ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВВЕДЕНИЕ 8
Глава 1. Теоретические основы интегрированного обучения в условиях основного общего образования 13
1.1. Исторический обзор реализации интеграции в практике отечественной
и зарубежной школы 13
1.2. Формирование метапредметных результатов у обучающихся в
условиях современных общеобразовательных школ 20
1.3. Цели, модели и технологии интеграции в педагогике 26
1.4. Межпредметные связи при изучении предметной области
«Естественнонаучные предметы» 32
Глава 2. Экспериментальная методика проведения интегрированных уроков 42
2.1. Возможности интеграции предметной области «Естественнонаучные
предметы» 42
2.2. Методика проведения экспериментальных уроков на основе межпредметной интеграции предметной области «Естественнонаучные предметы» 45
2.3. Эффективность экспериментальной методики по формированию метапредметных результатов обучающихся 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
Список используемой литературы 75
Приложения 79

Купить

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", общее образование должно быть направлено на становление и формирование личности обучающегося [27]. А именно на формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее ФГОС ООО) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
В рамках достижения учащимися метапредметных результатов, включающих в себя освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, а так же построение индивидуальной образовательной траектории [26]. Таким образом, одной из задач современного образования в школе становится усвоение учащимися системы знаний, обязательных для изучения смежных дисциплин и практической деятельности человека.
Установленные стандартом требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, устремить учащихся на использование обобщенных способов деятельности и создание собственных продуктов в усвоении знаний. В условиях современного реформирования школы и введения новых ФГОС ООО актуальным и перспективным направлением в развитии образования является интеграция. Использование интеграции способствует стабильному интересу учащихся к изучаемым предметам: истории, биологии, географии, физики, математики и т.д.
К вопросу интеграции в обучении обращались многие классики педагогики: Я.А. Каменский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Дж. Дьюи, Г. Фрезинг, Е. Хофман и другие. Согласно толковому словарю Д.Н. Ушакова интеграция - это объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе развития [5]. Актуальность использования интегрированных уроков продиктована на законодательном уровне требованиями, предъявляемыми к школьному образованию. Интеграция позволяет формировать универсальные учебные действия в рамках реализации ФГОС начального и основного общего образования. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Интегрированные уроки предусматривают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех школьных предметов, для обогащения школьников знаниями. Интеграция способствует повышению мотивации, формированию познавательного интереса обучающихся в большей степени, чем обычные уроки, содействуют развитию речи, формированию умений сравнивать, обобщать, делать выводы, свободно высказываться, снимает перенапряжение, перегрузку обучающихся.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке экспериментальной методики проведения интегрированных уроков как средства формирования метапредметных результатов обучающихся.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Выявить возможности предметной области «Естественнонаучные предметы» для проведения интегрированных уроков по биологии.
3. Обосноват и разработать методику проведения
интегрированных уроков в предметной области «Естественнонаучные предметы».
4. Выявить организационно-педагогические условия реализации разработанной методики, при соблюдении которых формирование метапредметных знаний будет эффективным.
Объект исследования - процесс обучения биологии в основной школе.
Предмет исследования - методика организации и реализации интегрированных уроков предметной области «Естественнонаучные предметы».
Гипотеза исследования: проведение интегрированных уроков может способствовать формированию метапредметных результатов и повышению качества образования при изучении естественнонаучных предметов.
Теоретическая значимость работы определена тем, что нами проведено комплексное исследование результативности проведения интегрированных уроков в 8 классе.
Разработанный материал можно использовался при составлении рабочей программы по естественнонаучным предметам педагогами МБОУ «Северо-Енисейская средняя школа №2», а так же педагогам районного методического объединения учителей биологии, химии, географии Северо¬Енисейского района «Формирование естественнонаучной грамотности».
В данной работе произведена систематизация знаний по проблеме исследования. При написании работы был произведен анализ учебных пособии, монографий, научных статей, данные научных исследований.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Северо-Енисейская средняя школа №2».
Методы исследования:
• Теоретические (синтез, анализ, сравнение, моделирование)
• Эмпирические (анкетирование, наблюдение, эксперимент).
Основные положения магистерской диссертации были обсуждены Педагогическом совете МБОУ «ССШ №2», школьном и районном методическом объединении педагогов естественнонаучного цикла предметов.
Этапы исследования:
на первом этапе (2017 - 2018 гг.) - осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы; изучены теоретические основы интегрированного обучения в условиях основного общего образования. Проанализированы цели, технологии, модели интеграции в педагогике, межпредметные связи при изучении предметной области естественнонаучные предметы. осмысливались теоретические основы исследования, аппарат, формулировалась гипотеза;
на втором этапе (2018 г.) осуществлялась экспериментальная методика проведения интегрированных уроков на базе МБОУ «Северо-Енисейская средняя школа №2». Проанализированы возможности интеграции предметной области «Естественнонаучные предметы». Была составлена экспериментальная методика на основе межпредметной интеграции при изучении естетственнонаучных предметов. Проведена апробация проведения интегрированных уроков;
на третьем этапе (2018-2019 гг.) был проведен сравнительный анализ качества образования при изучении предметной области «Естественнонаучные предметы» до проведения ряда интегрированных уроков и после. Обобщение и систематизация результатов, оформление магистерской диссертации.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Работа проиллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.
Введение определяет степень научной разработки, цель исследования, раскрывает актуальность, теоретическую и практическую значимость работы. В заключении сформированы окончательные выводы, а также подводятся итоги исследования по рассматриваемой теме.
Купить