественной педагогике. В разработку теории эстетического воспитания большой вклад внесли М.А. Верб, С.А. Герасимов, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. и В.Н. Шацкий и другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах H.H. Волкова, Н.И. Киященко, H.JI. Лазарева и др. Психологии художественного творчества посвящены работы Л.С. Выготского, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Теплова. Теоретические основы системы эстетического воспитания представлены в работах Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской и др.
Теория деятельности как основа общекультурного развития изложена в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. H.A. Ветлугина, М.С. Каган, Г.Л. Лабунская, Л.Г. Оршанский, Г.С. Ригина и др. теоретически обосновали особенности эстетической деятельности детей. Вопросами мотивации эстетической деятельности занимались Л.И. Божович, З.П. Морозова, П.М. Якобсон и др.
Кроме того, в разное время учеными, педагогами и психологами решались вопросы эстетического воспитания:
• формирования и развития у школьников разного возраста эстетического восприятия (Е. Келлер, Д.Н. Унадзе, В. Штерн и др.); эстетического интереса и вкуса (А.П. Белик, М.С. Каган, H.A. Дмитриева, A.C. Молчанова, В.А. Разумный и др.); эстетических чувств (С.А. Аничкин, Е.В. Кузина, А.Н. Малюков и др.); эстетических способностей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, 3. Новлянская, A.B. Петровский, Г.С. Ригина и др.); эстетических потребностей (Н.З. Короткое, B.C. Кузин, А.Н. Семашко, К.Н. Хабибулин и др.);
• преемственности художественного и эстетического воспитания (Е.Л. Зеленина, Б.М. Неменский, Я.Я. Чернецкий, Т.Я. Шпикалова и др.); творческого развития личности средствами музыки (Э.Б. Абдулин, Ю.Б. Алиев, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Л.В. Школяр и др.);
• эстетического воспитания в условиях разного уровня образовательных учреждений (В.Г. Заволока, Л.С. Леднева, И.Г. Мюльбейер, Т.И. Позднякова, H.A. Чернова и др.) .
...
Купить