ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ГЕЙМ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ
|
Введение 2
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССОВ 6
§1.1. Информатизация образования РФ на современном этапе его развития 7
§1.2. Психолого-педагогические основы обучения математике в
специализированных классах 16
§1.3. Гейм-маршруты как средство индивидуализации
образовательного процесса 22
Выводы по главе I 32
Глава 2. Методические аспекты обучения математики
специализированных классов с помощью гейм-маршрутов 34
§2.1. Принципы отбора предметного содержания при использовании гейм-маршрутов 34
§2.2. Методическая разработка 38
§2.3. Апробация разработанного сервиса и ее результаты 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Библиографический список 62
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССОВ 6
§1.1. Информатизация образования РФ на современном этапе его развития 7
§1.2. Психолого-педагогические основы обучения математике в
специализированных классах 16
§1.3. Гейм-маршруты как средство индивидуализации
образовательного процесса 22
Выводы по главе I 32
Глава 2. Методические аспекты обучения математики
специализированных классов с помощью гейм-маршрутов 34
§2.1. Принципы отбора предметного содержания при использовании гейм-маршрутов 34
§2.2. Методическая разработка 38
§2.3. Апробация разработанного сервиса и ее результаты 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Библиографический список 62
С начала 2000-х годов в Российской Федерации реализуется профилизация основной ступени школьного образования. В основе создания профильных классов лежит дифференциация образовательного процесса по различным направлениям.
Математика как учебный предмет играет важную роль в общей системе образования, так как в рамках математической подготовки обучающихся формируются важные познавательные универсальные учебные действия (УУД), необходимые для изучения других дисциплин. В рамках реализации математической подготовки на ряде профилей (естественный, технический, гуманитарный, физико-математический) количество часов, отданных математике, значительно возрастает, в виду обогащения предметного содержания. Процесс обучения математике является достаточно трудозатратным в силу сложности и объемности учебного материала. Зачастую предметные цели урока превалируют над остальными.
Несмотря на это по результатам международная программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (англ. Programme for International Student Assessment, PISA) Россия занимает 27-35 место из 70 стран-участников [41].
Низкий уровень индивидуализации образовательного процесса, часто приводятся как причина недостаточной сформированности УУД обучающихся [14] [49]. Более того, недавние события, связанные с пандемией и послужившие полному переходу образовательного процесса на дистанционное обучение, усугубили ситуацию. Педагогическое сообщество, в большинстве своем, оказалось не готово к существующим реалиям, в которых задачу индивидуализации приходится решать путем применения информационного-коммуникационных средств (ИКТ). Важно понимать, что гибридное, дистанционное обучение не является временной мерой, учитывая процесс глобализации и информатизацией всех отраслей, включая и образовательную.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, Федеральными государственными образовательных стандартах, и недостаточной готовностью школы к решению этих проблем, с другой стороны.
Значимость проблемы индивидуализации обучения подчеркивается многими авторами, такими как А. А. Кирсанов, Е. А. Климов, Т. М. Ковалева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина, В. С. Мерлин, Е. С. Рабунский, А. Г. Русских, И. Э. Унт, В. Д. Шадриков [53]. Анализ работ авторов показал, что наибольшая эффективность предметной подготовки достигается путём учета индивидуальных особенностей обучающихся. Таким образом, явно превозносится всестороннее развитие каждой отдельной личности.
Однако, общая направленность на информатизацию образовательного процесса, ввиду отсутствия соответствующего ему продуктивного инструментария, не позволяет производить обучение с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
Из всего выше сказанного, можно выделить следующую проблему: как организовать обучение математике обучающихся специализированных классов с учетом его индивидуализации?
Цель исследования: разработать и апробировать методику обучения математике обучающихся специализированных классов, направленную на индивидуализацию обучения, с использованием гейм-образовательных маршрутов.
Объект исследования: процесс обучения математике обучающихся в специализированных классах.
Предмет исследования: индивидуализация математической подготовки обучающихся специализированных классов на основе игровых образовательных маршрутов.
При решении поставленной задачи мы исходили из поставленной гипотезы исследования: если разработать и реализовать методику обучения математике обучающихся специализированных классов, направленную на индивидуализацию обучения, с использованием гейм-образовательных маршрутов, то это будет способствовать формированию и диагностике предметных умений обучающихся.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:
1. на основе теоретического анализа педагогической и методической литературы охарактеризовать индивидуальные образовательные маршруты;
2. выявить и описать дидактические условия применения игровых образовательных маршрутов при обучения математике;
3. разработать техническую базу для создания игрового образовательного маршрута по математике;
4. разработать методическое обеспечение математической подготовки обучающихся специализированных классов;
5. провести апробацию, описать ее результаты.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из ... источников.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи.
В первой главе на основе анализа научно-методической литературы по теме исследования выявлены современные тенденции развития образования. Определены психолого-педагогические основы обучения математике в специализированных классах. Также, представлена технология организации учебного процесса на основе игровых образовательных маршрутов в целях повышения индивидуализации.
Во второй главе выявлены и описаны принципы отбора предметного математического содержания в контексте использования гейм- образовательных маршрутов. Приведены требования к сервису организации гейм-маршрутов, на основе которых было разработано авторское веб-приложения для конструирования и публикации игровых образовательных маршрутов. Посредством созданного сервиса был разработан игровой маршрут для обучающихся 6-х классов, разработано его методическое обеспечение. Данные методические разработки были апробированы в условиях реального образовательного процесса МАОУ «Лицей №6. Перспектива» г. Красноярска.
Математика как учебный предмет играет важную роль в общей системе образования, так как в рамках математической подготовки обучающихся формируются важные познавательные универсальные учебные действия (УУД), необходимые для изучения других дисциплин. В рамках реализации математической подготовки на ряде профилей (естественный, технический, гуманитарный, физико-математический) количество часов, отданных математике, значительно возрастает, в виду обогащения предметного содержания. Процесс обучения математике является достаточно трудозатратным в силу сложности и объемности учебного материала. Зачастую предметные цели урока превалируют над остальными.
Несмотря на это по результатам международная программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (англ. Programme for International Student Assessment, PISA) Россия занимает 27-35 место из 70 стран-участников [41].
Низкий уровень индивидуализации образовательного процесса, часто приводятся как причина недостаточной сформированности УУД обучающихся [14] [49]. Более того, недавние события, связанные с пандемией и послужившие полному переходу образовательного процесса на дистанционное обучение, усугубили ситуацию. Педагогическое сообщество, в большинстве своем, оказалось не готово к существующим реалиям, в которых задачу индивидуализации приходится решать путем применения информационного-коммуникационных средств (ИКТ). Важно понимать, что гибридное, дистанционное обучение не является временной мерой, учитывая процесс глобализации и информатизацией всех отраслей, включая и образовательную.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, Федеральными государственными образовательных стандартах, и недостаточной готовностью школы к решению этих проблем, с другой стороны.
Значимость проблемы индивидуализации обучения подчеркивается многими авторами, такими как А. А. Кирсанов, Е. А. Климов, Т. М. Ковалева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина, В. С. Мерлин, Е. С. Рабунский, А. Г. Русских, И. Э. Унт, В. Д. Шадриков [53]. Анализ работ авторов показал, что наибольшая эффективность предметной подготовки достигается путём учета индивидуальных особенностей обучающихся. Таким образом, явно превозносится всестороннее развитие каждой отдельной личности.
Однако, общая направленность на информатизацию образовательного процесса, ввиду отсутствия соответствующего ему продуктивного инструментария, не позволяет производить обучение с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
Из всего выше сказанного, можно выделить следующую проблему: как организовать обучение математике обучающихся специализированных классов с учетом его индивидуализации?
Цель исследования: разработать и апробировать методику обучения математике обучающихся специализированных классов, направленную на индивидуализацию обучения, с использованием гейм-образовательных маршрутов.
Объект исследования: процесс обучения математике обучающихся в специализированных классах.
Предмет исследования: индивидуализация математической подготовки обучающихся специализированных классов на основе игровых образовательных маршрутов.
При решении поставленной задачи мы исходили из поставленной гипотезы исследования: если разработать и реализовать методику обучения математике обучающихся специализированных классов, направленную на индивидуализацию обучения, с использованием гейм-образовательных маршрутов, то это будет способствовать формированию и диагностике предметных умений обучающихся.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:
1. на основе теоретического анализа педагогической и методической литературы охарактеризовать индивидуальные образовательные маршруты;
2. выявить и описать дидактические условия применения игровых образовательных маршрутов при обучения математике;
3. разработать техническую базу для создания игрового образовательного маршрута по математике;
4. разработать методическое обеспечение математической подготовки обучающихся специализированных классов;
5. провести апробацию, описать ее результаты.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из ... источников.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи.
В первой главе на основе анализа научно-методической литературы по теме исследования выявлены современные тенденции развития образования. Определены психолого-педагогические основы обучения математике в специализированных классах. Также, представлена технология организации учебного процесса на основе игровых образовательных маршрутов в целях повышения индивидуализации.
Во второй главе выявлены и описаны принципы отбора предметного математического содержания в контексте использования гейм- образовательных маршрутов. Приведены требования к сервису организации гейм-маршрутов, на основе которых было разработано авторское веб-приложения для конструирования и публикации игровых образовательных маршрутов. Посредством созданного сервиса был разработан игровой маршрут для обучающихся 6-х классов, разработано его методическое обеспечение. Данные методические разработки были апробированы в условиях реального образовательного процесса МАОУ «Лицей №6. Перспектива» г. Красноярска.
Проблема низкого уровня индивидуализации математического образования является значимой, особенно в контексте специализированных классов с учетом инженерно-технологической направленности. Более того, электронное обучение, на стадии актуального развития, не имеет эффективных инструментов по осуществлению индивидуального подхода.
Данная работа посвящена организации образовательного процесса с помощью игровых образовательных маршрутов. Перед ее выполнением была поставлена цель: разработать и апробировать методику обучения математике обучающихся специализированных классов, направленную на индивидуализацию обучения, с использованием гейм-образовательных маршрутов. В ходе выполнения работы поставленная цель, а также вытекающие из неё задачи были достигнуты. Более того, свое подтверждение нашла и гипотеза исследования.
В ходе выполнения поставленных задач на основе анализа научной и методической литературы мы выявили основные принципы информатизации образовательного процесса и их роль формировании УУД, трактуемых современным ФГОС. ИКТ могут и должны осуществлять всестороннее развитие личности, особенно в области математики, создавая почву для изучения других дисциплин.
Специализированные классы имеют психолого-педагогические особенности, которые важно учитывать при построении учебного процесса. Рассматривая физико-математический профиль, можно однозначно сказать, что преобладание абстрактно-логического мышления является ключевым.
Игровой образовательный маршрут является эффективным средством повышения индивидуализации образовательного процесса. Квинтэссенция из инициальных образовательных маршрутов и элементов геймификации качественно повышает дифференцированность обучения и мотивированность обучающихся. В рамках выбора предметного содержания для ИОМ, необходимо придерживаться следующих принципов:
1. Принцип соответствия цели обучения.
2. Принцип профессиональной (профильной) направленности.
3. Принцип развивающего обучения.
4. Принцип доступности содержания обучения математическим
дисциплинам.
5. Принцип модульной организации структуры содержания.
6. Принцип полноты.
7. Принцип информатизации.
В рамках проведенной работы, был разработан авторский сервис по созданию, публикации и проведению ИОМ. Данный продукт работает по клиент-серверной архитектуре и находится на публичном сервере, что делает его доступным для других педагогов. Сервис позволяет не только сконструировать ИОМ, но и провести детальный мониторинг результатов обучающихся вплоть до оценки уровня сформированности отдельных УУД.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что ИОМ может являться эффективном средством для решения проблемы индивидуализации обучения и мотивации обучающихся. В будущем, в рамках поддержки разработанного сервиса «ИгроКвест» планируется внедрение более гибких инструментов оценивания. Для более успешного владения сервисом, планируется разработать методические рекомендации.
Разработанный сервис, как ИОМ был полностью апробирован в условиях реального образовательного процесса: МАОУ «Лицей№6. Перспектива».
Данная работа посвящена организации образовательного процесса с помощью игровых образовательных маршрутов. Перед ее выполнением была поставлена цель: разработать и апробировать методику обучения математике обучающихся специализированных классов, направленную на индивидуализацию обучения, с использованием гейм-образовательных маршрутов. В ходе выполнения работы поставленная цель, а также вытекающие из неё задачи были достигнуты. Более того, свое подтверждение нашла и гипотеза исследования.
В ходе выполнения поставленных задач на основе анализа научной и методической литературы мы выявили основные принципы информатизации образовательного процесса и их роль формировании УУД, трактуемых современным ФГОС. ИКТ могут и должны осуществлять всестороннее развитие личности, особенно в области математики, создавая почву для изучения других дисциплин.
Специализированные классы имеют психолого-педагогические особенности, которые важно учитывать при построении учебного процесса. Рассматривая физико-математический профиль, можно однозначно сказать, что преобладание абстрактно-логического мышления является ключевым.
Игровой образовательный маршрут является эффективным средством повышения индивидуализации образовательного процесса. Квинтэссенция из инициальных образовательных маршрутов и элементов геймификации качественно повышает дифференцированность обучения и мотивированность обучающихся. В рамках выбора предметного содержания для ИОМ, необходимо придерживаться следующих принципов:
1. Принцип соответствия цели обучения.
2. Принцип профессиональной (профильной) направленности.
3. Принцип развивающего обучения.
4. Принцип доступности содержания обучения математическим
дисциплинам.
5. Принцип модульной организации структуры содержания.
6. Принцип полноты.
7. Принцип информатизации.
В рамках проведенной работы, был разработан авторский сервис по созданию, публикации и проведению ИОМ. Данный продукт работает по клиент-серверной архитектуре и находится на публичном сервере, что делает его доступным для других педагогов. Сервис позволяет не только сконструировать ИОМ, но и провести детальный мониторинг результатов обучающихся вплоть до оценки уровня сформированности отдельных УУД.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что ИОМ может являться эффективном средством для решения проблемы индивидуализации обучения и мотивации обучающихся. В будущем, в рамках поддержки разработанного сервиса «ИгроКвест» планируется внедрение более гибких инструментов оценивания. Для более успешного владения сервисом, планируется разработать методические рекомендации.
Разработанный сервис, как ИОМ был полностью апробирован в условиях реального образовательного процесса: МАОУ «Лицей№6. Перспектива».