Помощь студентам в учебе
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
|
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных результатов обучающихся в процессе обучения математике 12
1.1. Математическое образование в условиях реализации ФГОС 12
1.2. Метапредметные качества обучающихся как образовательный
результат 20
1.3. Интегрированный урок как средство обучения в современной школе 28
Глава 2. Организация интегрированных уроков математики в 10-11 классах, направленных на формирование метапредметных результатов обучающихся 39
2.1 Содержание интегрированных уроков 39
2.2. Методическая разработка интегрированных уроков 44
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 82
Заключение 89
Библиографический список 91
Приложения
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных результатов обучающихся в процессе обучения математике 12
1.1. Математическое образование в условиях реализации ФГОС 12
1.2. Метапредметные качества обучающихся как образовательный
результат 20
1.3. Интегрированный урок как средство обучения в современной школе 28
Глава 2. Организация интегрированных уроков математики в 10-11 классах, направленных на формирование метапредметных результатов обучающихся 39
2.1 Содержание интегрированных уроков 39
2.2. Методическая разработка интегрированных уроков 44
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 82
Заключение 89
Библиографический список 91
Приложения
Модернизация российского образования на современном этапе нацелена на развитие личности обучающегося, удовлетворение его потребностей и интересов с целью подготовки целеустремленного, самостоятельного, мобильного выпускника. Это означает принципиальное изменение педагогических подходов к процессу обучения, которое способствует формированию интеллектуально развитой, инициативной личности, способной нестандартно, творчески мыслить.
Новые задачи, стоящие перед школой, сегодня требуют новых подходов к обучению и воспитанию детей. Рядом с традиционными способами развития школьников набирают силу новые методики и технологии обучения. Педагогическая наука и практика в творческом союзе стремятся найти новые решения осуществления образовательного процесса.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее - ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В ФГОС метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Установленные ФГОС новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Однако в дидактике есть много мнений по поводу, что представляет собой метапредметность. Ю.В. Громыко считает, что мета-предметность это - «допредметность» мыслительная. По мнению А.В. Хуторского, метапредметность - это фундаментальные образовательные объекты. А.Г Асмолова говорит о метапредметном обучении, как о результате, представляющем собой овладение универсальными учебными действиями, то есть способностью субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а также способность обучающегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.
Согласно Концепции развития математического образования в РФ, «Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе».
Нарастающий поток различной информации при традиционных способах отбора содержания обучения неизбежно влияет на него, часто усложняет содержание, нарушает стабильность, приводит к перегрузке обучающихся учебной информацией, не имеющей общеобразовательного значения. В этих условиях осуществляются попытки нетрадиционного решения проблемы обновления содержания обучения и воспитания, которые многие педагоги начинают искать на путях «межпредметной интеграции».
Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Она обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Интеграция - процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого системного «монолита знаний».
Межпредметная интеграция - синтез фактов, понятий двух и более дисциплин. Это процесс сближения, взаимосвязи, взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью создания единой картины рассматриваемого явления. Интегрированный подход обеспечивает возможность показать окружающий мир во всем его многообразии. В процессе интегрированного обучения знания обучающихся приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов, что способствует интеллектуальному и творческому развитию школьников.
Интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей природы, действительности, а также способствует приобретению новых знаний, представлений, является высшей формой реализации межпредметных связей на качественно новой ступени. Интегрированный урок как средство формирования метапредметных результатов обучающихся позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов, - устанавливаются межпредметные связи, повышается мотивация учебной деятельности обучающихся за счет нестандартной формы урока, соединяются получаемые знания в единую систему. Смена деятельности учащихся способствует меньшей утомляемости учащихся и переключению внимания.
Междисциплинарный словарь «Образование взрослых» под редакцией В.Г. Онушкина и Е.И. Огарева рассматривает интеграцию как процесс взаимодействия обособленных структурных элементов какой-либо совокупности, приводящей к оптимизации связей между ними и к их объединению в одно целое, т.е. в единую систему, обладающую новым качеством и новыми потенциальными возможностями.
В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы и окружающего мира в содержании учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".
К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка эта идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться эле-ментами и фактами другого. И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе". Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.
В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей провел еще К.Д. Ушинский. Он считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь».
К.Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов и др.
Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школь-ников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков: советских дидактов И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. Максимовой, С.П. Баранова, Н.М. Скаткина; учёных-психологов Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Ф. Талызиной, Ю.А. Самарина, Г.И. Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы и др.
Ряд работ посвящён проблемам межпредметных и внутрипредметных связей, являющихся «зоной ближайшего развития» для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Т.Л. Рамзаева, Г.Н. Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В. Бельтюкова и др.).
В отечественной педагогике вопросы формирования общеучебных и универсальных учебных действий изучались многими учеными (В.В. Давыдов, П.П. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Л.М. Фридман и др.). Основные результаты были получены в области их сущностных, структурных и функциональных характеристик. В меньшей степени изучены методические аспекты формирования универсальных учебных действий в процессе их предметной подготовки.
Старшая ступень общеобразовательной средней школы, занимая ключевое место в современном образовании, во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. Старшая ступень представляет собой особое образовательное пространство, в рамках которого происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение личности. От того, с каких гражданских и нравственных позиций молодой человек совершает свой образовательный и профессиональный выбор, зависит получение обществом квалифицированного специалиста-профессионала.
Система профильного образования - наиболее эффективная форма организации процесса обучения старшеклассников, соответствующая государственным и общественным интересам и интересам личности, адекватная особенностям юношеского возраста и мировым тенденциям в сфере образования.
Школе необходимы конкретные методические разработки по усилению практико-ориентированной составляющей обучения математике, построенных на основе использования современных приемов, методов и технологий. В связи с этим мы выделяем проблему поиска методик и технологий обучения математике, направленных на формирование метапредметных результатов обучающихся.
Цель исследования: разработать и апробировать комплекс интегрированных уроков математики, направленных на формирование метапредметных результатов обучающихся 10-11 классов.
Объект исследования: процесс обучения математике в 10-11 классах.
Предмет исследования: методика организации интегрированных уро-ков, направленных на формирование метапредметных результатов обучающихся 10-11 классов.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: если использовать в 10-11 классах в процессе обучения математике специальную методику организации интегрированных уроков, то это будет способствовать повышению мотивации обучающихся и формированию метапредметных образовательных результатов.
Задачи исследования:
1) Охарактеризовать метапредметные результаты обучающихся как образовательный результат.
2) Выявить особенности интегрированных уроков в контексте требований ФГОС и возможности их применения в процессе обучения математике.
3) Разработать содержание интегрированных уроков для обучающихся 10-11 классов.
4) Осуществить апробацию интегрированных уроков в процессе обучения математике.
5) Исследовать изменение уровня сформированности метапредметных результатов обучающихся.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование школьников, анализ продуктов деятельности обучающихся и организация, проведение педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в обосновании возможности использования интегрированных уроков по математике в качестве средства формирования метапредметных обучающихся старшей школы.
Практическая значимость работы заключается в методической разработке и внедрении в процесс обучения математике интегрированных уроков для обучающихся старшей школы.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во Введении обоснована актуальность исследования, сформулирована его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; раскрыта практическая значимость, охарактеризованы методы исследования.
В первой главе были охарактеризованы особенности математического образования в условиях реализации ФГОС на современном этапе. Были вы-делены проблемы обучения математике, связанные с межпредметностью, метапредметностью. Охарактеризованы особенности интегрированных уроков.
Во второй главе представлены методические разработки интегрированных уроков, обоснован выбор предметов для интеграции. Проведена экспериментальная проверка эффективности данных разработок; проанализированы полученные результаты.
В Заключении подведены итоги работы, обозначены перспективы дальнейшего исследования.
В Приложениях представлены: комплекс прикладных задач, инструментарий для оценки метапредметных результатов.
Новые задачи, стоящие перед школой, сегодня требуют новых подходов к обучению и воспитанию детей. Рядом с традиционными способами развития школьников набирают силу новые методики и технологии обучения. Педагогическая наука и практика в творческом союзе стремятся найти новые решения осуществления образовательного процесса.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее - ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В ФГОС метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Установленные ФГОС новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Однако в дидактике есть много мнений по поводу, что представляет собой метапредметность. Ю.В. Громыко считает, что мета-предметность это - «допредметность» мыслительная. По мнению А.В. Хуторского, метапредметность - это фундаментальные образовательные объекты. А.Г Асмолова говорит о метапредметном обучении, как о результате, представляющем собой овладение универсальными учебными действиями, то есть способностью субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а также способность обучающегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.
Согласно Концепции развития математического образования в РФ, «Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе».
Нарастающий поток различной информации при традиционных способах отбора содержания обучения неизбежно влияет на него, часто усложняет содержание, нарушает стабильность, приводит к перегрузке обучающихся учебной информацией, не имеющей общеобразовательного значения. В этих условиях осуществляются попытки нетрадиционного решения проблемы обновления содержания обучения и воспитания, которые многие педагоги начинают искать на путях «межпредметной интеграции».
Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Она обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Интеграция - процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого системного «монолита знаний».
Межпредметная интеграция - синтез фактов, понятий двух и более дисциплин. Это процесс сближения, взаимосвязи, взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью создания единой картины рассматриваемого явления. Интегрированный подход обеспечивает возможность показать окружающий мир во всем его многообразии. В процессе интегрированного обучения знания обучающихся приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов, что способствует интеллектуальному и творческому развитию школьников.
Интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей природы, действительности, а также способствует приобретению новых знаний, представлений, является высшей формой реализации межпредметных связей на качественно новой ступени. Интегрированный урок как средство формирования метапредметных результатов обучающихся позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов, - устанавливаются межпредметные связи, повышается мотивация учебной деятельности обучающихся за счет нестандартной формы урока, соединяются получаемые знания в единую систему. Смена деятельности учащихся способствует меньшей утомляемости учащихся и переключению внимания.
Междисциплинарный словарь «Образование взрослых» под редакцией В.Г. Онушкина и Е.И. Огарева рассматривает интеграцию как процесс взаимодействия обособленных структурных элементов какой-либо совокупности, приводящей к оптимизации связей между ними и к их объединению в одно целое, т.е. в единую систему, обладающую новым качеством и новыми потенциальными возможностями.
В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы и окружающего мира в содержании учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".
К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка эта идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться эле-ментами и фактами другого. И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе". Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.
В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей провел еще К.Д. Ушинский. Он считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь».
К.Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов и др.
Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школь-ников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков: советских дидактов И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. Максимовой, С.П. Баранова, Н.М. Скаткина; учёных-психологов Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Ф. Талызиной, Ю.А. Самарина, Г.И. Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы и др.
Ряд работ посвящён проблемам межпредметных и внутрипредметных связей, являющихся «зоной ближайшего развития» для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Т.Л. Рамзаева, Г.Н. Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В. Бельтюкова и др.).
В отечественной педагогике вопросы формирования общеучебных и универсальных учебных действий изучались многими учеными (В.В. Давыдов, П.П. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Л.М. Фридман и др.). Основные результаты были получены в области их сущностных, структурных и функциональных характеристик. В меньшей степени изучены методические аспекты формирования универсальных учебных действий в процессе их предметной подготовки.
Старшая ступень общеобразовательной средней школы, занимая ключевое место в современном образовании, во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. Старшая ступень представляет собой особое образовательное пространство, в рамках которого происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение личности. От того, с каких гражданских и нравственных позиций молодой человек совершает свой образовательный и профессиональный выбор, зависит получение обществом квалифицированного специалиста-профессионала.
Система профильного образования - наиболее эффективная форма организации процесса обучения старшеклассников, соответствующая государственным и общественным интересам и интересам личности, адекватная особенностям юношеского возраста и мировым тенденциям в сфере образования.
Школе необходимы конкретные методические разработки по усилению практико-ориентированной составляющей обучения математике, построенных на основе использования современных приемов, методов и технологий. В связи с этим мы выделяем проблему поиска методик и технологий обучения математике, направленных на формирование метапредметных результатов обучающихся.
Цель исследования: разработать и апробировать комплекс интегрированных уроков математики, направленных на формирование метапредметных результатов обучающихся 10-11 классов.
Объект исследования: процесс обучения математике в 10-11 классах.
Предмет исследования: методика организации интегрированных уро-ков, направленных на формирование метапредметных результатов обучающихся 10-11 классов.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: если использовать в 10-11 классах в процессе обучения математике специальную методику организации интегрированных уроков, то это будет способствовать повышению мотивации обучающихся и формированию метапредметных образовательных результатов.
Задачи исследования:
1) Охарактеризовать метапредметные результаты обучающихся как образовательный результат.
2) Выявить особенности интегрированных уроков в контексте требований ФГОС и возможности их применения в процессе обучения математике.
3) Разработать содержание интегрированных уроков для обучающихся 10-11 классов.
4) Осуществить апробацию интегрированных уроков в процессе обучения математике.
5) Исследовать изменение уровня сформированности метапредметных результатов обучающихся.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование школьников, анализ продуктов деятельности обучающихся и организация, проведение педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в обосновании возможности использования интегрированных уроков по математике в качестве средства формирования метапредметных обучающихся старшей школы.
Практическая значимость работы заключается в методической разработке и внедрении в процесс обучения математике интегрированных уроков для обучающихся старшей школы.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во Введении обоснована актуальность исследования, сформулирована его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; раскрыта практическая значимость, охарактеризованы методы исследования.
В первой главе были охарактеризованы особенности математического образования в условиях реализации ФГОС на современном этапе. Были вы-делены проблемы обучения математике, связанные с межпредметностью, метапредметностью. Охарактеризованы особенности интегрированных уроков.
Во второй главе представлены методические разработки интегрированных уроков, обоснован выбор предметов для интеграции. Проведена экспериментальная проверка эффективности данных разработок; проанализированы полученные результаты.
В Заключении подведены итоги работы, обозначены перспективы дальнейшего исследования.
В Приложениях представлены: комплекс прикладных задач, инструментарий для оценки метапредметных результатов.
Введение метапредметных связей считается весьма нужным, что нашло свое отражение в педагогических исследованиях. Значимость метапредметных компетенций для образовательного процесса описана в работах М. А. Пинской, Н.Л. Галеевой, Г.А. Васьковской, и рядом других авторов. Они отмечают, что федеральный государственный образовательный стандарт должен быть направлен на достижение главной цели образования - социализации личности, а в основе этого лежит метапредметная деятельность. В основе современного урока должна лежать деятельность, которая подготовит ученика к жизни в обществе - не просто продемонстрирует его знания, а научит взаимодействию с различными сферами окружающего мира.
В ходе работы были изучены требования федерального государственного образовательного стандарта личным, метапредметным и предметным результатам обучения. Были рассмотрены подходы к формированию мета- предметных результатов обучения.
Мы разработали интегрированные уроки по математике и физики, биологии, химии. Также нами подобран комплекс прикладных задач с использованием производной, которые могут использоваться при подготовке интегрированных уроков. В задачах используется профессиональная лексика, даны необходимые определения и справочный материал.
При проведении интегрированных уроков был сделан вывод о том, что уровень метапредметных результатов школьников возрос, также увеличился уровень мотивации учащихся.
Проведенное нами исследование и полученные результаты позволяют утверждать, что поставленная цель и задачи магистратской диссертации были достигнуты. Гипотеза была подтверждена частично; для более полного подтверждения необходимо продолжить дальнейшую экспериментальную работу. Проводить интегрированные уроки по математике необходимо и целесообразно.
Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы видится в разработке методического обеспечения интегрированных уроков, в том числе на основе использования цифровых образовательных ресурсов и компьютерных сред.
В ходе работы были изучены требования федерального государственного образовательного стандарта личным, метапредметным и предметным результатам обучения. Были рассмотрены подходы к формированию мета- предметных результатов обучения.
Мы разработали интегрированные уроки по математике и физики, биологии, химии. Также нами подобран комплекс прикладных задач с использованием производной, которые могут использоваться при подготовке интегрированных уроков. В задачах используется профессиональная лексика, даны необходимые определения и справочный материал.
При проведении интегрированных уроков был сделан вывод о том, что уровень метапредметных результатов школьников возрос, также увеличился уровень мотивации учащихся.
Проведенное нами исследование и полученные результаты позволяют утверждать, что поставленная цель и задачи магистратской диссертации были достигнуты. Гипотеза была подтверждена частично; для более полного подтверждения необходимо продолжить дальнейшую экспериментальную работу. Проводить интегрированные уроки по математике необходимо и целесообразно.
Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы видится в разработке методического обеспечения интегрированных уроков, в том числе на основе использования цифровых образовательных ресурсов и компьютерных сред.