Помощь студентам в учебе
Индивидуализация и дифференциация математической подготовки учащихся 7 классов кадетских корпусов
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного и индивидуального подходов при обучении математике в кадетских корпусах 7
1.1. Специфика отечественных кадетских корпусов 7
1.2. Особенности обучения мальчиков в кадетских корпусах 16
1.3. Принципы индивидуализации и дифференциации в системе обучения
кадетов 26
1.4. Дидактические условия обучения математике на основе принципов
индивидуализации и дифференциации в кадетских корпусах 39
Глава 2. Методика обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов на основе принципов индивидуализации и дифференциации 53
2.1. Организационно-методические условия реализации принципов
дифференциации и индивидуализации учащихся 7 классов в процессе обучения математике 53
2.2. Методические особенности обучения математике учащихся 7 классов
кадетских корпусов 65
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов . 81
Заключение 94
Библиографический список 96
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного и индивидуального подходов при обучении математике в кадетских корпусах 7
1.1. Специфика отечественных кадетских корпусов 7
1.2. Особенности обучения мальчиков в кадетских корпусах 16
1.3. Принципы индивидуализации и дифференциации в системе обучения
кадетов 26
1.4. Дидактические условия обучения математике на основе принципов
индивидуализации и дифференциации в кадетских корпусах 39
Глава 2. Методика обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов на основе принципов индивидуализации и дифференциации 53
2.1. Организационно-методические условия реализации принципов
дифференциации и индивидуализации учащихся 7 классов в процессе обучения математике 53
2.2. Методические особенности обучения математике учащихся 7 классов
кадетских корпусов 65
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов . 81
Заключение 94
Библиографический список 96
Приложения
За последнее время существенные изменения, произошедшие в системе общего образования России, привели к смене ее парадигмы - в центре внимания образовательного процесса находится учащийся, а цель самого образования - это всестороннее развитие личности школьника, его способностей и удовлетворение его интересов. В связи с этим возникла необходимость обновления организационно-методического обеспечения процесса подготовки школьников, которая бы учитывала индивидуальные особенности учащихся.
Эта мысль нашла свое отражение в программных документах Правительства Российской Федерации, законе "Об образовании", в «Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа"», Федеральном государственном образовательном стандарте и Положение о кадетских корпусах, Распоряжении президента РФ от 09.04.97 118-рп "О создании общеобразовательных учреждений - кадетских школ».
Однако не в каждой современной российской школе, в том числе и кадетских образовательных учреждениях, уделяется достаточное внимание этому вопросу. Понимание учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе предметной подготовки учителями нередко бывает несколько упрощённым и не позволяет обогатить процесс обучения. Кроме того, большинство педагогов-предметников уделяют внимание такой организации образовательного процесса лишь в старшей школе. А между тем, начинать такую работу следует гораздо раньше.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах, и недостаточной готовностью школы к решению этих проблем, с другой стороны.
В последнее время внимание ученых было обращено на решение проблемы индивидуализации и дифференциация обучения школьников, в частности исследователи Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, А.С. Границкая, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Ю.А. Ко- наржевский, С.В. Кульневич, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, И.С. Якиманская и др. активно занимались исследованием данного вопроса.
Вопросы кадетского образования в России в разные исторические периоды рассматривались Н.И. Алпатовым, В.Н. Бондаренко, Н.С. Костоусовым, В.М.Крыловым, В.М. Курмышевым, А.А.Михайловым, P.JI. Рождественской, И.А.Уваровым, Э.М. Филипповым и др.; создания воспитательной среды и развития системы воспитательной работы в кадетских корпусах — А.А.Киселевым, В.А. Киселевым, Ю.М. Львиным, В.Ю. Ромайкиным, А.Б. Стариковой, В.В.Уткиным, В.А. Шубиным и др.; социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов — И.В. Андрюшиным, С.Н. Смирновым, А.В. Пешковой и др.; патриотического воспитания молодежи — А.В. Барабанщиковым, A. К.Быковым, А.Н. Вырщиковым, М.Б. Кусмарцевым, В.А. Осиповым, B. Д.Серых и др.; проектирования региональных моделей системы кадетского образования - А.Ф. Бахваловым, В.И. Данченко, Е.И.Казаковой и др.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность методического обеспечения предметной, в том числе и математической, подготовки учащихся кадетских корпусов учитывающего их индивидуальных особенностей.
Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать методику обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов, направленную на индивидуализацию и дифференциацию обучения.
Объект исследования: процесс обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов.
Предмет исследования: индивидуализация и дифференциация математической подготовки учащихся 7 классов кадетских корпусов.
При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что если при обучении математике учащихся 7 классов кадетских корпусов использовать специальную методику, направленную на индивидуализацию и дифференциацию обучения, то она будет способствовать повышению мотивации к обучению и познанию, а также повысит качество обучения математике.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы описать специфику кадетских учреждений и выявить особенности обучения мальчиков;
2) определить и научно обосновать дидактические условия обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов на основе принципов индивидуализации и дифференциации;
3) определить принципы организации математической подготовки учащихся 7 классов кадетских корпусов с учетом их индивидуальных особенностей.
4) разработать методическое обеспечение математической подготовки учащихся 7 классов кадетских корпусов;
5) провести апробацию, описать ее результаты.
Содержание магистерской диссертации состоит из введения, двух главах, заключения, библиографического списка, приложений.
В первой главе «Теоретические аспекты дифференцированного и индивидуального подходов при обучении математике в кадетских учреждениях» раскрывается специфика отечественных кадетских образовательных организаций, определяются особенности обучения мальчиков в кадетских образовательных организациях, рассматриваются принципы индивидуализации и дифференциации в системе обучения кадетов, а также дидактические условия обучения математике на основе принципов индивидуализации и дифференциации в кадетских корпусах.
Во второй главе «Методика обучения математике учащихся 7 классов кадетских образовательных учреждений на основе принципов индивидуализации и дифференциации» охарактеризованы организационно - методические условия реализации принципов дифференциации и индивидуализации учащихся 7 классов в процессе обучения математике, а также на основе рекомендаций разработаны методические особенности обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы.
Эта мысль нашла свое отражение в программных документах Правительства Российской Федерации, законе "Об образовании", в «Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа"», Федеральном государственном образовательном стандарте и Положение о кадетских корпусах, Распоряжении президента РФ от 09.04.97 118-рп "О создании общеобразовательных учреждений - кадетских школ».
Однако не в каждой современной российской школе, в том числе и кадетских образовательных учреждениях, уделяется достаточное внимание этому вопросу. Понимание учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе предметной подготовки учителями нередко бывает несколько упрощённым и не позволяет обогатить процесс обучения. Кроме того, большинство педагогов-предметников уделяют внимание такой организации образовательного процесса лишь в старшей школе. А между тем, начинать такую работу следует гораздо раньше.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах, и недостаточной готовностью школы к решению этих проблем, с другой стороны.
В последнее время внимание ученых было обращено на решение проблемы индивидуализации и дифференциация обучения школьников, в частности исследователи Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, А.С. Границкая, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Ю.А. Ко- наржевский, С.В. Кульневич, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, И.С. Якиманская и др. активно занимались исследованием данного вопроса.
Вопросы кадетского образования в России в разные исторические периоды рассматривались Н.И. Алпатовым, В.Н. Бондаренко, Н.С. Костоусовым, В.М.Крыловым, В.М. Курмышевым, А.А.Михайловым, P.JI. Рождественской, И.А.Уваровым, Э.М. Филипповым и др.; создания воспитательной среды и развития системы воспитательной работы в кадетских корпусах — А.А.Киселевым, В.А. Киселевым, Ю.М. Львиным, В.Ю. Ромайкиным, А.Б. Стариковой, В.В.Уткиным, В.А. Шубиным и др.; социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов — И.В. Андрюшиным, С.Н. Смирновым, А.В. Пешковой и др.; патриотического воспитания молодежи — А.В. Барабанщиковым, A. К.Быковым, А.Н. Вырщиковым, М.Б. Кусмарцевым, В.А. Осиповым, B. Д.Серых и др.; проектирования региональных моделей системы кадетского образования - А.Ф. Бахваловым, В.И. Данченко, Е.И.Казаковой и др.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность методического обеспечения предметной, в том числе и математической, подготовки учащихся кадетских корпусов учитывающего их индивидуальных особенностей.
Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать методику обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов, направленную на индивидуализацию и дифференциацию обучения.
Объект исследования: процесс обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов.
Предмет исследования: индивидуализация и дифференциация математической подготовки учащихся 7 классов кадетских корпусов.
При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что если при обучении математике учащихся 7 классов кадетских корпусов использовать специальную методику, направленную на индивидуализацию и дифференциацию обучения, то она будет способствовать повышению мотивации к обучению и познанию, а также повысит качество обучения математике.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы описать специфику кадетских учреждений и выявить особенности обучения мальчиков;
2) определить и научно обосновать дидактические условия обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов на основе принципов индивидуализации и дифференциации;
3) определить принципы организации математической подготовки учащихся 7 классов кадетских корпусов с учетом их индивидуальных особенностей.
4) разработать методическое обеспечение математической подготовки учащихся 7 классов кадетских корпусов;
5) провести апробацию, описать ее результаты.
Содержание магистерской диссертации состоит из введения, двух главах, заключения, библиографического списка, приложений.
В первой главе «Теоретические аспекты дифференцированного и индивидуального подходов при обучении математике в кадетских учреждениях» раскрывается специфика отечественных кадетских образовательных организаций, определяются особенности обучения мальчиков в кадетских образовательных организациях, рассматриваются принципы индивидуализации и дифференциации в системе обучения кадетов, а также дидактические условия обучения математике на основе принципов индивидуализации и дифференциации в кадетских корпусах.
Во второй главе «Методика обучения математике учащихся 7 классов кадетских образовательных учреждений на основе принципов индивидуализации и дифференциации» охарактеризованы организационно - методические условия реализации принципов дифференциации и индивидуализации учащихся 7 классов в процессе обучения математике, а также на основе рекомендаций разработаны методические особенности обучения математике учащихся 7 классов кадетских корпусов. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы.
1. Рассматривая теоретические аспекты индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе кадетских образовательных учреждений, выявлена потребность современного общества в определении типа образовательных учреждений - кадетские школы (интернаты), кадетские корпуса, важную роль в развитии которых играет возрождение лучших традиций и обычаев прошлого, что ставит вопрос о признании их в качестве самостоятельной ветви общего гражданского и начального профессионального образования.
2. При анализе нормативных документов и психолого - педагогической литературы определено ряд особенностей, учет которых является необходимым в проектировании и реализации образовательных программ кадетской школы.
3. Выделены и описаны характерные возрастные психологические особенности обучаемых, приходящиеся на период обучения в кадетских корпусах.
4. Обосновано на основе анализа литературы и собственного практического опыта работы в кадетских учреждениях, что основными принципами организации их учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике должны стать индивидуализация и дифференциация.
5. Описаны условия реализации принципов дифференциации и индивидуализации учащихся 7 классов в процессе обучения математике, выделены методические особенности обучения математике учащихся кадетских корпусов на основе реализации описанных в первой главе дидактических принципов.
6. Дана характеристика методических рекомендаций обучения математике кадетов 7 классов на основе их психологических особенностей в условиях реализации дифференциации и индивидуализации обучения.
7. Научно обоснована и описана методика обучения математике учащихся 7 классов кадетских образовательных учреждений на основе дифференцированного и индивидуального подходов, в основе которой лежат использование нетрадиционных форм организации учебного процесса; реализация принципа практической ориентации школьного курса математики; обогащение содержания школьного курса математики разноуровневыми задачами.
8. Установлено в ходе педагогического эксперимента, что использование предлагаемой методики обучения математике учащихся кадетских корпусов позволяет более эффективно, чем при традиционном подходе, сохранять на прежнем уровне, а в ряде случаев, и повышать качество обучения, степень обученности, а также заинтересованность предметом к концу 7 класса.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
Дальнейшее исследование проблемы может пойти в направлении поиска новых эффективных методов и средств по организации математической подготовки других категорий учащихся кадетских корпусов с учетом их индивидуальных особенностей, использование которых будет способствовать повышению уровня мотивации обучения, качества обучения и степени обученности.
2. При анализе нормативных документов и психолого - педагогической литературы определено ряд особенностей, учет которых является необходимым в проектировании и реализации образовательных программ кадетской школы.
3. Выделены и описаны характерные возрастные психологические особенности обучаемых, приходящиеся на период обучения в кадетских корпусах.
4. Обосновано на основе анализа литературы и собственного практического опыта работы в кадетских учреждениях, что основными принципами организации их учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике должны стать индивидуализация и дифференциация.
5. Описаны условия реализации принципов дифференциации и индивидуализации учащихся 7 классов в процессе обучения математике, выделены методические особенности обучения математике учащихся кадетских корпусов на основе реализации описанных в первой главе дидактических принципов.
6. Дана характеристика методических рекомендаций обучения математике кадетов 7 классов на основе их психологических особенностей в условиях реализации дифференциации и индивидуализации обучения.
7. Научно обоснована и описана методика обучения математике учащихся 7 классов кадетских образовательных учреждений на основе дифференцированного и индивидуального подходов, в основе которой лежат использование нетрадиционных форм организации учебного процесса; реализация принципа практической ориентации школьного курса математики; обогащение содержания школьного курса математики разноуровневыми задачами.
8. Установлено в ходе педагогического эксперимента, что использование предлагаемой методики обучения математике учащихся кадетских корпусов позволяет более эффективно, чем при традиционном подходе, сохранять на прежнем уровне, а в ряде случаев, и повышать качество обучения, степень обученности, а также заинтересованность предметом к концу 7 класса.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
Дальнейшее исследование проблемы может пойти в направлении поиска новых эффективных методов и средств по организации математической подготовки других категорий учащихся кадетских корпусов с учетом их индивидуальных особенностей, использование которых будет способствовать повышению уровня мотивации обучения, качества обучения и степени обученности.