Использование социальных сетей в преподавании истории в школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 10
1.1. Современная информационно-образовательная среда 10
1.2. Социальные сети, история их развития и новые тенденции.. 13
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 17
2.1. Многообразие методов и форм использования социальных сетей в
образовании 17
2.2. Анализ примеров использования социальных сетей в
обучении 21
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ 27
3.1. Общие методические рекомендации по применению социальных сетей в
урочной и внеурочной деятельности 27
3.2. Разработка проекта с применением социальных сетей во внеурочной
деятельности 33
3.3. Анализ апробации использования социальных сетей на уроках истории в
8 классе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 53

Купить

Актуальность темы исследования
На сегодняшний день в образовании существует серьезная проблема, с которой довольно часто сталкивается каждый преподаватель - низкий уровень заинтересованности и мотивации к обучению среди школьников. Для того, чтобы справиться с этой проблемой, разработано огромное количество методик и технологий обучения, которые можно применить как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Но, к сожалению, даже самые интересные задания в рамках новых методик обучения могут показаться учащимся не столь увлекательными, чем социальные сети в их смартфонах и планшетах, которые они носят с собой на занятия каждый день. Когда преподаватель замечает скучающего на уроке школьника, то возникает ситуация неприятная и для самого учителя, и для ребёнка: первый думает о том, что недостаточно хорошо подготовил урок, а второй бессмысленно теряет время и не приобретает новых знаний по текущему предмету. Для того, чтобы помочь школьникам найти и развить мотивацию к обучению, преподавателю необходимо поменяться с ними местами и посмотреть глазами современного ребёнка на то, как, по его мнению, должны проходить уроки и какие инструменты может использовать учитель для повышения уровня заинтересованности обучающихся.
Развитие информационно-коммуникационных технологий приводит к острой дискуссии о месте и роли социальных сетей в современном образовательном процессе . Но что, если посмотреть на социальные сети, как на средство управления образовательным процессом? С целью определения актуальности данной темы нами был проведён опрос среди людей разных возрастов и профессий: школьники, студенты, учителя школ, директоры школ, преподаватели ВУЗов и т.д. Опрос показал, что 80% его участников считают использование социальных сетей в обучении современным и эффективным средством (см. Приложение 1). Также 61% опрашиваемых отметили, что использование социальных сетей даёт новые возможности для современного процесса обучения, а 58% видят положительные перспективы при организации внеурочной деятельности (см. Приложение 2).
В данном опросе участвовали две стороны образовательного процесса - обучающиеся и преподаватели. Исходя из результатов опроса, обе стороны в наибольшем процентном соотношении считают использование социальных сетей эффективным, интересным и перспективным методом.
Более того, применение социальных сетей в обучении выполняет требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, где говорится в части IV пункте 26: «Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой». Это говорит о высоком уровне актуальности их использования в образовательном процессе.
Целью работы является выявление эффективных форм и способов использования социальных сетей в процессе изучения истории в школе.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть основные понятия, касающиеся проблемы исследования: информационно-образовательная среда, современные методы обучения, мотивация, познавательная активность и т.д.;
2. Провести анализ различных мнений об использовании социальных сетей в обучении на основе опроса не только среди обучающихся и преподавателей, но и людей разных возрастов и профессий;
3. Познакомиться с уже имеющимся опытом по применению социальных сетей для обучения и популяризации истории;
4. Разработать методические рекомендации по применению социальных сетей в изучении истории в школе.
Объектом данного исследования являются социальные сети как средство обучения в образовательном процессе.
Предмет исследования представляет собой формы и способы использования социальных сетей в процессе обучения истории.
Степень изученности темы.
В выпускной квалификационной работе были использованы три основные группы литературы: 1. публикации, непосредственно посвященные применению социальных сетей в образовательном процессе; 2. литература, посвященная современной информационно - образовательной среде, знакомство с которой дало возможность определить место социальных сетей в процессе обучения учащихся; 3. общие труды по методике преподавания истории, содержание которых позволило отобрать наиболее оптимальные формы и методы применения социальных сетей в преподавании истории в школе с учетом современных требований к организации обучения.
Группа литературы, посвященной проблемам применения социальных сетей в образовании, пока не особенно обширна, т.к. тема отличается новизной и только начинает исследоваться. В статье Абрамовой О. М., Соловьевой О. А. «Использование социальных сетей в образовательном процессе» очень ярко выражена актуальность проблемы, подтверждённая статистическими данными, представлены формы использования социальных сетей в обучении, определены плюсы и минусы при работе с ними. Но, к сожалению, наряду с перечисленными проблемами при использовании социальных сетей в образовательном процессе не были обозначены рекомендации по их решению.
В статье Ткаченко И.С., Богатыревой Ю.И. «Использование возможностей социальный сетей в образовательном процессе» говорится о том, что перед педагогами и учениками в связи с появлением большого количества новых социальных сервисов и сетей открываются широкие возможности применения их в образовательном процессе, а также выделяются основные возможности их использования в процессе обучения и воспитания. И, наконец, методическое пособие Лямина А.В., Хоботовой А.Р., Чежина М.С. «Использование социальных сетей в образовании» позволяет преподавателям и учащимся познакомиться с полезными интернет - ресурсами для организации образовательного процесса, избегая трудности при их использовании. В данном пособии перечислены множество конкретных социальных сетей, инструкции и краткие руководства по их использованию и применению в обучении.
В качестве литературы, которая раскрывает суть современной информационно - образовательной среды было взято учебное пособие «Вводный курс в информационно-образовательную среду открытого образования (ИОС ОО)» Тимкина С.Л. Помимо рассмотрения понятия ИОС в данном учебном пособии рассказывается о месте и роли работы преподавателя в современных информационно - образовательных средах. Также, в ходе исследовательской работы мы использовали научную статью Былановой С.В.
«Информационно-коммуникационные технологии в преподавании истории», где рассматриваются способы, актуальность и эффективность использования ИКТ в обучении, непосредственно на уроках истории.
Третья группа литературы, которую мы использовали, была обращена к методике преподавания истории, современному уроку истории, современным технологиям обучения. Например, в работе под редакцией Никулиной Н. Ю. «Методика преподавания истории в средней школе», авторы указывают на недостаток использования современных и информационных технологий в учебной программе. Также хочется отметить учебное пособие Зайцева В.С. «Современные педагогические технологии: учебное пособие.», где широко представлены технологии обучения и воспитания, дана теоретическая характеристика и изложена сущность современных технологий обучения и воспитания. В вопросах проблем преподавания истории в средней общеобразовательной школе на основе системно-деятельностного подхода к предметному обучению нам помогло учебное пособие под редакцией В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой «Методика обучения истории: учебник для студенческих учреждений высшего образования». Хотя в этих трудах мало информации о потенциале применения социальных сетей в обучении, в них анализируются требования в организации современного процесса обучения, современного урока, различные современные методики и технологии преподавания, которые можно сочетать с применением социальных сетей.
В целом можно отметить, что проблема применения социальных сетей в образовании достаточно новая для отечественных исследователей, и в имеющейся литературе как правило она рассматривается в целом, специфика же использования социальных сетей в обучении истории пока изучена слабо, что наряду с актуальностью определило выбор темы нашего исследования.
Источниковая база исследования. Источниковую базу исследовательской работы представляют источники различного характера. В работе мы использовали нормативные документы по преподаванию истории в школе, т.к. необходимым условием для реализации применения социальных сетей в обучении является выполнение требований государственных стандартов. Опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010 г) и среднего общего образования, мы определили, на формирование каких компетенций и результатов мы сможем повлиять, применяя социальные сети. Для определения уровня актуальности исследования и выявления плюсов и минусов использования социальных сетей в обучении мы опирались на материалы опроса , в котором приняло участие 100 человек и который был проведён нами среди представителей различных школьников, студентов, преподавателей школ, ВУЗов, директоров школ и т.д. Также при написании работы в качестве примеров были использованы различные аккаунты в социальных сетях, которые были проанализированы и рассмотрены в качестве материала, подходящего для преподавания истории в школе. Помимо этого, при разработке уроков мы опирались на материалы параграфов учебника для общеобразовательных организаций «Всеобщая история нового времени» под редакцией А.А. Искендерова, «История России. 8 класс» под редакцией А.В. Торкунова, «История России» издательство Дрофа (Просвещение).
Практическая значимость исследования. Материалы дипломной работы можно применять как в учебной, так и во внеурочной работе со школьниками, а также на лекционных и практических занятиях по методике изучения истории и современным технологиям обучения.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены в виде научной статьи «Проблемы использования социальных сетей в преподавании истории в школе» на конференции в рамках XXI Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» и опубликованы в сборнике материалов конференции. А также на V Всероссийской научно¬практической конференции для школьников, студентов и аспирантов «История и политика в искусстве» в рамках XXII Международного научно¬практического форума студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодёжь и наука XXI века». (см. Приложение 12) Результаты исследования были апробированы в ходе педагогической практики на базе МАОУ СШ №143 в городе Красноярске в 8 классе.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений. В первой главе рассматриваются возможности применения социальных сетей в обучении в контексте реализации основной общей образовательной программы в современной информационно-образовательной среде. Вторая глава посвящена анализу уже существующих примеров проектов и работ в социальных сетях учителей, учеников и просто отдельных людей, которые можно использовать в процессе обучения в школе. В третьей главе представлены некоторые предложения и способы применения социальных сетей в обучении, а также рассмотрены проблемы, возникающие при работе с данным средством обучения и рекомендации по их предотвращению.

Купить