ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УРОК - ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Отличительные признаки и структурные компоненты урока 5
1.2. Значение уроков разных видов в современной школе 7
1.3. Классификация видов уроков 9
1.3.1. Классические виды уроков 10
1.3.2. Нетрадиционные виды уроков 16
1.4. Учет возрастных психолого-физиологических особенностей
обучающихся при выборе уроков разных видов 18
ГЛАВА 2. ЦИТОЛОГИЯ КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ 22
2.1. Возникновение и развитие цитологии 22
2.2. Цитология в учебном предмете биологии 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИТОЛОГИЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ РАЗНЫХ ВИДОВ 42
3.1. Проведение входного контроля и психолого-педагогической
диагностики уровня развития познавательного интереса 43
3.2. Разработка технологической карты и апробация на уроках 47
3.3. Результаты экспериментального обучения 55
ВЫВОДЫ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
Приложение А 65
Приложение Б 68
Отличительная черта образовательного процесса - направленность на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности и интереса к учебе.
Перед учителем стоит цель по подготовке выпускников, которые умеют ориентироваться в трансформирующих жизненных ситуациях, независимо от кого либо, приобретать необходимые и значимые знания, применяя их на практике для решения всевозможных проблем. Это необходимо для того, чтобы на протяжении жизни найти свое место в современном динамическом обществе, развить умение самостоятельно критически мыслить, способность генерировать новые идеи, абстрактно мыслить, быть гибким и мобильным в той или иной ситуации и т.д.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, которая бы соответствовала требованиям ФГОС. Для этого необходима комплексная работа учителя и учеников. При грамотном использовании учителем разнообразных методов и форм уроков, а так же качественного отбора информации можно добиться больших результатов в проведении уроков. На нестандартных уроках обучающиеся овладевают такими навыками, как гибкость мышления, ориентирование в быстро меняющихся условиях и познавательная активность.
В школьном курсе биологии клетка изучается с 5 по 11 класс. Данный материал сложен в изучении, так как требует от обучающихся хорошо развитого абстрактного мышления, благодаря которому они смогут в полной мере представить и понять важнейшие принципы организации и функционирования клеток [Мовчан, 2017].
Несмотря на то, что в школьной программе от раздела к разделу происходит поэтапное введение понятий о клетке, у обучающихся возникают трудности при осмыслении и запоминании этого материала. Использование в образовательном процессе разных видов уроков будет работать на активизацию познавательной деятельности и эффективность усвоения данного учебного материала.
Проблематика активизации познавательной деятельности представлена в трудах Ариян М. А., Бондаренко Т. Н., Борисенко М. К., Верещагина Е. М., Костомарова В. Г., Колковой М. К., Костюченко М.В., Корниленко П. А., Кулахметовой Н. Н., Ореховой И. А., Пассова Е. И., Пономарева М.В., и др.
Однако проведенный анализ имеющихся на данный момент исследований позволил выявить недостаточную изученность вопросов специфики использования уроков разных видов при изучении основ цитологии в общеобразовательной школе.
Цель исследования: выявление эффективности использования уроков разных видов при изучении основ цитологии в общеобразовательной школе.
Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:
1. Охарактеризовать урок как основную форму организации учебной деятельности.
2. Проанализировать цитологическое содержание в разных авторских линиях учебников по биологии.
3. Выявить эффективность использования уроков разных видов при изучении основ цитологии.
1. Урок как основная форма организации учебной деятельности характеризуется определенными принципами, признаками и структурой, которые прослеживаются в уроках всех видов. Выделяют традиционные (лекция, семинар, интегрированный) и нетрадиционные (путешествие, экскурсия, интеллектуальная игра, суд) виды уроков. Выбор определенного вида урока зависит от возрастных психолого¬физиологических особенностей обучающихся.
2. В школьной программе выделяется недостаточное количество часов на изучение вопросов с цитологическим содержанием. В целом, структура цитологического материала в большинстве школьных учебников соответствует принципу историзма, введение новых понятий происходит от общего к частному. Вместе с тем стоит отметить нарушение логической последовательности при изучении некоторых тем в одной из анализируемых программ.
3. На основании материалов ВКР с учетом цитологического содержания и возрастных психолого-физиологических особенностей обучающихся разработана технологическая карта урока «интеллектуальная игра». Коэффициент усвоения знаний, рассчитанный по системе Владимира Павловича Беспалько превышает 0.7, что свидетельствует об эффективности проведенного урока.
