Помощь студентам в учебе
Интерактивные игры как средство коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
|
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы изучения фонематического слуха у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1. Формирование фонетико-фонематического слуха в онтогенезе 6
1.2. Особенности фонетико-фонематического слуха у детей с дизартрией 11
1.3. Обзор методик по формированию нарушений фонематического слуха у
детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 22
1.4. Интерактивные игры в образовании 29
Глава II. Проект по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 33
2.1. План реализации проекта 33
2.2. Методики обследования уровня сформированности фонематического
слуха 35
2.3. Проект «Учимся слушать и слышать» с использованием интерактивных
игр как средства коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 44
2.4. Рекомендации для родителей и педагогов по пользованию сайта
(инструкция) 48
Заключение 54
Список использованной литературы
Приложения 61
Глава I. Теоретический анализ проблемы изучения фонематического слуха у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1. Формирование фонетико-фонематического слуха в онтогенезе 6
1.2. Особенности фонетико-фонематического слуха у детей с дизартрией 11
1.3. Обзор методик по формированию нарушений фонематического слуха у
детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 22
1.4. Интерактивные игры в образовании 29
Глава II. Проект по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 33
2.1. План реализации проекта 33
2.2. Методики обследования уровня сформированности фонематического
слуха 35
2.3. Проект «Учимся слушать и слышать» с использованием интерактивных
игр как средства коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 44
2.4. Рекомендации для родителей и педагогов по пользованию сайта
(инструкция) 48
Заключение 54
Список использованной литературы
Приложения 61
Актуальность исследования: в последние годы одной из самых актуальных проблем является повышение количества детей с разнообразными речевыми нарушениями.
Самым распространенным среди них остается дизартрия - нарушение фонетической стороны речи, которое обусловлено органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). При дизартрии страдает произносительная сторона речи. Такие нарушения возникают в следствии нарушения иннервации речевого аппарата. В научной литературе XX в. понятие «дизартрия» использовали для обозначения расстройства членораздельной речи. Речь при дизартрии неразборчива, невнятна, словно «каша во рту».
По данным специальных исследований, на сегодняшний день дизартрия является самым распространённым речевым нарушением. Впервые описание дизартрии произвел немецкий невролог Д.Д. Литтль, описавший клинические проявления дизартрии при детском церебральном параличе. В 1911 г. немецкий врач, специализирующийся на расстройствах речи, Герман Гуцман выделил признаки проявления дизартрии у людей, не страдающих детским церебральным параличом. Позднее О.В. Правдина подробно описала дизартрию с псевдобульбарным парезом. Конец 50-х годов Е.Н. Винарская рассматривает дизартрию с психолингвистической стороны.
Дети с сохранным слухом и интеллектом имеющие нарушения фонетико-фонематической стороны речи, как правило испытывают затруднения в усвоении школьной программы. В следствии неполноценного восприятия фонем ребенком, происходит нарушение звукопроизношения. На ряду с этим, несформированное фонематическое восприятие влияет на овладение ребенком в полном объеме словарным запасом и грамматическим строем речи, что приводит к недоразвитию связной речи в целом. В следствии этого, является важным более углубленное изучение речевых нарушений и методов их преодоления и коррекции.
За последние несколько лет в следствии того, что дизартрия является частым нарушением речи, ученые проводят теоретические и практические исследования этой проблемы и разрабатывают способы коррекции в логопедической работе. Эти разработки создаются на основе методик таких авторов, как Г.В. Чиркина, М.Б. Эйдинова, Е.Ф. Архипова, К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова.
Проблема исследования заключается в недостаточности современных интерактивных технологий по коррекции нарушений формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования разработать комплекс интерактивных логопедических игр по коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить логопедическую, психолого-педагогическую,
методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить сущность понятий «дизартрия» и «фонематический слух», определить особенности сформированности фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать проект по коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с использованием интерактивных технологий.
4. Составить методические рекомендации по пользованию интерактивного приложения по коррекции фонематического слуха у старших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования: фонематический слух детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования: интерактивные технологии по коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Проектная идея: создание комплекса интерактивных игр и упражнений для формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста в условиях дистанционного обучения, для эффективной логопедической работы.
Методы исследования: теоретический анализ логопедической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, наблюдения, беседы, диагностические задания.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации данных об особенностях фонематического слуха детей с дизартрией и методах коррекции.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут быть использованы специалистами, работающих с детьми, имеющих нарушения фонематического слуха, а также родителями детей с речевой патологией.
Экспериментальная база реализации проекта: работа проводилась в двух муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждениях Красноярского края г. Ачинска.
Структура проектной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Самым распространенным среди них остается дизартрия - нарушение фонетической стороны речи, которое обусловлено органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). При дизартрии страдает произносительная сторона речи. Такие нарушения возникают в следствии нарушения иннервации речевого аппарата. В научной литературе XX в. понятие «дизартрия» использовали для обозначения расстройства членораздельной речи. Речь при дизартрии неразборчива, невнятна, словно «каша во рту».
По данным специальных исследований, на сегодняшний день дизартрия является самым распространённым речевым нарушением. Впервые описание дизартрии произвел немецкий невролог Д.Д. Литтль, описавший клинические проявления дизартрии при детском церебральном параличе. В 1911 г. немецкий врач, специализирующийся на расстройствах речи, Герман Гуцман выделил признаки проявления дизартрии у людей, не страдающих детским церебральным параличом. Позднее О.В. Правдина подробно описала дизартрию с псевдобульбарным парезом. Конец 50-х годов Е.Н. Винарская рассматривает дизартрию с психолингвистической стороны.
Дети с сохранным слухом и интеллектом имеющие нарушения фонетико-фонематической стороны речи, как правило испытывают затруднения в усвоении школьной программы. В следствии неполноценного восприятия фонем ребенком, происходит нарушение звукопроизношения. На ряду с этим, несформированное фонематическое восприятие влияет на овладение ребенком в полном объеме словарным запасом и грамматическим строем речи, что приводит к недоразвитию связной речи в целом. В следствии этого, является важным более углубленное изучение речевых нарушений и методов их преодоления и коррекции.
За последние несколько лет в следствии того, что дизартрия является частым нарушением речи, ученые проводят теоретические и практические исследования этой проблемы и разрабатывают способы коррекции в логопедической работе. Эти разработки создаются на основе методик таких авторов, как Г.В. Чиркина, М.Б. Эйдинова, Е.Ф. Архипова, К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова.
Проблема исследования заключается в недостаточности современных интерактивных технологий по коррекции нарушений формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования разработать комплекс интерактивных логопедических игр по коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить логопедическую, психолого-педагогическую,
методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить сущность понятий «дизартрия» и «фонематический слух», определить особенности сформированности фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать проект по коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с использованием интерактивных технологий.
4. Составить методические рекомендации по пользованию интерактивного приложения по коррекции фонематического слуха у старших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования: фонематический слух детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования: интерактивные технологии по коррекции фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Проектная идея: создание комплекса интерактивных игр и упражнений для формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста в условиях дистанционного обучения, для эффективной логопедической работы.
Методы исследования: теоретический анализ логопедической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, наблюдения, беседы, диагностические задания.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации данных об особенностях фонематического слуха детей с дизартрией и методах коррекции.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут быть использованы специалистами, работающих с детьми, имеющих нарушения фонематического слуха, а также родителями детей с речевой патологией.
Экспериментальная база реализации проекта: работа проводилась в двух муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждениях Красноярского края г. Ачинска.
Структура проектной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Правильная и грамотная речь является основным показателем того, что ребёнок готов к освоению чтения и грамоты. Формирование письменной речи во многом зависит от того насколько у ребёнка развита устная речь. Дети имеющие нарушения в развитии фонематического слуха в будущим могут столкнуться с трудностями освоения чтения и письма. Одной из проблем, стоящих перед родителями и дошкольными образовательными организациями - это развитие речи. Понятие развитая речь включает в себя правильное произношение и грамотное построение предложений.
В коррекционную логопедическую работу по формированию фонематического слуха включены упражнения не только на его развитие, но также упражнения на развитие звукопроизношения. Своевременная помощь, полученная ребёнком от взрослого, в будущим поможет предотвратить нарушения лексической, грамматической и фонематической сторон речи. Если у ребёнка хорошо развит фонематический слух, и артикуляция, то ребёнком лучше усваивается правильность звукопроизношения. У детей с нормальным речевым развитием на ранних этапах онтогенеза в определённой последовательности формируется восприятие звуков.
Изученная нами литература показала, что на сегодняшний день проблема в формировании фонематического слуха у детей с дизартрией остаётся одной из самых актуальных в практике логопеда.
Такое нарушение как дизартрия, а также нарушение восприятия ребёнком фонем, является причиной того, что у ребёнка нарушено звукопроизношение, он не может в полном объёме овладеть словарным запасом и грамматическим строем речи. Это приводит к недоразвитию связной речи.
Для устранения речевых нарушений требуется проведение коррекционной логопедической работы по формированию фонематического слуха. Коррекционную работу можно провести с использованием новый технологий по средствам интерактивных упражнений. При систематическом использовании таких игр это способствует развитию фонематического слуха у детей с дизартрией.
Можно сказать о том, что гипотеза нашего исследования полностью нашла свое подтверждение.
В коррекционную логопедическую работу по формированию фонематического слуха включены упражнения не только на его развитие, но также упражнения на развитие звукопроизношения. Своевременная помощь, полученная ребёнком от взрослого, в будущим поможет предотвратить нарушения лексической, грамматической и фонематической сторон речи. Если у ребёнка хорошо развит фонематический слух, и артикуляция, то ребёнком лучше усваивается правильность звукопроизношения. У детей с нормальным речевым развитием на ранних этапах онтогенеза в определённой последовательности формируется восприятие звуков.
Изученная нами литература показала, что на сегодняшний день проблема в формировании фонематического слуха у детей с дизартрией остаётся одной из самых актуальных в практике логопеда.
Такое нарушение как дизартрия, а также нарушение восприятия ребёнком фонем, является причиной того, что у ребёнка нарушено звукопроизношение, он не может в полном объёме овладеть словарным запасом и грамматическим строем речи. Это приводит к недоразвитию связной речи.
Для устранения речевых нарушений требуется проведение коррекционной логопедической работы по формированию фонематического слуха. Коррекционную работу можно провести с использованием новый технологий по средствам интерактивных упражнений. При систематическом использовании таких игр это способствует развитию фонематического слуха у детей с дизартрией.
Можно сказать о том, что гипотеза нашего исследования полностью нашла свое подтверждение.