ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДВУХ-ТРЁХ ЛЕТ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В ходе изучения психолого-педагогической литературы нами изучено содержание понятия адаптации и понятия социальной адаптации. Некоторые исследователи определяют адаптацию с помощью терминов: приспособление, освоение, взаимодействие, вхождение, вживание и т.д. Однако способность предвидеть и заранее подготавливаться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, также как воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку. Следствием удовлетворения-роста-возвышения потребностей является развитие человека, которое есть конечный результат и цель адаптации.
Таким образом, под адаптацией мы понимаем сложный и длительный процесс и результат установления соответствия между совокупным уровнем наиболее актуальных на данный момент потребностей личности и наличным уровнем удовлетворения данных потребностей, определяющий непрерывное развитие личности, идущий по нескольким направлениям: психофизиологическая адаптация (перестройка организмом ребенка своих функций в соответствии с требованиями внешней среды); социальная адаптация (включение ребенка в новую социальную ситуацию, активное приспособление его к условиям дошкольной организации); психологическая адаптация (приспособление психической деятельности, личности ребенка к условиям воспитания в дошкольной организации).
Говоря об особенностях адаптации, можно сделать вывод, что адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребёнка, от сложившихся семейных отношений, от возраста, пола ребёнка и от условий пребывания в дошкольной организации. Особенности адаптации детей 2-3 лет описываются по следующим параметрам: показатели адаптации; уровни адаптации, этапы и стадии адаптации; факторы и условия адаптации.
Успешности адаптации детей, впервые поступивших в дошкольное учреждение, будет способствовать создание следующих психологопедагогических условий: создание доброжелательных взаимоотношений с семьями воспитанников; специальная организация предметно -
пространственной среды и гибкого режима дня; организация совместной игровой деятельности детей и взрослых. Все эти условия обеспечивают чувство «защищенности» и комфорта, стимулирующей активность ребенка в освоении нового «жизненного пространства», а так же развивают игровые умения детей и способствуют становлению ведущего вида деятельности дошкольников.
Исследование проводилось на базе МБДОУ №111 г.Красноярска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие две группы детей (контрольная и экспериментальная) 2-3 лет в количестве 45 человек, педагоги и родители.
Изучение адаптации детей раннего возраста (в период поступления ребёнка в ДОО) осуществлялось по схеме:
1. характеристика родителями состояния своего ребёнка (анкеты для родителей Н.В. Соколовской);
2. оценка воспитателями состояния ребёнка в период адаптации к условиям ДОО (карта готовности к поступлению в ДОО К.Л.Печора, Г.В. Пантюхина);
3. сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей (лист адаптации К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Н.В. Соколовская).
Полученные результаты показали, что в экспериментальной и контрольной группах большинство детей имеют лёгкую степень адаптации (49% и 54%). Это дети со стабильным эмоциональным состоянием, со сформированными навыками предметной деятельности, проявляющие инициативу во взаимоотношениях со взрослыми.
...

Купить