ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОКРАЩЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ» В 8 КЛАССЕ
|
Введение 3
1. Цели современного иноязычного образования 7
1.1 Содержание и принципы современного иноязычного образования 7
1.2 Формирование коммуникативной компетенции в процессе
иноязычного образования 13
1.3 Социолингвистическая компетенция как один из
компонентов коммуникативной компетенции 23
Выводы по главе 1 28
2. Использование социальных сетей в учебном процессе 29
2.1 Интернет и социальные сети в обучении иностранным языкам 29
2.2 Своеобразие средств общения молодежи 33
2.3 Анализ сокращений в молодежном языке и сети «Интернет» 37
Выводы по главе 2 42
Практическая часть 44
Заключение 50
Библиографический список 52
Приложение А 56
Приложение Б 57
1. Цели современного иноязычного образования 7
1.1 Содержание и принципы современного иноязычного образования 7
1.2 Формирование коммуникативной компетенции в процессе
иноязычного образования 13
1.3 Социолингвистическая компетенция как один из
компонентов коммуникативной компетенции 23
Выводы по главе 1 28
2. Использование социальных сетей в учебном процессе 29
2.1 Интернет и социальные сети в обучении иностранным языкам 29
2.2 Своеобразие средств общения молодежи 33
2.3 Анализ сокращений в молодежном языке и сети «Интернет» 37
Выводы по главе 2 42
Практическая часть 44
Заключение 50
Библиографический список 52
Приложение А 56
Приложение Б 57
Возросшая роль России на мировой арене, серьезные перемены в области идеологии, политики, экономики, культуры, постоянный рост миграции народов, ускорение развития языковых контактов, постоянное появление новых целей общения способствуют повышению интереса к овладению иностранными языками.
Обучение языкам наиболее эффективно тогда, когда в методике их преподавания, в учебной литературе учитывается не только собственно лингвистические правила и рекомендации, но и социальные условия, часто детерминирующие выбор языковых единиц и грамматических структур успешного общения. В связи с этим возникает необходимость переориентации обучения ИЯ в целом с сопоставительного анализа языковых систем на изучение национально-культурной специфики реального функционирования языка и объяснение их особенностей через тип культуры, особенности социально-культурных отношений, культурные ценности, языковое сознание; с бессознательного освоения коммуникативного поведения представителей отдельной лингвокультуры на осознанное, что вызвано вполне определенными закономерностями и механизмами использования тех или иных моделей коммуникативного поведения и доминантными чертами определенного национально-лингво-культурного сообщества [Маслова, 2001].
Естественно, что сегодня в теории и практике обучения иностранным языкам стоят новые задачи, которые диктуют необходимость обновления методологических подходов. Овладеть иностранным языком как средством общения тем сложнее, чем сильнее различия между языками и культурами народов. Следовательно, качественное повышение уровня общения между представителями разных народов достигается при обязательном учете культурных особенностей того или иного народа.
Актуальность заключается в том, межкультурной коммуникацией можно назвать адекватное взаимопонимание двух или нескольких участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам. Межличностное общение может происходить в официальной форме (бизнесе или политике) и в неформальной обстановке (в быту или в семье). Усиление роли иностранного языка в жизни нашего общества в целом создает стимулы для более глубокого изучения иностранных языков обучающимися общеобразовательных школ. Широкое распространение аббревиации часто связывают с большими социальными сдвигами (войнами, революциями), научным и техническим прогрессом, развитием межнациональных социокультурных связей. Межкультурный подход в обучении иностранным языкам диктует необходимость формирования межкультурной компетенции, которая предполагает формирование способности осуществлять межкультурное общение, не утрачивая при этом своей национальной культуры.
Объект исследования - формирование социолингвистической компетенции в процессе иноязычного образования.
Предмет исследования - сокращения как одно из условий успешного взаимопонимания обучающихся.
Цель работы - рассмотреть, систематизировать немецкие сокращения, используемые в сети «Интернет». Разработать серию заданий по их использованию на уроке немецкого языка в 8 классе.
В соответствии с объектом, предметом, целью поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть сокращения как предмет исследования лингвистики;
2. Проанализировать сокращения, используемые в интернет коммуникации;
З. Составить словарь используемых немецких сокращений;
4. Раскрыть понятие социолингвистической компетенции;
5. Разработать задания на уроке немецкого языка в 8 классе на основе УМК «Horizonte» Аверин М.М, Джин Ф. по теме «SpaB haben».
Теоретико-методическая база исследования:
Н.Д. Гальскова - автор пособия для учителя «Современная методика обучения иностранным языкам»;
B. В. Сафонова - специалист в области методики иноязычного образования;
C. Г. Тер-Минасова - советский и российский лингвист;
Делл Хаймс - занимался проблемами развития социолингвистической компетенции.
Основные методы, которые были использованы в работе: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, статистическая обработка полученных данных.
База исследования :
Красноярская Мариинская женская гимназия -интернат УМК «Horizonte». Учебник немецкого языка для 8 класса. Авторы: Аверин М.М, Джин Ф, Рорман Л.
Тема: «Spate haben».
Практическая значимость состоит в возможности применения результатов исследования на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности, при организации общения посредством сети «Интернет».
Владея межкультурной компетенцией, человек вступает в коммуникацию более уверенно, так как он знает о возможных психологических реакциях (как собственных, так и собеседника) на ситуацию межкультурного общения; владеет способами презентации родной культуры на иностранном языке.
Обучение языкам наиболее эффективно тогда, когда в методике их преподавания, в учебной литературе учитывается не только собственно лингвистические правила и рекомендации, но и социальные условия, часто детерминирующие выбор языковых единиц и грамматических структур успешного общения. В связи с этим возникает необходимость переориентации обучения ИЯ в целом с сопоставительного анализа языковых систем на изучение национально-культурной специфики реального функционирования языка и объяснение их особенностей через тип культуры, особенности социально-культурных отношений, культурные ценности, языковое сознание; с бессознательного освоения коммуникативного поведения представителей отдельной лингвокультуры на осознанное, что вызвано вполне определенными закономерностями и механизмами использования тех или иных моделей коммуникативного поведения и доминантными чертами определенного национально-лингво-культурного сообщества [Маслова, 2001].
Естественно, что сегодня в теории и практике обучения иностранным языкам стоят новые задачи, которые диктуют необходимость обновления методологических подходов. Овладеть иностранным языком как средством общения тем сложнее, чем сильнее различия между языками и культурами народов. Следовательно, качественное повышение уровня общения между представителями разных народов достигается при обязательном учете культурных особенностей того или иного народа.
Актуальность заключается в том, межкультурной коммуникацией можно назвать адекватное взаимопонимание двух или нескольких участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам. Межличностное общение может происходить в официальной форме (бизнесе или политике) и в неформальной обстановке (в быту или в семье). Усиление роли иностранного языка в жизни нашего общества в целом создает стимулы для более глубокого изучения иностранных языков обучающимися общеобразовательных школ. Широкое распространение аббревиации часто связывают с большими социальными сдвигами (войнами, революциями), научным и техническим прогрессом, развитием межнациональных социокультурных связей. Межкультурный подход в обучении иностранным языкам диктует необходимость формирования межкультурной компетенции, которая предполагает формирование способности осуществлять межкультурное общение, не утрачивая при этом своей национальной культуры.
Объект исследования - формирование социолингвистической компетенции в процессе иноязычного образования.
Предмет исследования - сокращения как одно из условий успешного взаимопонимания обучающихся.
Цель работы - рассмотреть, систематизировать немецкие сокращения, используемые в сети «Интернет». Разработать серию заданий по их использованию на уроке немецкого языка в 8 классе.
В соответствии с объектом, предметом, целью поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть сокращения как предмет исследования лингвистики;
2. Проанализировать сокращения, используемые в интернет коммуникации;
З. Составить словарь используемых немецких сокращений;
4. Раскрыть понятие социолингвистической компетенции;
5. Разработать задания на уроке немецкого языка в 8 классе на основе УМК «Horizonte» Аверин М.М, Джин Ф. по теме «SpaB haben».
Теоретико-методическая база исследования:
Н.Д. Гальскова - автор пособия для учителя «Современная методика обучения иностранным языкам»;
B. В. Сафонова - специалист в области методики иноязычного образования;
C. Г. Тер-Минасова - советский и российский лингвист;
Делл Хаймс - занимался проблемами развития социолингвистической компетенции.
Основные методы, которые были использованы в работе: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, статистическая обработка полученных данных.
База исследования :
Красноярская Мариинская женская гимназия -интернат УМК «Horizonte». Учебник немецкого языка для 8 класса. Авторы: Аверин М.М, Джин Ф, Рорман Л.
Тема: «Spate haben».
Практическая значимость состоит в возможности применения результатов исследования на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности, при организации общения посредством сети «Интернет».
Владея межкультурной компетенцией, человек вступает в коммуникацию более уверенно, так как он знает о возможных психологических реакциях (как собственных, так и собеседника) на ситуацию межкультурного общения; владеет способами презентации родной культуры на иностранном языке.
В заключении отметим, что согласно действующему российскому стандарту среднего общего образования по иностранному языку изучение ИЯ в средней школе направлено на достижение следующих целей: дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая интегративно включает в себя речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции, а также образование, развитие и воспитание. В структуре целей обучения ИЯ для общеобразовательной школы выделяется социолингвистическая компетенция, которая включена в состав социокультурной [Федеральный компонент.,2004; Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2013].
В контексте социокультурной компетенции, включающей социолингвистическую (СЛК), обучаемым предлагается усвоить знания о социокультурной специфике страны изучаемого языка, а также совершенствовать умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно специфике и с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения; адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях. В рамках речевой компетенции учащимся предлагается функционально освоить изучаемый язык согласно выбранному профилю, а также уметь планировать свое речевое и неречевое поведение согласно статусу партнера по общению.
Коммуникативная направленность, лежащая в основе обучения иностранному языку, находит свою реализацию в базовой структуре любой социальной сети. Можно сделать вывод, что социальные сети могут успешно выступать средством обучения иностранному языку в школе.
Основная цель общения между людьми — достигнуть взаимопонимания. Сленг может служить «мостиком» между взрослым и молодым человеком для установления понимания в повседневной жизни. Молодежный сленг выступает как важное средство общения людей одной возрастной категории. Исходя из написанного, можно сделать вывод, что сленг нужен молодежи, чтобы общаться на своем языке и отличаться от взрослых.
Поскольку непосредственно молодые люди являются в основном главными инноваторами в сфере лексического заполнения разговора, был изучен молодежный сленг, а также составлены задания на введение и тренировку сокращений, т.к. понимание и знание сокращений приобщает обучаемых к естественной языковой среде в сети «Интернет», способствует развитию их социолингвистической компетенции, представляет собой уникальную возможность для включения обучаемых в активный диалог культур. Незнание же сленга и сокращений ведет при осуществлении акта межкультурной коммуникации разного рода курьезам и речевым ошибкам, коммуникативным “сбоям”, предупреждению которых необходимо уделить особое внимание.
В контексте социокультурной компетенции, включающей социолингвистическую (СЛК), обучаемым предлагается усвоить знания о социокультурной специфике страны изучаемого языка, а также совершенствовать умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно специфике и с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения; адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях. В рамках речевой компетенции учащимся предлагается функционально освоить изучаемый язык согласно выбранному профилю, а также уметь планировать свое речевое и неречевое поведение согласно статусу партнера по общению.
Коммуникативная направленность, лежащая в основе обучения иностранному языку, находит свою реализацию в базовой структуре любой социальной сети. Можно сделать вывод, что социальные сети могут успешно выступать средством обучения иностранному языку в школе.
Основная цель общения между людьми — достигнуть взаимопонимания. Сленг может служить «мостиком» между взрослым и молодым человеком для установления понимания в повседневной жизни. Молодежный сленг выступает как важное средство общения людей одной возрастной категории. Исходя из написанного, можно сделать вывод, что сленг нужен молодежи, чтобы общаться на своем языке и отличаться от взрослых.
Поскольку непосредственно молодые люди являются в основном главными инноваторами в сфере лексического заполнения разговора, был изучен молодежный сленг, а также составлены задания на введение и тренировку сокращений, т.к. понимание и знание сокращений приобщает обучаемых к естественной языковой среде в сети «Интернет», способствует развитию их социолингвистической компетенции, представляет собой уникальную возможность для включения обучаемых в активный диалог культур. Незнание же сленга и сокращений ведет при осуществлении акта межкультурной коммуникации разного рода курьезам и речевым ошибкам, коммуникативным “сбоям”, предупреждению которых необходимо уделить особое внимание.