Помощь студентам в учебе
Повышение социально - психологической готовности дошкольников к школьному обучению в процессе занятий с детьми и родителями
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Психологическая готовность к школе. Социально-психологическая
готовность в структуре психологической готовности к школьному обучению 7
1.2. Краткие итоги дошкольного развития ребенка. Предпосылки для развития социально-психологической готовности к школьному обучению .. 20
1.3. Способы и приемы развития у детей социально-психологической
готовности к школьному обучению в процессе обучения в ДОУ 24
Выводы по Главе I 33
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У
ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 35
2.1. Методическая организация исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 43
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента 56
2.4. Результаты формирующего эксперимента и обсуждение 70
Выводы по Главе II 79
Заключение 83
Список использованных источников 85
Приложения 90
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Психологическая готовность к школе. Социально-психологическая
готовность в структуре психологической готовности к школьному обучению 7
1.2. Краткие итоги дошкольного развития ребенка. Предпосылки для развития социально-психологической готовности к школьному обучению .. 20
1.3. Способы и приемы развития у детей социально-психологической
готовности к школьному обучению в процессе обучения в ДОУ 24
Выводы по Главе I 33
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У
ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 35
2.1. Методическая организация исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 43
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента 56
2.4. Результаты формирующего эксперимента и обсуждение 70
Выводы по Главе II 79
Заключение 83
Список использованных источников 85
Приложения 90
Актуальность исследования: Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе.
Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки.
В современных условиях, когда происходит реальная замена учебнодисциплинарной модели образования на модель личностноориентированную, принципиально важным является понимание того, что учащийся вне зависимости от его возраста неизбежно оказывается полноценным субъектом образовательного процесса. В то же время в современной, и прежде всего в отечественной, педагогической психологии одним из наиболее активно развивающихся направлений как теоретических, так и непосредственно прикладных разработок является область исследования, которая условно может быть названа «проблема готовности к школе».
Как правило, готовность к школе определяют лишь через диагностику уровня развития познавательных процессов и определенного набора знаний, умений и навыков, которые могли бы стать опорой для педагога в рамках его профессиональной деятельности в работе с первоклассниками. Несомненно, этот компонент готовности к школе крайне важен, но совершенно очевидно, что он никоим образом не исчерпывает психологически содержательную сущность понятия «готовность к школе».
Можно сказать, что «готовность к школе» является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить два
аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, и социально
психологический (Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Л.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова и др.).
Так, традиционно родители и воспитатели дошкольных образовательных учреждений уделяют достаточно много внимания интеллектуальному развитию детей, при этом нередко проявляется недостаточная социальная подготовленность будущих школьников, неумение устанавливать доброжелательные отношения с окружающими.
Вследствие этого дети испытывают значительные трудности адаптации к новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в установлении полноценных контактов со взрослыми и сверстниками, что в итоге приводит к снижению успеваемости младших школьников.
Этим объясняется отчетливо проявившееся стремление к более глубокому изучению социально-личностной готовности ребенка к школе. Научные данные и практика воспитания дошкольников свидетельствует о том, что одной из причин недостаточной социально-личностной готовности ребенка к школе является отсутствие у детей навыков культуры поведения, неполное владение детьми знаниями о нормах и правилах общения, а следовательно - отсутствие сознательного руководства этими правилами в повседневной жизни.
Готовность дошкольника в личностном плане к принятию качественно новой позиции в системе отношений с окружающими способствует созданию эмоционально положительного климата в классе, отношения к учителю, как к носителю социально выработанных способов действий и норм поведения.
Важная роль в этом процессе принадлежит воспитателю. Владение педагогом культурой общения, понимание и осуществление целенаправленной работы по этому вопросу обуславливает хорошую социально-психологическую готовность ребенка к школьному обучению.
...
Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки.
В современных условиях, когда происходит реальная замена учебнодисциплинарной модели образования на модель личностноориентированную, принципиально важным является понимание того, что учащийся вне зависимости от его возраста неизбежно оказывается полноценным субъектом образовательного процесса. В то же время в современной, и прежде всего в отечественной, педагогической психологии одним из наиболее активно развивающихся направлений как теоретических, так и непосредственно прикладных разработок является область исследования, которая условно может быть названа «проблема готовности к школе».
Как правило, готовность к школе определяют лишь через диагностику уровня развития познавательных процессов и определенного набора знаний, умений и навыков, которые могли бы стать опорой для педагога в рамках его профессиональной деятельности в работе с первоклассниками. Несомненно, этот компонент готовности к школе крайне важен, но совершенно очевидно, что он никоим образом не исчерпывает психологически содержательную сущность понятия «готовность к школе».
Можно сказать, что «готовность к школе» является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить два
аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, и социально
психологический (Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Л.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова и др.).
Так, традиционно родители и воспитатели дошкольных образовательных учреждений уделяют достаточно много внимания интеллектуальному развитию детей, при этом нередко проявляется недостаточная социальная подготовленность будущих школьников, неумение устанавливать доброжелательные отношения с окружающими.
Вследствие этого дети испытывают значительные трудности адаптации к новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в установлении полноценных контактов со взрослыми и сверстниками, что в итоге приводит к снижению успеваемости младших школьников.
Этим объясняется отчетливо проявившееся стремление к более глубокому изучению социально-личностной готовности ребенка к школе. Научные данные и практика воспитания дошкольников свидетельствует о том, что одной из причин недостаточной социально-личностной готовности ребенка к школе является отсутствие у детей навыков культуры поведения, неполное владение детьми знаниями о нормах и правилах общения, а следовательно - отсутствие сознательного руководства этими правилами в повседневной жизни.
Готовность дошкольника в личностном плане к принятию качественно новой позиции в системе отношений с окружающими способствует созданию эмоционально положительного климата в классе, отношения к учителю, как к носителю социально выработанных способов действий и норм поведения.
Важная роль в этом процессе принадлежит воспитателю. Владение педагогом культурой общения, понимание и осуществление целенаправленной работы по этому вопросу обуславливает хорошую социально-психологическую готовность ребенка к школьному обучению.
...
Актуальность социально-психологической готовности детей к школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами были изучены компоненты и уровни социально-психологической готовности к школьному обучению.
Охарактеризован дошкольной возраст ребенка в системе социальнопсихологического развития. Социальное развитие - это процесс приспособления ребенка к социальной действительности (миру людей), передачи и дальнейшего развития им социокультурного опыта, накопленного человечеством, который включает и себя: культурные навыки;
специфические знания; знакомство с традициями и правилами; социальные качества, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей. Характеризуется социальное развитие уровнем усвоения нравственных норм и руководства ими в отношениях человека с окружающим миром, в его поведении, действиях и поступках в процессе обучения и воспитания.
Подобран диагностический комплекс для изучения социальнопсихологической готовности дошкольников к школьному обучению.
По результам констатирующего этапа высокий уровень готовности к обучению в школе выявлен у 10% дошкольников, средний уровень у 35%, низкий уровень у 55%.
В ходе опытно-экспериментальной деятельности мы разработали и апробировали программу преемственности школы и ДОУ в рамках социально-психологической подготовки дошкольников к школьному обучению. Предложенная программа позволила повысить уровень сформированности социально-психологической готовности дошкольников к обучению в школе.
Анализ результатов контрольного среза, покозал что после проведения формирующего эксперимента в группе детей произошли изменения в уровнях развития социально - психологической готовности и всех её компонентов. Число детей с высоким уровнем возросло с 10% до 13%, увеличилось количество дошкольников со средним уровнем с 35% до 52 %, наблюдаем динамику среди детей с низким уровнем развития социально - психологической готовности к школе, которая составила 20%.
Полученные данные подтвердили, что в преддверии школьной жизни дошкольника на первом месте по значимости стоят целенаправленная работа педагогов ДОУ по психологической подготовке детей к школе и не уступает ему по значимости интересы семьи как первичного источника социализации. Процесс проживания ребенком взросления в буквальном смысле слова вплетен в опыт его социально-эмоциональных отношений, компетентностью педагогов и родителей.
Исследование, проведенное в работе доказало, что для будущегопервоклассника игровая деятельность, объединенная целью развитияосновных психических функций, с педагогами, родителями является ведущейдля полноценной подготовки к школе.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами были изучены компоненты и уровни социально-психологической готовности к школьному обучению.
Охарактеризован дошкольной возраст ребенка в системе социальнопсихологического развития. Социальное развитие - это процесс приспособления ребенка к социальной действительности (миру людей), передачи и дальнейшего развития им социокультурного опыта, накопленного человечеством, который включает и себя: культурные навыки;
специфические знания; знакомство с традициями и правилами; социальные качества, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей. Характеризуется социальное развитие уровнем усвоения нравственных норм и руководства ими в отношениях человека с окружающим миром, в его поведении, действиях и поступках в процессе обучения и воспитания.
Подобран диагностический комплекс для изучения социальнопсихологической готовности дошкольников к школьному обучению.
По результам констатирующего этапа высокий уровень готовности к обучению в школе выявлен у 10% дошкольников, средний уровень у 35%, низкий уровень у 55%.
В ходе опытно-экспериментальной деятельности мы разработали и апробировали программу преемственности школы и ДОУ в рамках социально-психологической подготовки дошкольников к школьному обучению. Предложенная программа позволила повысить уровень сформированности социально-психологической готовности дошкольников к обучению в школе.
Анализ результатов контрольного среза, покозал что после проведения формирующего эксперимента в группе детей произошли изменения в уровнях развития социально - психологической готовности и всех её компонентов. Число детей с высоким уровнем возросло с 10% до 13%, увеличилось количество дошкольников со средним уровнем с 35% до 52 %, наблюдаем динамику среди детей с низким уровнем развития социально - психологической готовности к школе, которая составила 20%.
Полученные данные подтвердили, что в преддверии школьной жизни дошкольника на первом месте по значимости стоят целенаправленная работа педагогов ДОУ по психологической подготовке детей к школе и не уступает ему по значимости интересы семьи как первичного источника социализации. Процесс проживания ребенком взросления в буквальном смысле слова вплетен в опыт его социально-эмоциональных отношений, компетентностью педагогов и родителей.
Исследование, проведенное в работе доказало, что для будущегопервоклассника игровая деятельность, объединенная целью развитияосновных психических функций, с педагогами, родителями является ведущейдля полноценной подготовки к школе.
