Помощь студентам в учебе
Использование исторических источников в 8 классе при работе с персоналиями ИКСа
|
Введение 3
Глава 1. Возрастные особенности учащихся старшего подросткового возраста....9
Глава 2. ФГОС и историко-культурный стандарт с точки зрения историко-антропологического подхода к изучению курса отечественной и всеобщей истории.. ..18
Глава 3. Формы и технологии работы с персоналиями на уроках истории 30
3.1 Формы и технологии работы с персоналиями на уроках отечественной истории 30
3.2 Из опыта работы с персоналиями на уроках истории в 8 классе 37
Заключение 44
Список литературы и источников 45
Приложения
Глава 1. Возрастные особенности учащихся старшего подросткового возраста....9
Глава 2. ФГОС и историко-культурный стандарт с точки зрения историко-антропологического подхода к изучению курса отечественной и всеобщей истории.. ..18
Глава 3. Формы и технологии работы с персоналиями на уроках истории 30
3.1 Формы и технологии работы с персоналиями на уроках отечественной истории 30
3.2 Из опыта работы с персоналиями на уроках истории в 8 классе 37
Заключение 44
Список литературы и источников 45
Приложения
Антропологический подход к истории в последнее время становится крайне востребованным, т.к. жизнь конкретного человека позволяет существенно «рас-цветить» историческую эпоху, обогатить ее красками, которые при другом методологическом подходе выявить невозможно. Актуальность данного подхода со-стоит в том, что каждый человек - творец истории и ее объективное представление появится только из обобщения истории конкретных людей. История именно в школьном возрасте лучше усваивается через «человеческую» ее сторону, через судьбы конкретных людей. Показ того, как жили отдельные личности, как влияли на ход событий всей истории, запоминается и усваивается учащимися с большим желанием, чем оперирование событиями, процессами вне воздействия на них ярких личностей.
Объектом исследования является содержание школьного курса Всемирной истории и истории Отечества.
Предметом исследования - изучение роли и места личности в школьном курсе Всемирной истории и истории Отечества.
Целью данной работы является выявление эффективных методов и форм работы на уроках истории с историческими персоналиями.
К числу задач относятся:
1) Определить возрастные особенности психологического развития учащихся в 8 классе;
2) Проанализировать ФГОС и историко-культурный стандарт, а также источники с точки зрения историко-антропологического подхода к курсу изучения истории;
3) Определить наиболее эффективные формы и технологии работы с персоналиями на уроках истории;
4) Проанализировать полученные результаты работы с персоналиями в 8-м классе.
В практике уделяется недостаточно внимания характеристикам исторических персоналий, не ведётся систематическая целенаправленная работа по формированию у обучающихся знаний об исторических личностях, в связи с этим у обучающихся не формируется собственное суждение о той или иной личности и её роли в истории.
Проблема изучения исторической личности на уроках находила отражение (пусть и косвенно) в работах таких методистов, как В.Н. Вернадский, П.В. Гора, В.Г. Карцов, Лазукова Н.Н, М.В. Короткова и др.
В совместной работе Андреевской Н. В., Вернадского В. Н. «Методика преподавания истории в семилетней школе» данному аспекту посвящена отдельная глава изучения персоналией на уроках истории. В данной работе авторы дают основные требования к характеристике личности, а также представления о том, какой образ личности должен складываться у учеников при ее изучении и, в целом, выделяется значение изучения личности на уроках истории .
П.В. Гора в работе «повышение эффективности обучения истории в средней школе» говорит о том, что кроме познавательных заданий, учителя применяют также задания на определение учениками своего личного отношения к выдающимся историческим личностям и их деятельности. Такие задания имеют большое воспитательное значение. Также в данной работе автора представлены методы работы с историческими персоналиями. Например, объяснение, конфликтная ситуация, образная характеристика и др.
Методист Карцов В.Г. говорил о том, что голая историческая схема должна быть заменена живым показом прошлого. В курсе истории надо показать живых людей, характерных для той или иной эпохи; надо показать действия этих людей, их мысли, их внешний вид. Исторические деятели должны быть не просто названы, учащимся должен быть ярко раскрыт их образ, им должна быть дана яркая характеристика.
Размышляя о состоянии методики обучения истории в современной школе, методист М.В. Короткова считает, что нельзя выбросить из истории имена людей, сыгравших в ней крупную роль, как позитивную, так и негативную, невозможно, не отклоняясь от исторической правды. Увеличивается число персоналий, всплывают имена русских государственных деятелей, которые не были упомянуты ранее или вскользь, без характеристик: Колчак, Победоносцев, Милюков, Столпин, Витте, Гучков, Брусилов. Имена репрессированных деятелей при Сталине. Историческая информация должна так излагаться, чтобы человек в истории стал целью исторического познания.
Н.Н. Лазукова в статье «Альтернативные ситуации» на уроках истории говорит о том, что есть два пути создания на уроках ситуации выбора: первый путь
— раскрытие альтернатив, возникавших в ходе исторического процесса, а второй
— это анализ деятельности исторических личностей в научной и популярной литературе.
В статье «Научный подход в изучении исторических личностей на уроках истории» исследователи Лукинова В. П. и Падалка И. Н. рассматривают актуальные методики изучения личности в историческом процессе на уроках истории. Автор отмечает, что оценка выдающихся деятелей со временем меняется, поэтому здесь непросто говорить об объективности.
Таким образом, на современном этапе происходят изменения в жизни общества, которые находят отражение в переосмыслении подходов к содержанию образования, в пересмотре целей и задач обучения. В преподавании истории долгое время вперед выступали объективные закономерности общественного развития, которые отождествлялись с внеличностностью исторического процесса. За пределами школьных курсов оставались жизнь личности, быт, духовная культура и т.д.
На современном этапе обучения истории активно используются интерактивные формы обучения, которые также можно применять к работе с персоналиями, а также активное включение учащихся в процесс добывания знаний.
Тема интерактивных методов в обучении изучена достаточно хорошо. Данная тема поднималась в работах таких авторов, как Вяземский Е.Е. и Стрелова О.Ю., Каротаева Е.В., Н. Суворова, Е.А. Реутова и др.
Хуторской А.В. в своем сборнике «Практикум по дидактике и современным методикам обучения» представил различные методологические системы, современные методы и формы обучения, в том числе и интерактивные, новейшие технологии, а также показал примеры проведения занятий.
В книге «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории 12» М.В. Короткова описывает два ведущих интерактивных метода - игровой и дискуссионный. Автор представляет современные методики проведения нетрадиционных уроков, типологии и сценарии игр и дискуссий, которые можно проводить с учащимися 5 - 11 классов.
Инновационным педагогическим технологиям посвящена книга А.П. Панфиловой. Здесь представлено большинство интенсивных обучающих технологий интерактивного характера, активизирующих учебный процесс (имитационные, ролевые игры, тренинги и неимитационные технологии: игровое проектирование, кейс-стади, мозговой штурм, творческие мастерские, мастер-классы, дискуссии и др.); показана их специфика и особенности проведения. Отдельное издание Панфиловой посвящено интерактивной технологии «мозгового штурма».
Источниковой базой данного исследования являются Федеральный закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Историко-культурный стандарт, концепция нового учебно - методического комплекса по отечественной истории.
Гипотеза: Изучения исторических персоналий в школьном курсе истории будет успешным, если обеспечить теоретическое обоснование учебного процесса по изучению исторических персоналий и определить психолого-педагогические и методические условия актуализации опыта изучения исторических деятелей, а также подобрать индивидуальный подход к каждому учащемуся. Можно собрать различные источники для изучения исторических личностей и подготовить дидактические материалы, а в последствии проводить системную работу.
Методы исследования: общенаучные (метода анализа, наблюдения, индуктивный метод).
В данной выпускной квалификационной работе основной акцент сделан на практическое исследование результатов использования исторических источников в 8 классе при работе с персоналиями ИКС, выделены достоинства и недостатки тех или иных методик при практическом их использовании, а также выявлены не-которые рекомендации по подготовке к уроку и его успешной реализации. В этом содержится практическая значимость данной выпускной квалификационной работы.
Эмпирическая база исследования: МБОУ СШ №82 г. Красноярска. В исследовании приняли участие 25 учащихся 8 класса.
Апробация работы: результаты исследования были представлены на IV Национальной научно-практической конференции «Актуальные вопросы истории России: проблемы и перспективы развития», г. Красноярск.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения; 3 основных частей - в первой представлены возрастные особенности учащихся старшего под-росткового возраста, во второй анализируются ФГОС и историко-культурный стандарт с точки зрения историко-антропологического подхода к изучению курса отечественной и всеобщей истории; а в третей - эффективные формы и технологии работы с персоналиями на уроках истории и анализ полученных результатов работы с персоналиями в 8-м классе; а также заключения, списка используемой литературы и источников, приложений.
Так или иначе, на уроке истории в учебной деятельности характеристике личности уделялось внимание, но главный акцент делался на типичные черты и признаки представителя того или иного класса, а не на индивидуальном своеобразии и уникальности персоналий, почти не рассматривались, не анализировались нравственные аспекты и мотивы деятельности личности.
Объектом исследования является содержание школьного курса Всемирной истории и истории Отечества.
Предметом исследования - изучение роли и места личности в школьном курсе Всемирной истории и истории Отечества.
Целью данной работы является выявление эффективных методов и форм работы на уроках истории с историческими персоналиями.
К числу задач относятся:
1) Определить возрастные особенности психологического развития учащихся в 8 классе;
2) Проанализировать ФГОС и историко-культурный стандарт, а также источники с точки зрения историко-антропологического подхода к курсу изучения истории;
3) Определить наиболее эффективные формы и технологии работы с персоналиями на уроках истории;
4) Проанализировать полученные результаты работы с персоналиями в 8-м классе.
В практике уделяется недостаточно внимания характеристикам исторических персоналий, не ведётся систематическая целенаправленная работа по формированию у обучающихся знаний об исторических личностях, в связи с этим у обучающихся не формируется собственное суждение о той или иной личности и её роли в истории.
Проблема изучения исторической личности на уроках находила отражение (пусть и косвенно) в работах таких методистов, как В.Н. Вернадский, П.В. Гора, В.Г. Карцов, Лазукова Н.Н, М.В. Короткова и др.
В совместной работе Андреевской Н. В., Вернадского В. Н. «Методика преподавания истории в семилетней школе» данному аспекту посвящена отдельная глава изучения персоналией на уроках истории. В данной работе авторы дают основные требования к характеристике личности, а также представления о том, какой образ личности должен складываться у учеников при ее изучении и, в целом, выделяется значение изучения личности на уроках истории .
П.В. Гора в работе «повышение эффективности обучения истории в средней школе» говорит о том, что кроме познавательных заданий, учителя применяют также задания на определение учениками своего личного отношения к выдающимся историческим личностям и их деятельности. Такие задания имеют большое воспитательное значение. Также в данной работе автора представлены методы работы с историческими персоналиями. Например, объяснение, конфликтная ситуация, образная характеристика и др.
Методист Карцов В.Г. говорил о том, что голая историческая схема должна быть заменена живым показом прошлого. В курсе истории надо показать живых людей, характерных для той или иной эпохи; надо показать действия этих людей, их мысли, их внешний вид. Исторические деятели должны быть не просто названы, учащимся должен быть ярко раскрыт их образ, им должна быть дана яркая характеристика.
Размышляя о состоянии методики обучения истории в современной школе, методист М.В. Короткова считает, что нельзя выбросить из истории имена людей, сыгравших в ней крупную роль, как позитивную, так и негативную, невозможно, не отклоняясь от исторической правды. Увеличивается число персоналий, всплывают имена русских государственных деятелей, которые не были упомянуты ранее или вскользь, без характеристик: Колчак, Победоносцев, Милюков, Столпин, Витте, Гучков, Брусилов. Имена репрессированных деятелей при Сталине. Историческая информация должна так излагаться, чтобы человек в истории стал целью исторического познания.
Н.Н. Лазукова в статье «Альтернативные ситуации» на уроках истории говорит о том, что есть два пути создания на уроках ситуации выбора: первый путь
— раскрытие альтернатив, возникавших в ходе исторического процесса, а второй
— это анализ деятельности исторических личностей в научной и популярной литературе.
В статье «Научный подход в изучении исторических личностей на уроках истории» исследователи Лукинова В. П. и Падалка И. Н. рассматривают актуальные методики изучения личности в историческом процессе на уроках истории. Автор отмечает, что оценка выдающихся деятелей со временем меняется, поэтому здесь непросто говорить об объективности.
Таким образом, на современном этапе происходят изменения в жизни общества, которые находят отражение в переосмыслении подходов к содержанию образования, в пересмотре целей и задач обучения. В преподавании истории долгое время вперед выступали объективные закономерности общественного развития, которые отождествлялись с внеличностностью исторического процесса. За пределами школьных курсов оставались жизнь личности, быт, духовная культура и т.д.
На современном этапе обучения истории активно используются интерактивные формы обучения, которые также можно применять к работе с персоналиями, а также активное включение учащихся в процесс добывания знаний.
Тема интерактивных методов в обучении изучена достаточно хорошо. Данная тема поднималась в работах таких авторов, как Вяземский Е.Е. и Стрелова О.Ю., Каротаева Е.В., Н. Суворова, Е.А. Реутова и др.
Хуторской А.В. в своем сборнике «Практикум по дидактике и современным методикам обучения» представил различные методологические системы, современные методы и формы обучения, в том числе и интерактивные, новейшие технологии, а также показал примеры проведения занятий.
В книге «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории 12» М.В. Короткова описывает два ведущих интерактивных метода - игровой и дискуссионный. Автор представляет современные методики проведения нетрадиционных уроков, типологии и сценарии игр и дискуссий, которые можно проводить с учащимися 5 - 11 классов.
Инновационным педагогическим технологиям посвящена книга А.П. Панфиловой. Здесь представлено большинство интенсивных обучающих технологий интерактивного характера, активизирующих учебный процесс (имитационные, ролевые игры, тренинги и неимитационные технологии: игровое проектирование, кейс-стади, мозговой штурм, творческие мастерские, мастер-классы, дискуссии и др.); показана их специфика и особенности проведения. Отдельное издание Панфиловой посвящено интерактивной технологии «мозгового штурма».
Источниковой базой данного исследования являются Федеральный закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Историко-культурный стандарт, концепция нового учебно - методического комплекса по отечественной истории.
Гипотеза: Изучения исторических персоналий в школьном курсе истории будет успешным, если обеспечить теоретическое обоснование учебного процесса по изучению исторических персоналий и определить психолого-педагогические и методические условия актуализации опыта изучения исторических деятелей, а также подобрать индивидуальный подход к каждому учащемуся. Можно собрать различные источники для изучения исторических личностей и подготовить дидактические материалы, а в последствии проводить системную работу.
Методы исследования: общенаучные (метода анализа, наблюдения, индуктивный метод).
В данной выпускной квалификационной работе основной акцент сделан на практическое исследование результатов использования исторических источников в 8 классе при работе с персоналиями ИКС, выделены достоинства и недостатки тех или иных методик при практическом их использовании, а также выявлены не-которые рекомендации по подготовке к уроку и его успешной реализации. В этом содержится практическая значимость данной выпускной квалификационной работы.
Эмпирическая база исследования: МБОУ СШ №82 г. Красноярска. В исследовании приняли участие 25 учащихся 8 класса.
Апробация работы: результаты исследования были представлены на IV Национальной научно-практической конференции «Актуальные вопросы истории России: проблемы и перспективы развития», г. Красноярск.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения; 3 основных частей - в первой представлены возрастные особенности учащихся старшего под-росткового возраста, во второй анализируются ФГОС и историко-культурный стандарт с точки зрения историко-антропологического подхода к изучению курса отечественной и всеобщей истории; а в третей - эффективные формы и технологии работы с персоналиями на уроках истории и анализ полученных результатов работы с персоналиями в 8-м классе; а также заключения, списка используемой литературы и источников, приложений.
Так или иначе, на уроке истории в учебной деятельности характеристике личности уделялось внимание, но главный акцент делался на типичные черты и признаки представителя того или иного класса, а не на индивидуальном своеобразии и уникальности персоналий, почти не рассматривались, не анализировались нравственные аспекты и мотивы деятельности личности.
Таким образом, гуманизация образования предполагает активизацию эмоциональной и интеллектуальной деятельности школьников, происходит развитие способности оценивать события и поступки людей с объективной точки зрения. Стоит отойти от однобоких суждений об исторических персоналиях, повысить внимание к ним у учащихся.
К сожалению, строгое следование программе не позволяет более подробно останавливаться на изучении жизни и деятельности персоналия, в связи с этим данная информация в основном отводится на самостоятельное изучение или же на факультативные или элективные курсы.
Важнейшим условием понимания хода исторического процесса является изучение исторических персоналий на уроках истории не только в выбранном для исследования 8 классе, но на всех ступенях обучения. Необходимо на уроках показывать историческую личность как «сына своего времени», подчеркивать исторические условия, которые сыграли роль в формировании личных качеств и взглядов деятеля. Следует показывать обучающимся связь данного персоналия с его предшественниками, также, что его деятельность, задачи, которые он пытался решить, обусловлены предшествовавшим историческим развитием.
При анализе психолого-педагогических особенностей, учащихся было важным понять, какой материал более всего соответствует возрасту и интересам учащимся 8-го класса, а также какой материал будет максимально отвечать их образовательным запросам. Поэтому разработанный дидактический материал, соответствующий данной возрастной категории, на основе которого можно позволить учащимся сформировать собственное мнение и оценку того или иного представителя.
При анализе практической деятельности, были выявлены основные проблемы учителей и учащихся в работе с историческими личностями. Эти проблемы связанны с отсутствием времени в школьной программе для тщательного рассмотрения всех личностей, предлагаемых нам историко-культурным стандартом, а также в отсутствии взаимодействия учителей разных предметов, системности данного вида работы.
К сожалению, строгое следование программе не позволяет более подробно останавливаться на изучении жизни и деятельности персоналия, в связи с этим данная информация в основном отводится на самостоятельное изучение или же на факультативные или элективные курсы.
Важнейшим условием понимания хода исторического процесса является изучение исторических персоналий на уроках истории не только в выбранном для исследования 8 классе, но на всех ступенях обучения. Необходимо на уроках показывать историческую личность как «сына своего времени», подчеркивать исторические условия, которые сыграли роль в формировании личных качеств и взглядов деятеля. Следует показывать обучающимся связь данного персоналия с его предшественниками, также, что его деятельность, задачи, которые он пытался решить, обусловлены предшествовавшим историческим развитием.
При анализе психолого-педагогических особенностей, учащихся было важным понять, какой материал более всего соответствует возрасту и интересам учащимся 8-го класса, а также какой материал будет максимально отвечать их образовательным запросам. Поэтому разработанный дидактический материал, соответствующий данной возрастной категории, на основе которого можно позволить учащимся сформировать собственное мнение и оценку того или иного представителя.
При анализе практической деятельности, были выявлены основные проблемы учителей и учащихся в работе с историческими личностями. Эти проблемы связанны с отсутствием времени в школьной программе для тщательного рассмотрения всех личностей, предлагаемых нам историко-культурным стандартом, а также в отсутствии взаимодействия учителей разных предметов, системности данного вида работы.