📄Работа №167015
Тема: ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
64 листов
Год:
2016
Просмотров:
81
4320
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования метапредметных образовательных результатов у учащихся в процессе математической подготовки 6
1.1. ФГОС как новые требования к качеству отечественного образования 6
1.2. Метапредметные образовательные результаты в формате ФГОС 12
1.3. Интегрированные уроки в процессе математической подготовки: основные функции и структура 20
Выводы по главе I 27
Глава II. Методическое обеспечение использования интегрированных уроков в математической подготовке учащихся 28
2.1. Принципы отбора содержания интегрированных уроков 28
2.2. Методические разработки занятий 31
2.3. Апробация разработанной методики и ее результаты 44
Выводы по главе II 46
Заключение 47
Библиографический список 49
Приложения 53
Глава I. Теоретические аспекты формирования метапредметных образовательных результатов у учащихся в процессе математической подготовки 6
1.1. ФГОС как новые требования к качеству отечественного образования 6
1.2. Метапредметные образовательные результаты в формате ФГОС 12
1.3. Интегрированные уроки в процессе математической подготовки: основные функции и структура 20
Выводы по главе I 27
Глава II. Методическое обеспечение использования интегрированных уроков в математической подготовке учащихся 28
2.1. Принципы отбора содержания интегрированных уроков 28
2.2. Методические разработки занятий 31
2.3. Апробация разработанной методики и ее результаты 44
Выводы по главе II 46
Заключение 47
Библиографический список 49
Приложения 53
📖 Введение
Введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов ориентирует образовательный процесс на формирование разносторонне развитой личности, способной к дальнейшему обучению и самообучению в течение всей жизни. Достижение этой задачи напрямую связано с формированием и развитием образовательных результатов метапредметного характера. К таковым относят умения и способы деятельности, которые дают человеку возможность интегрирования всех имеющихся знаний и их применения в любую область человеческой жизнедеятельности.
Отличительной особенностью школьного курса математики является значительно большая, чем у многих других учебных предметов, метапредметная направленность его содержания, обеспечивающая широкие возможности для развития инструментальных (операциональных) ресурсов личности, при безусловной самостоятельности, целостности и философской значимости самого предмета. Однако, если обратится к содержанию школьных образовательных программ, то в нем мы не найдем метапредметных понятий и культуросообразных способов выполнения учебных действий, которые должны стать предметом освоения учащихся. Очень редко можно встретить метапредметное содержание и в новых учебниках, освоение которых обеспечит достижение требуемых ФГОС результатов образования. Нельзя не отметить, что некоторые попытки в разработке деятельностного содержания образования предпринимаются в образовательной практике (А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко и др.), однако, все это штучная работа, перенос этих авторских моделей в массовую школу не возможен в ближайшей и даже среднесрочной перспективе.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, образовательными требованиями современных Федеральных государственных образовательных стандартов и недостаточной готовностью школ к решению этой проблемы, с другой стороны. Перед школой встала насущная задача поиска путей формирования и развития метапредметных, предметных образовательных результатов и универсальных учебных действий.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: какой должна быть математическая подготовка учащихся, чтобы в ее процессе имелась возможность формирования метапредметных образовательных результатов.
Цель исследования: разработать и апробировать методическое обеспечение интегрированных уроков в процессе математической подготовки, направленного на формирование у школьников метапредметных образовательных результатов.
Объект данного исследования: процесс обучения математике учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования: интегрированные уроки в процессе математической подготовки.
В основе исследования лежит гипотеза о том, что достаточным условием для формирования метапредметных образовательных результатов школьников является использование интегрированных уроков в процессе их математической подготовки.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить особенности организации интегрированных уроков, их функцию и структуру.
2. Научно обосновать дидактические принципы отбора содержания интегрированных уроков.
3. Создать методическую разработку интегрированных уроков в процессе математической подготовки.
4. Осуществить апробации разработанной методики в образовательном процессе школы, описать ее результаты.
Содержание выпускной квалификационной работы представлено во введении, двух главах, заключении и приложениях. Библиографический список насчитывает 32 источника.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования метапредметных образовательных результатов у учащихся в процессе математической подготовки» на основе анализа литературы по рассматриваемой проблематике выявлены тенденции развития современного математического образования и сформулированы проблемы математической подготовки, раскрыто понятие интегрированных уроков, их структура и функции.
Во второй главе «Методическое обеспечение использования интегрированных уроков в математической подготовке учащихся» разработаны дидактические принципы отбора содержания интегрированных уроков. Описаны методические разработки интегрированных уроков в процессе математической подготовки для 5, 6, 8 и 10 классов. Проведена апробация в естественных условиях образовательного процесса.
В Заключении сформулированы основные результаты и выводы работы.
В приложении приведена разработка технологической карты интегрированного урока «Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на промежутке».
Отличительной особенностью школьного курса математики является значительно большая, чем у многих других учебных предметов, метапредметная направленность его содержания, обеспечивающая широкие возможности для развития инструментальных (операциональных) ресурсов личности, при безусловной самостоятельности, целостности и философской значимости самого предмета. Однако, если обратится к содержанию школьных образовательных программ, то в нем мы не найдем метапредметных понятий и культуросообразных способов выполнения учебных действий, которые должны стать предметом освоения учащихся. Очень редко можно встретить метапредметное содержание и в новых учебниках, освоение которых обеспечит достижение требуемых ФГОС результатов образования. Нельзя не отметить, что некоторые попытки в разработке деятельностного содержания образования предпринимаются в образовательной практике (А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко и др.), однако, все это штучная работа, перенос этих авторских моделей в массовую школу не возможен в ближайшей и даже среднесрочной перспективе.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, образовательными требованиями современных Федеральных государственных образовательных стандартов и недостаточной готовностью школ к решению этой проблемы, с другой стороны. Перед школой встала насущная задача поиска путей формирования и развития метапредметных, предметных образовательных результатов и универсальных учебных действий.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: какой должна быть математическая подготовка учащихся, чтобы в ее процессе имелась возможность формирования метапредметных образовательных результатов.
Цель исследования: разработать и апробировать методическое обеспечение интегрированных уроков в процессе математической подготовки, направленного на формирование у школьников метапредметных образовательных результатов.
Объект данного исследования: процесс обучения математике учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования: интегрированные уроки в процессе математической подготовки.
В основе исследования лежит гипотеза о том, что достаточным условием для формирования метапредметных образовательных результатов школьников является использование интегрированных уроков в процессе их математической подготовки.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить особенности организации интегрированных уроков, их функцию и структуру.
2. Научно обосновать дидактические принципы отбора содержания интегрированных уроков.
3. Создать методическую разработку интегрированных уроков в процессе математической подготовки.
4. Осуществить апробации разработанной методики в образовательном процессе школы, описать ее результаты.
Содержание выпускной квалификационной работы представлено во введении, двух главах, заключении и приложениях. Библиографический список насчитывает 32 источника.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования метапредметных образовательных результатов у учащихся в процессе математической подготовки» на основе анализа литературы по рассматриваемой проблематике выявлены тенденции развития современного математического образования и сформулированы проблемы математической подготовки, раскрыто понятие интегрированных уроков, их структура и функции.
Во второй главе «Методическое обеспечение использования интегрированных уроков в математической подготовке учащихся» разработаны дидактические принципы отбора содержания интегрированных уроков. Описаны методические разработки интегрированных уроков в процессе математической подготовки для 5, 6, 8 и 10 классов. Проведена апробация в естественных условиях образовательного процесса.
В Заключении сформулированы основные результаты и выводы работы.
В приложении приведена разработка технологической карты интегрированного урока «Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на промежутке».
✅ Заключение
Хочется начать словами известного педагога Яна Каменского: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Интегрированные уроки и курсы в обучении приобретает широкий размах и популярность. Изучение процесса интеграции, проходившее во время написания работы, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет. Существует много точек зрения на данное явление.
Изучив и обобщив литературу по вопросам интеграции, очевидна важности этой проблемы и её значимости в практике школы.
Используя межпредметные связи как технологию интегрированного урока в процессе обучения математики, мы в полной мере реализуем цели, которые ставит перед нами новый ФГОС, а именно формирование предметных, метапредметных образовательных результатов.
Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интегрированными уроками может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при использовании принципов отбора содержания интегрированных уроков.
На основании выявленных принципов отбора содержания были разработаны интегрированные уроки для учащихся 5, 6, 8 и 10 классов общеобразовательной школы, которые апробировались на базе МАОУ «Лицей №6 Перспектива» г. Красноярска.
На уроках математики есть возможность реализовать разнообразные метапредметные связи с русским языком, литературой, историей, обществознанием, географией, информатикой и другими учебными предметами.
Интегрированные уроки помогают школьникам вызвать и реализовать свой интерес к предметам, позволяют обобщить полученные знания и применять их. Систематическое проведение подобных уроков поможет ряд проблем, поскольку такой вид работы стимулирует активность учащихся, максимально концентрирует их внимание на уроке, повышая интерес к изучаемой теме и предмету в целом.
Интегрированные уроки увлекают молодых учителей новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Они вдохновляют и опытных учителей, знающих на практике все недостатки изолированного преподавания наук.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза была частично подтверждена. В следствие нехватки времени не удалось провести достаточное количество интегрированных уроков в процессе математической подготовки.
Интегрированные уроки и курсы в обучении приобретает широкий размах и популярность. Изучение процесса интеграции, проходившее во время написания работы, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет. Существует много точек зрения на данное явление.
Изучив и обобщив литературу по вопросам интеграции, очевидна важности этой проблемы и её значимости в практике школы.
Используя межпредметные связи как технологию интегрированного урока в процессе обучения математики, мы в полной мере реализуем цели, которые ставит перед нами новый ФГОС, а именно формирование предметных, метапредметных образовательных результатов.
Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интегрированными уроками может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при использовании принципов отбора содержания интегрированных уроков.
На основании выявленных принципов отбора содержания были разработаны интегрированные уроки для учащихся 5, 6, 8 и 10 классов общеобразовательной школы, которые апробировались на базе МАОУ «Лицей №6 Перспектива» г. Красноярска.
На уроках математики есть возможность реализовать разнообразные метапредметные связи с русским языком, литературой, историей, обществознанием, географией, информатикой и другими учебными предметами.
Интегрированные уроки помогают школьникам вызвать и реализовать свой интерес к предметам, позволяют обобщить полученные знания и применять их. Систематическое проведение подобных уроков поможет ряд проблем, поскольку такой вид работы стимулирует активность учащихся, максимально концентрирует их внимание на уроке, повышая интерес к изучаемой теме и предмету в целом.
Интегрированные уроки увлекают молодых учителей новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Они вдохновляют и опытных учителей, знающих на практике все недостатки изолированного преподавания наук.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза была частично подтверждена. В следствие нехватки времени не удалось провести достаточное количество интегрированных уроков в процессе математической подготовки.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.