ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНOCТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (8 КЛАСС)
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие творческой деятельности 6
1.2. Цели и функции творческой деятельности 9
1.3. Классификация творческой деятельности 12
1.4 Роль психических процессов в формировании предпосылок к творческой деятельности: роль обучения фантазированию в процессе творческой деятельности 15
1.5 Роль свободы творческого самовыражения учеников 20
1.6 Роль сочинения нового уникального материала на уроке 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Мотивация к творческой деятельности в образовательной
практике 32
2.2 Структура потребностей и мотивы с позиций творческой деятельности: мотивационная иерархия А. Маслоу 34
2.3 Языковая составляющая творчества 40
2.4 Компетенции ФГОС о развитии познавательной исследовательской
деятельности 43
2.5 Сравнительный анализ проектной деятельности и творческой дея-тельности 51
2.6 Метод формирующего эксперимента в творческой деятельности..54
2.7 Развитие творчества на примере учеников средней общеобразовательной школы 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие творческой деятельности 6
1.2. Цели и функции творческой деятельности 9
1.3. Классификация творческой деятельности 12
1.4 Роль психических процессов в формировании предпосылок к творческой деятельности: роль обучения фантазированию в процессе творческой деятельности 15
1.5 Роль свободы творческого самовыражения учеников 20
1.6 Роль сочинения нового уникального материала на уроке 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО АСПЕКТА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Мотивация к творческой деятельности в образовательной
практике 32
2.2 Структура потребностей и мотивы с позиций творческой деятельности: мотивационная иерархия А. Маслоу 34
2.3 Языковая составляющая творчества 40
2.4 Компетенции ФГОС о развитии познавательной исследовательской
деятельности 43
2.5 Сравнительный анализ проектной деятельности и творческой дея-тельности 51
2.6 Метод формирующего эксперимента в творческой деятельности..54
2.7 Развитие творчества на примере учеников средней общеобразовательной школы 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
Исследование творческой деятельности в образовательной деятельности является сравнительно новым явлением в педагогике, психологии и методике как на теоретическом, так и на практическом уровне. Несмотря на достаточное количество публикаций по данной тематике исследования, значение творческой деятельности на уроках в общеобразовательной школе продолжает оставаться актуальным и неисследованным, поскольку творческая деятельность не поддается выявлению каких-либо универсальных закономерностей.
Замечено, что отношение учеников к творческой деятельности формируется при помощи эффективного использования позитивных мотивов, подбирающихся в зависимости от конкретной аудитории школьников. Следовательно, мотивационный аспект играет наиважнейшую роль в развитии потенциала творческой деятельности.
Первостепенной проблемой творческой деятельности на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе является поддержание интереса к предмету, поскольку уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности.
Изучение данной проблемы актуально, в частности, с практической точки зрения, поскольку выявление факторов и условий, от которых зависит повышение интереса учеников к творческой деятельности помогут разработать такую систему организации творческой деятельности, при которой, учитывая индивидуальные особенности ученика, возможно способствовать развитию творческого мышления, фантазии и иной творческой активности, и тем самым выдать конечный продукт творчества.
Цель работы: выявить условия, позволяющие существенно повысить мотивацию учеников к учебной деятельности, используя творческие виды деятельности. Для достижения поставленной цели в исследовательской работе необходимо решить следующие задачи:
1. Дать общую характеристику понятия творчества, предназначение, цели, функции.
2. Представить общую классификацию видов и направлений
творческой деятельности в образовательной системе
3. Охарактеризовать и проанализировать роль мотивации в творческой деятельности.
4. Разработать технологию реализации творческой деятельности на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Объектом исследования является творческая деятельность в образовательном пространстве. Предметом исследования является процесс организации творческой деятельности учащихся на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Теоретической базой исследования стали статьи по теме творчества и мотивации, терминологические словари по педагогике и учебные пособия по психологии и методике. Наибольшую ценность при отборе материала составили книги и статьи соответствующих специалистов в области педагогики.
В качестве методов исследования мотивационного аспекта в творческой деятельности было выбрано изучение литературы, теоретический анализ и обобщение изученного материала, а также проведение экспериментальных исследований детского творчества в период практики в общеобразовательной школе.
Замечено, что отношение учеников к творческой деятельности формируется при помощи эффективного использования позитивных мотивов, подбирающихся в зависимости от конкретной аудитории школьников. Следовательно, мотивационный аспект играет наиважнейшую роль в развитии потенциала творческой деятельности.
Первостепенной проблемой творческой деятельности на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе является поддержание интереса к предмету, поскольку уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности.
Изучение данной проблемы актуально, в частности, с практической точки зрения, поскольку выявление факторов и условий, от которых зависит повышение интереса учеников к творческой деятельности помогут разработать такую систему организации творческой деятельности, при которой, учитывая индивидуальные особенности ученика, возможно способствовать развитию творческого мышления, фантазии и иной творческой активности, и тем самым выдать конечный продукт творчества.
Цель работы: выявить условия, позволяющие существенно повысить мотивацию учеников к учебной деятельности, используя творческие виды деятельности. Для достижения поставленной цели в исследовательской работе необходимо решить следующие задачи:
1. Дать общую характеристику понятия творчества, предназначение, цели, функции.
2. Представить общую классификацию видов и направлений
творческой деятельности в образовательной системе
3. Охарактеризовать и проанализировать роль мотивации в творческой деятельности.
4. Разработать технологию реализации творческой деятельности на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Объектом исследования является творческая деятельность в образовательном пространстве. Предметом исследования является процесс организации творческой деятельности учащихся на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Теоретической базой исследования стали статьи по теме творчества и мотивации, терминологические словари по педагогике и учебные пособия по психологии и методике. Наибольшую ценность при отборе материала составили книги и статьи соответствующих специалистов в области педагогики.
В качестве методов исследования мотивационного аспекта в творческой деятельности было выбрано изучение литературы, теоретический анализ и обобщение изученного материала, а также проведение экспериментальных исследований детского творчества в период практики в общеобразовательной школе.
Творческий процесс предполагает неповторимость и нестандартность в подходах к решению задач, относящихся к творческим. Это такая человеческая деятельность, в результате которой появляется качественно новый уникальный продукт, имеющий духовную, а в некоторых случаях и материальную ценность.
Целью творчества является создание некого нового продукта, обладающее уникальностью и ценностью как для самого творца, так и для общества в целом.
Важнейшим компонентом в становлении творческой личности ребенка является способность к фантазированию, которая помогает предотвратить возможные трудности в обучении, а также развить положительные личностные качества, которые в дальнейшем будут способствовать социальной адаптации ребенка.
Поскольку каждому человеку присуща естественная потребность в самовыражении, то такая потребность есть и у ребенка. Самовыражение через творчество является одним из самых эффективных, так как мы занимаемся тем, что нам нравится, реализуем свои таланты, способности и получая признание.
Необходимо предоставлять свободу для творческого самовыражения учеников, в связи с тем, что это сказывается на дальнейшем благоприятном освоении других навыков как по школьной программе, так и в творческом и общекультурном развитии личности.
Основной критерий, отличающий творчество от производства - уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, автора не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.
Наиважнейшее значение имеет практика создания уникального продукта с раннего возраста, поэтому школьное образование должно сочетаться с творческой стороной жизни ребенка. Сочинение нового уникального материала на уроке позволяет поддерживать на должном уровне эмоции удовлетворения от создания чего-либо нового, уникального, и тем самым мотивировать на дальнейшую учебную деятельность.
Творческий процесс оказывается мотивированным в тех случаях, когда не сопровождается сознательным намерением художника. Мотивация деятельности художника выступает как сложная динамичная самоподкрепляющаяся система. «Мотив творчества» - отдельные факторы или их комплексы, которые побуждают человека приступить к выполнению продуктивной умственной деятельности, поддерживают в нем стремление завершить ее, а также заставляют иногда к ней возвращаться.
Таким образом, грамотно продуманный алгоритм и мотивация к такого рода деятельности способствуют эффективным результатам в самостоятельной творческой деятельности на уроке.
Формирующий эксперимент, применяемый в возрастной и педагогической психологии, служит методом прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия на мышление, фантазию и творческую активность ученика в рамках образовательной деятельности.
Языковой эксперимент как составляющий компонент творческой деятельности ставит себе цель - заглянуть за границы изучаемого языка, чтобы познать скрытую за языком бездну реальности. Тайна логоса, скрывающаяся за языком, увлекала за собой сразу целую генерацию экспериментаторов, практиков и теоретиков художественного слова.
Следовательно, творческая деятельность на уроках с изучением конкретного языка не только уместна, но и необходима. Творческая деятельность не ограничивается сочинениями, написанием стихов и рисованием проектов. Творчество может проявляться в самом изучении структуры языка, что способствует более глубокому пониманию семантических связей изучаемого языка.
На данный момент одной из главных задач в обучении школьника стоит получение всесторонне развитой личности. Для того, чтобы решить поставленную задачу, в ученике должен проснуться творец. Главным помощником и побудителем для ребенка в развитии творчества в средней общеобразовательной школе является, несомненно, учитель.
В ходе практики в средней образовательной школе на уроках английского языка мною было установлено, что самым благоприятным фактором для активизации творческого потенциала учеников являлась организация творческой обстановки в классе: фоновая англоязычная музыка, соревновательный дух и визуализация. Наиболее удачными примерами организации творческой деятельности на уроках английского языка оказались: проектная деятельность, образовательная технология «Разрезная Грамматика», организация ток-шоу и радио-передачи.
Таким образом, в результате концентрации на творческом аспекте, удалось достичь повышение интереса учеников к изучению иностранного языка, и тем самым повысить успеваемость. Кроме того, удалось укрепить дружественную атмосферу в классе, которая поспособствовала сотрудничеству и успешному выполнению всех образовательных задач.
Целью творчества является создание некого нового продукта, обладающее уникальностью и ценностью как для самого творца, так и для общества в целом.
Важнейшим компонентом в становлении творческой личности ребенка является способность к фантазированию, которая помогает предотвратить возможные трудности в обучении, а также развить положительные личностные качества, которые в дальнейшем будут способствовать социальной адаптации ребенка.
Поскольку каждому человеку присуща естественная потребность в самовыражении, то такая потребность есть и у ребенка. Самовыражение через творчество является одним из самых эффективных, так как мы занимаемся тем, что нам нравится, реализуем свои таланты, способности и получая признание.
Необходимо предоставлять свободу для творческого самовыражения учеников, в связи с тем, что это сказывается на дальнейшем благоприятном освоении других навыков как по школьной программе, так и в творческом и общекультурном развитии личности.
Основной критерий, отличающий творчество от производства - уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, автора не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.
Наиважнейшее значение имеет практика создания уникального продукта с раннего возраста, поэтому школьное образование должно сочетаться с творческой стороной жизни ребенка. Сочинение нового уникального материала на уроке позволяет поддерживать на должном уровне эмоции удовлетворения от создания чего-либо нового, уникального, и тем самым мотивировать на дальнейшую учебную деятельность.
Творческий процесс оказывается мотивированным в тех случаях, когда не сопровождается сознательным намерением художника. Мотивация деятельности художника выступает как сложная динамичная самоподкрепляющаяся система. «Мотив творчества» - отдельные факторы или их комплексы, которые побуждают человека приступить к выполнению продуктивной умственной деятельности, поддерживают в нем стремление завершить ее, а также заставляют иногда к ней возвращаться.
Таким образом, грамотно продуманный алгоритм и мотивация к такого рода деятельности способствуют эффективным результатам в самостоятельной творческой деятельности на уроке.
Формирующий эксперимент, применяемый в возрастной и педагогической психологии, служит методом прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия на мышление, фантазию и творческую активность ученика в рамках образовательной деятельности.
Языковой эксперимент как составляющий компонент творческой деятельности ставит себе цель - заглянуть за границы изучаемого языка, чтобы познать скрытую за языком бездну реальности. Тайна логоса, скрывающаяся за языком, увлекала за собой сразу целую генерацию экспериментаторов, практиков и теоретиков художественного слова.
Следовательно, творческая деятельность на уроках с изучением конкретного языка не только уместна, но и необходима. Творческая деятельность не ограничивается сочинениями, написанием стихов и рисованием проектов. Творчество может проявляться в самом изучении структуры языка, что способствует более глубокому пониманию семантических связей изучаемого языка.
На данный момент одной из главных задач в обучении школьника стоит получение всесторонне развитой личности. Для того, чтобы решить поставленную задачу, в ученике должен проснуться творец. Главным помощником и побудителем для ребенка в развитии творчества в средней общеобразовательной школе является, несомненно, учитель.
В ходе практики в средней образовательной школе на уроках английского языка мною было установлено, что самым благоприятным фактором для активизации творческого потенциала учеников являлась организация творческой обстановки в классе: фоновая англоязычная музыка, соревновательный дух и визуализация. Наиболее удачными примерами организации творческой деятельности на уроках английского языка оказались: проектная деятельность, образовательная технология «Разрезная Грамматика», организация ток-шоу и радио-передачи.
Таким образом, в результате концентрации на творческом аспекте, удалось достичь повышение интереса учеников к изучению иностранного языка, и тем самым повысить успеваемость. Кроме того, удалось укрепить дружественную атмосферу в классе, которая поспособствовала сотрудничеству и успешному выполнению всех образовательных задач.