Помощь студентам в учебе
Повышение мотивации обучающихся к занятиям физической культурой посредством модели смешанного обучения «Перевернутый класс»
|
Реферат
Введение
1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО ОТНОШЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ 14
1.1 Характеристика ценностно-мотивационного отношения обучающихся к
занятиям физической культурой 14
1.2 Факторы, обуславливающие низкий уровень мотивации обучающихся к
организованной двигательной активности 21
1.3 Возможности технологии смешанного обучения в общеобразовательном
процессе 25
1.4 Модель смешанного обучения «Перевернутый класс» в контексте
преподавания физической культуры 42
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
2.1 Организация педагогического эксперимента 48
2.2 Методы исследования 50
3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В
ПОВЫШЕНИИ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ 71 3.1 Оценка двигательного компонента у обучающихся экспериментальной
группы 71
3.1 Характеристика модуля «Спортивные игры. Волейбол» для реализации в
модели «Перевернутый класс» 76
3.2 Оценка изменения мотивационного отношения обучающихся к занятиям
физической культурой 85
3.3 Оценка динамики когнитивного компонента обучающихся 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 96
Приложение А 108
Введение
1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО ОТНОШЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ 14
1.1 Характеристика ценностно-мотивационного отношения обучающихся к
занятиям физической культурой 14
1.2 Факторы, обуславливающие низкий уровень мотивации обучающихся к
организованной двигательной активности 21
1.3 Возможности технологии смешанного обучения в общеобразовательном
процессе 25
1.4 Модель смешанного обучения «Перевернутый класс» в контексте
преподавания физической культуры 42
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
2.1 Организация педагогического эксперимента 48
2.2 Методы исследования 50
3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В
ПОВЫШЕНИИ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ 71 3.1 Оценка двигательного компонента у обучающихся экспериментальной
группы 71
3.1 Характеристика модуля «Спортивные игры. Волейбол» для реализации в
модели «Перевернутый класс» 76
3.2 Оценка изменения мотивационного отношения обучающихся к занятиям
физической культурой 85
3.3 Оценка динамики когнитивного компонента обучающихся 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 96
Приложение А 108
Современные исследования и практика в области физического воспитания школьников подтверждают, что традиционный подход к организации учебного процесса не способствует формированию ценностного отношения к здоровью и высокой мотивации к занятиям физическими упражнениями. Уровень мотивации обучающихся остаётся низким, что проявляется в пассивном отношении к занятиям и недостаточной двигательной активности со всеми негативными последствиями для здоровья молодого поколения .
Для решения этой проблемы необходимо пересмотреть подходы к организации учебного процесса. Анализ современных программ и методических источников показывает, что уроки физической культуры в основном ориентированы на методологические аспекты обучения, решение дидактических задач. В то же время психологический потенциал воздействия физической культуры на сознание, волю и чувства обучающихся учитывается недостаточно. Для более эффективного формирования мотивации к учебной деятельности, учителю необходимо уметь выстраивать педагогический процесс и ссылаясь на такие аспекты, как индивидуализация, активное вовлечение. Преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, его интересы и потребности. Это поможет создать более привлекательную и мотивирующую обстановку на уроках физкультуры. Активное вовлечение предполагает создание ситуаций, в которых обучающиеся активно участвуют в дискуссиях и практических занятиях. Это способствует формированию положительного отношения к предмету.
Также важен психологический аспект, физическое воспитание может влиять на мотивацию обучающихся через психологические механизмы. Например, положительные эмоции, достижения и самосознание могут быть мощными мотиваторами.
Решением проблемы низкой мотивации и, в целом, значимости учебной дисциплины «Физическая культура» может стать внедрение в образовательный процесс модели смешанного обучения. Изучение научных работ и педагогической практики позволяет сделать вывод, что в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов, оптимальной моделью внедрения развивающих образовательных технологий с использованием информационно-коммуникационных ресурсов на уроках физической культуры является смешанное обучение.
Концепция преподавания физической культуры в российских образовательных учреждениях, реализующих основные образовательные программы, делает акцент на сбалансированном сочетании традиционных методов и расширении электронных образовательных ресурсов. Это включает в себя принципы смешанного обучения, также известного как гибридное или микс-тренинг, которое является ключевым для внедрения обновленных образовательных программ и дидактических технологий, необходимых как обучающимся, так и преподавателям.
Подход к преподаванию физической культуры в общеобразовательных учреждениях, основанный на модели смешанного обучения, признан важным социальным результатом образовательной политики. Его значимость подчеркивается на основе анализа ключевых нормативных документов, таких как Стратегия развития информационного общества в России на 2017-2030 годы, Федеральный закон «Об образовании», Национальный проект "Образование" и связанный с ним федеральный проект «Цифровая образовательная среда».
...
Для решения этой проблемы необходимо пересмотреть подходы к организации учебного процесса. Анализ современных программ и методических источников показывает, что уроки физической культуры в основном ориентированы на методологические аспекты обучения, решение дидактических задач. В то же время психологический потенциал воздействия физической культуры на сознание, волю и чувства обучающихся учитывается недостаточно. Для более эффективного формирования мотивации к учебной деятельности, учителю необходимо уметь выстраивать педагогический процесс и ссылаясь на такие аспекты, как индивидуализация, активное вовлечение. Преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, его интересы и потребности. Это поможет создать более привлекательную и мотивирующую обстановку на уроках физкультуры. Активное вовлечение предполагает создание ситуаций, в которых обучающиеся активно участвуют в дискуссиях и практических занятиях. Это способствует формированию положительного отношения к предмету.
Также важен психологический аспект, физическое воспитание может влиять на мотивацию обучающихся через психологические механизмы. Например, положительные эмоции, достижения и самосознание могут быть мощными мотиваторами.
Решением проблемы низкой мотивации и, в целом, значимости учебной дисциплины «Физическая культура» может стать внедрение в образовательный процесс модели смешанного обучения. Изучение научных работ и педагогической практики позволяет сделать вывод, что в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов, оптимальной моделью внедрения развивающих образовательных технологий с использованием информационно-коммуникационных ресурсов на уроках физической культуры является смешанное обучение.
Концепция преподавания физической культуры в российских образовательных учреждениях, реализующих основные образовательные программы, делает акцент на сбалансированном сочетании традиционных методов и расширении электронных образовательных ресурсов. Это включает в себя принципы смешанного обучения, также известного как гибридное или микс-тренинг, которое является ключевым для внедрения обновленных образовательных программ и дидактических технологий, необходимых как обучающимся, так и преподавателям.
Подход к преподаванию физической культуры в общеобразовательных учреждениях, основанный на модели смешанного обучения, признан важным социальным результатом образовательной политики. Его значимость подчеркивается на основе анализа ключевых нормативных документов, таких как Стратегия развития информационного общества в России на 2017-2030 годы, Федеральный закон «Об образовании», Национальный проект "Образование" и связанный с ним федеральный проект «Цифровая образовательная среда».
...
Применение смешанного обучения на уроках по предмету «Физическая культура» в школе позволяет повысить эффективность обучения, обеспечить формирование у обучающегося навыков критического мышления и решения проблем, умение применять аналитический подход и ориентироваться в нестандартных ситуациях и др. Однако при организации занятий в формате смешанного обучения важно учитывать основополагающие дидактические принципы [64]. Образовательная технология не должна применяться только потому, что это является современной и актуальной. Важно всегда учитывать, какова дидактическая цель технологии, каким образом она повышает эффективность образовательного процесса.
В данной экспериментальной работе, направленной на повышение уровня мотивации обучающихся средней школы к предмету «Физическая культура», был разработан модуль на основе технологии смешанного обучения «Перевёрнутый класс». Модуль был ориентирован на командные игровые виды спорта и назывался «Спортивные игры. Волейбол». Акцент, при построении модуля, был направлен на мультимедийность предоставляемого учебного материала, который позволял обучающимся выбрать удобный формат изучения информации.
В результаты проделанной работы были получены выводы:
1. На основе анализа информационных источников выявили, что низкий уровень двигательной активности обучающихся, помимо объективных причин связан с низкой мотивацией, которую можно повысить с помощью современных образовательных технологий.
2. Оценка выявила низкий уровень физической подготовленности обучающихся экспериментальной группы, особенно низкий уровень отмечается в силовых и скоростных способностях. Доля обучающихся, посещающих дополнительные занятия, связанные с двигательной активностью, составила 10,7 %.
1. Разработан образовательный модуль «Спортивные игры. Волейбол» для реализации в модели смешанного обучения «Перевернутый класс». Модуль направлен на повышение мотивации обучающихся к занятиям физической культурой с помощью интерактивных учебных заданий, учебных видео.
2. В результате исследования была доказана эффективность
экспериментального модуля «Спортивные игры. Волейбол» в рамках образовательного процесса по физической культуре. В экспериментальной группе доля обучающихся, обладающих низким уровнем мотивационного компонента, уменьшилась на 28,6 %, со средним и высоким уровнем
возросла 7,1 % и 22 % соответственно. В то время как в контрольной группе наблюдались изменения в отрицательную сторону. Доля обучающихся с высоким уровнем мотивационного компонента снизилась на 3,3 %, средний уровень упал на 10 %, низкий уровень увеличился на 13,8 %.
3. Разработанный и апробированный модуль показал свою эффективность в когнитивном компоненте. Высокий уровень знаний по разделу «Спортивные игры» равен 32,1 % и увеличился от исходного на 17,9 %. Повышенный уровень, в сравнении с исходным увеличился на 7,1 % процента и составил
21,1 % Средний уровень знаний составил 32,2 %, низкий - 14,2 %.
Основные идеи отражены в публикациях II Международной научнопрактической конференции (г. Красноярск, 9 ноября 2022 г.), на XIV
Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе (г. Красноярск 6-7 июня 2023 г.) уровня РИНЦ. Результаты научно-исследовательской работы были апробированы на конференции уровня ВАК, в научном журнале «Вестник Красноярского государственного педагогического университета им В.П. Астафьева» (в печати).
В данной экспериментальной работе, направленной на повышение уровня мотивации обучающихся средней школы к предмету «Физическая культура», был разработан модуль на основе технологии смешанного обучения «Перевёрнутый класс». Модуль был ориентирован на командные игровые виды спорта и назывался «Спортивные игры. Волейбол». Акцент, при построении модуля, был направлен на мультимедийность предоставляемого учебного материала, который позволял обучающимся выбрать удобный формат изучения информации.
В результаты проделанной работы были получены выводы:
1. На основе анализа информационных источников выявили, что низкий уровень двигательной активности обучающихся, помимо объективных причин связан с низкой мотивацией, которую можно повысить с помощью современных образовательных технологий.
2. Оценка выявила низкий уровень физической подготовленности обучающихся экспериментальной группы, особенно низкий уровень отмечается в силовых и скоростных способностях. Доля обучающихся, посещающих дополнительные занятия, связанные с двигательной активностью, составила 10,7 %.
1. Разработан образовательный модуль «Спортивные игры. Волейбол» для реализации в модели смешанного обучения «Перевернутый класс». Модуль направлен на повышение мотивации обучающихся к занятиям физической культурой с помощью интерактивных учебных заданий, учебных видео.
2. В результате исследования была доказана эффективность
экспериментального модуля «Спортивные игры. Волейбол» в рамках образовательного процесса по физической культуре. В экспериментальной группе доля обучающихся, обладающих низким уровнем мотивационного компонента, уменьшилась на 28,6 %, со средним и высоким уровнем
возросла 7,1 % и 22 % соответственно. В то время как в контрольной группе наблюдались изменения в отрицательную сторону. Доля обучающихся с высоким уровнем мотивационного компонента снизилась на 3,3 %, средний уровень упал на 10 %, низкий уровень увеличился на 13,8 %.
3. Разработанный и апробированный модуль показал свою эффективность в когнитивном компоненте. Высокий уровень знаний по разделу «Спортивные игры» равен 32,1 % и увеличился от исходного на 17,9 %. Повышенный уровень, в сравнении с исходным увеличился на 7,1 % процента и составил
21,1 % Средний уровень знаний составил 32,2 %, низкий - 14,2 %.
Основные идеи отражены в публикациях II Международной научнопрактической конференции (г. Красноярск, 9 ноября 2022 г.), на XIV
Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе (г. Красноярск 6-7 июня 2023 г.) уровня РИНЦ. Результаты научно-исследовательской работы были апробированы на конференции уровня ВАК, в научном журнале «Вестник Красноярского государственного педагогического университета им В.П. Астафьева» (в печати).
