Использование проектного метода для формирования естественнонаучной грамотности обучающихся

Проблема несформированности естественнонаучной грамотности учащихся на сегодняшний момент стоит достаточно остро, поэтому встал вопрос, как повысить уровень естественнонаучной грамотности так, чтобы ученики сами проявляли инициативу и были увлечены этим; одним из способов является проектная деятельность, которая активно вошла в старшую школу с 2020-2021 года.
Результаты исследования:
1. Проанализирована научная, психолого-педагогическая и методическая литература по выбранной теме исследования.
2. Описано историческое становление, цели, задачи, этапы внедрения проектного метода, структура проектов в целях формирования естественнонаучной грамотности обучающихся.
3. Было проведено анкетирование обучающихся и педагогов по вопросу внедрения единой программы организации проектной деятельности.
4. Разработана программа «Основы проектной деятельности школьника», предложено 6 тем проектов, которые могут выполнять учащиеся 9-10 классов, 1 из них апробирован в школьной практике.
5. Сделаны выводы, о том, что проектная деятельность помогает сформировать естественнонаучную грамотность.
Выводы:
1. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что понятие «естественнонаучная грамотность», введенное В. Г. Разумовским, и проектная деятельность появились еще в ХХ веке, но если в зарубежных странах, таких как США, Испания, Норвегия, проектный метод использовался на протяжении всего этого времени, то в советской, а затем уже и в российской педагогике он появлялся эпизодически.
2. Проектная деятельность в отечественной педагогике реализовывалась эпизодически, одной из главных задач является формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций.
3. Результаты опроса среди обучающихся выявили следующее:
1. Утверждают, что знают что такое проект - 44%.
2. 31% говорят, что выполняли хотя бы раз работали над проектом.
3. Самые популярные предметы на которых обучающиеся делали проекты это ИЗО - 50%, технология - 42, литература - 53%, история - 33%.
4. Наиболее частые ответы опрошенных показывают, что они считают проектом: рисунок - 45%, реферат - 28%, творческая работа на ватмане - 27%.
Результаты опроса среди педагогов выявили следующее:
1. 71% опрошенных педагогов не имеют четкого представления что такое проект.
2. 53% опрошенных выполняли проект с обучающимися хотя бы 1 раз.
3. Большинство педагогов считают любую творческую работу проектом - 78% опрошенных, еще 22% считают проектом сделанное своими руками (рисунок, поделка и т.д.)
4. Самые частые ответы педагогов: не понимают структуру проектной работы - 81%, не имеют стандартного УМК - 76%, нет заинтересованных обучающихся - 45%, нет временных ресурсов - 65%.
Как видно из результатов опроса, большинство обучающихся и педагогов за проект и проектную деятельность принимают часто такие виды работ, которые не предполагают ни постановки цели, ни планирования этапов своей работы. Часто проект путают с любой творческой работой.
4. В результате реализации проекта «Специфика профессии гидроэнергетика» у обучающегося формировались личностные, предметные и метапредметные компетенции, что свидетельствует о повышении уровня естественнонаучной грамотности.
5. В результате проектной деятельности у обучающегося повышается уровень естественнонаучной грамотности, так как формируются личностные, предметные и метапредметные компетенции.
Личностные: происходит самоопределение учащегося или учащихся по данной теме исследования, учащиеся учатся планировать свое время, анализировать свои поступки, стараются находить пути решения поставленной проблемы.
Если тема интересна и актуальна для обучающегося, то повышается мотивация к изучению предмета, ученики начинают более глубоко интересоваться данной дисциплиной.
Предметные: Ученики самостоятельно формулируют цель проекта, задачи, гипотезу, находят информацию по теме исследования, анализируют ее, выделяют главное, учитель выступает только в качестве тьютора.
Метапредметные:
Регулятивные (ученики намечают план выполнения своего проекта, выполняют задания согласно намеченному плану).
Коммуникативные (ученики учатся навыку коммуникации с различными людьми, мы наблюдали, как ученики учатся грамотно и четко формулировать свои вопросы, мысли).
Проектной деятельности стоит отвести отдельное место в образовательном процессе для формирования естественнонаучной грамотности по ряду причин.
Во-первых, это достаточно универсальный метод, который можно применить в любых областях науки, технологии, химии, физике и т. д.
Во-вторых, здесь обучающиеся самостоятельно формируют действительность. Они пробуют себя в различных сферах деятельности и выявляют свои интересы и предпочтения.
В-третьих, именно этот метод дает привязку теоретических знаний с их практическим применением.
Реализация проектного метода и исследовательского метода на практике приводит к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он становится организатором познавательно-исследовательской деятельности своих учеников.
Меняется и психологический климат в классе, поскольку педагогу необходимо переориентировать свою воспитательную работу и работу учащихся на различные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет исследовательской, поисковой и творческой деятельности.
В ходе проектной деятельности обучающиеся расширяют свои знания о содержании изучаемых предметов, развивают исследовательские навыки и подходы к решению задач в рамках изучаемого предмета, что и способствует формированию естественнонаучной грамотности.
Проектный метод направлен на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие силы воли, изобретательности и целеустремленности.
Подводя итоги нашей выпускной квалификационной работы, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза о том, что проектная деятельность помогает сформировать естественнонаучную грамотность, подтвердилась, на что указывают результаты проведенного анкетирования и собственные наблюдения.
Конечно, стоит отметить, что данная проблема нуждается в дальнейшем изучении и более глубоком исследовании.


Купить