ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСТНЫХ НАРРАТИВОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ДЕПОРТАЦИЯ НАРОДОВ В СИБИРЬ И ИХ СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В МЕСТАХ ССЫЛКИ»)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности школьников 11
1.1. Сущность понятия «исследовательская деятельность» 11
1.2. Исследовательская деятельность школьников: исторический опыт и
современность 14
1.3. Виды и формы исследовательской деятельности школьников 17
1.4. Функции исследовательской деятельности школьников 21
Глава 2. Понятие «нарратив», функции и методика сбора устных нарративов.
24
2.1. Определение понятия «устный нарратив» 24
2.2. Устная история в СССР и современной России 26
2.3. Функции устных нарративов 29
2.4. Методики сбора устной информации для школьников 30
Глава 3. Организация и результаты исследовательской деятельности школьников с использованием устных нарративов в истории при изучении темы "Депортация народов в Сибирь и их социальная адаптация в местах ссылки» 32
3.1. Этапы работы учащихся над исследовательским проектом 35
3.2. Результаты работы по организации исследовательской деятельности при изучении «Депортация народов в Сибирь и их социальная адаптация в местах ссылки» в МБОУ Шалоболинская СОШ №18 43
Заключение 46
Приложение 56
Глава 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности школьников 11
1.1. Сущность понятия «исследовательская деятельность» 11
1.2. Исследовательская деятельность школьников: исторический опыт и
современность 14
1.3. Виды и формы исследовательской деятельности школьников 17
1.4. Функции исследовательской деятельности школьников 21
Глава 2. Понятие «нарратив», функции и методика сбора устных нарративов.
24
2.1. Определение понятия «устный нарратив» 24
2.2. Устная история в СССР и современной России 26
2.3. Функции устных нарративов 29
2.4. Методики сбора устной информации для школьников 30
Глава 3. Организация и результаты исследовательской деятельности школьников с использованием устных нарративов в истории при изучении темы "Депортация народов в Сибирь и их социальная адаптация в местах ссылки» 32
3.1. Этапы работы учащихся над исследовательским проектом 35
3.2. Результаты работы по организации исследовательской деятельности при изучении «Депортация народов в Сибирь и их социальная адаптация в местах ссылки» в МБОУ Шалоболинская СОШ №18 43
Заключение 46
Приложение 56
В настоящее время общество претерпевает быстрые изменения, которые требуют от современного человека новых качеств, таких как способность к творческому мышлению, самостоятельность и инициативность. Ответственность за формирование и развитие этих качеств несут образовательные учреждения, которые не только развивают, но и сохраняют духовный и интеллектуальный потенциал современного общества.
Также актуальность выбранной темы усиливается внедрением в российское образование Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), который ставит перед школой задачу усилить развивающую направленность образовательного процесса. Согласно требованиям ФГОС обучающему нужно освоить не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные, которые связаны со становлением личностных характеристик выпускника.[4,3]
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ, ст. 66 отмечается, что «...среднее общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, развития интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации., подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.». [6]
Поэтому система знаний, умений, навыков выпускника должны быть сформированы в процессе обучения, но кроме этого, выпускник школы должен иметь ряд ключевых компетенций и умение творчески использовать их в различных сферах жизни.
Современная молодежь все чаще попадает в новые ситуации, когда готовые рецепты не работают. Поэтому мы считаем, что важнейшим способом для достижения новых образовательных результатов у школьников подросткового возраста является исследовательская деятельность. Исследовательский навык, который приобретается в период обучения в школе (в учебное и внеучебное время), поможет в будущем выпускнику быть успешным в любых ситуациях. А познавательная работа школьников с устными историческими источниками способствует их социализации в информационном обществе.
«Другим важным средством активизации познавательной деятельности учащихся является краеведение. Оно устанавливает и поддерживает живую связь времён, поколений. У времени есть своя память - история. В этом особая сила и ценность исторического краеведения».[63]
Именно исследовательская деятельность в обучении обладает высоким развивающим потенциалом, предполагает формирование у обучающихся учебных универсальных действий (УУД), включая умения самостоятельно получать ответы на поставленные вопросы, выдвигать гипотезы, работать с разнообразными информационными источниками.
Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, краеведение) в условиях учебного процесса, а также во внеурочной деятельности развивают у школьника: мировоззренческие идеи, познавательные интересы, которые способствуют всестороннему развитию личности, обеспечивают обучающемуся повышение уровня общей культуры, формирование гражданского и патриотического самосознания, способствующих интеграции учащихся в современное общество, активному участию их в его совершенствовании, в том числе, посредством исследовательской деятельности.
Степень изученности.
При написании работы были изучены и использованы научная и учебно-методическая литература, коллективные труды и монографии ученых; а также работы, посвящённые изучению теоретических основ исследовательской деятельности, использованию устных нарративов в образовательном процессе, депортации поволжских немцев и их социальной адаптации в Сибири.
Изучены основные работы, раскрывающие теоретические основы исследовательской деятельности, таких авторов как А.С. Обухов, Н. И. Девятайкина, Л.А. Паршутина, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, Л.Я. Зорина, Л.С. Выготский и д.р. В этих работах подробно рассматриваются вопросы личностного и познавательного развития подрастающего поколения в ходе исследовательской деятельности. Данные издания включает в себя также материал по новаторским технологиям и практикам освоения академической культуры работы с текстами и визуальными источниками и подготовки учебно-исследовательских работ по истории в школе.
В работах Т.К. Щегловой, М.В. Соколовой, Е. К. Лейбовой и О. М. Хлытиной, подробно рассмотрен вопрос использования устной истории (нарратива) в образовательном процессе.
Например, в своем учебном пособии Соколова М.В. раскрывает понятие «устная история», описывает его истоки и методологическую основу Изучив пособие, студенты, молодые педагоги могут получить представление о том, как использовать устную историю на уроках в школе и в воспитательной работе в целом.
Полнее всего, на наш взгляд, в новейшей литературе проблематика использования устной истории в обучении раскрывается в статье О. М. Хлытиной и Е.К. Лейбовой. Эти авторы связывают возрастные интересы школьников к устным источникам с усилением деятельностного (компетентностного) подхода к обучению истории.
Работы Свириной Д.В., Зберовской Е.Л., Эльзы-Баир Гучиновой посвящены депортации поволжских немцев и их социальной адаптации в Сибири.
В большинстве работ Свириной Д.В. Много внимания уделяется памяти поволжских немцев о депортации 1941г., их устным воспоминаниям о переселении и его последствиях. Главным источником ее работ стали интервью с депортированными и их потомками, проживающими на территории Красноярского края.
Зберовская Е.Л. в своих работах рассматривает особенности «правового» положения, хозяйственно-бытового обустройства на новом месте жительства спецпоселенцев. В центре внимания находятся взаимоотношения спецпоселенцев с органами власти и местным населением.
На основе устного нарратива, тему депортации калмыков в своих работах поднимает Эльза-Баир Гучинова. В ее работах использовались интервью с калмыками, депортированными в детстве в Сибирь.
Интересным для работы с источниками, на наш взгляд, является «Информационный портал российских немцев», где, кроме официальных документов, посвящённых жизни немцев России, представлено и учебное пособие «История немцев России», в котором рассматривается вся история немцев России, от их переезда из своей этнической родины в Российскую Империю до современности.
С учетом этого и была избрана тема исследования: «Использование устных нарративов в исследовательской деятельности школьников по истории» (на примере темы «Депортация народов в Сибирь и их социальная адаптация в местах ссылки»).
Основной целью стало изучение исследовательской деятельности школьников при работе с устными источниками, методов, применяемых школьниками при сборе, анализе нарративов.
Цель определила необходимость решения следующих задач исследования:
1) Изучить формы, виды и функции исследовательской деятельности школьников.
2) Определить специфику исследовательской деятельности - сбора устных нарративов.
3) Выявить функции нарративов в образовательной деятельности.
4) Определить методики сбора устной информации для школьников.
5) Организовать исследовательскую деятельность школьников на основе устных свидетельств, собранных ими при интервьюировании.
Характеристика источников.
При написании работы были изучены такие официальные документы как ФГОС, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ИКС.
В этих документах особое внимание уделено месту исследовательской деятельности в учебной работе школьников как в урочное, так и в неурочное время. Проектная деятельность школьников описывается как ведущая деятельность подросткового возраста.
Согласно ИКС преподавание истории в школе должно строиться с учетом концептуальных основ, одним из которых является региональный компонент, ведь история страны складывается из истории регионов.
Кроме того, в работе использовались интервью, взятые учениками. Ведь часто эти индивидуальные тематические интервью являются базовыми источниками по истории населенных мест, локальных событий, жизни и деятельности людей населенного пункта и России в целом, что помогает лучше осознать и проанализировать события, произошедшие в определенное время. А также интервью помогает развить у школьников навыки общения, что тоже важно в век цифровых технологий, когда дети перестают общаться и с катастрофической скоростью утрачивают навыки общения.
Изучение нормативных источников, научной литературы и практики обучения выявило следующие противоречия:
- между требованиями ФГОС ООО, ФГОС СОО к организации исследовательской деятельности школьников на системной основе и отсутствием методического обеспечения ее организации при изучении устной истории родного края;
- между разработанной педагогической теорией по вопросам исследовательского обучения школьников и недостаточной методической адаптированностью ее положений по отношению к учебным исследованиям устной истории краеведческой направленности;
- между заинтересованностью педагогов в организации учебных исследований подростков своего места проживания и отсутствием методического обеспечения исследовательской деятельности по изучению устной истории родного края.
- существует целый комплекс научно-методических пособий по организации работы с опубликованными документальными источниками., но совершенно отсутствуют специальные исследования, посвященные методике использования устных источников в школьном обучении истории.
Указанные противоречия позволяют говорить о существовании проблемы исследования: каковы способы оптимизации исследовательской деятельности школьников по изучению устной истории родного края и России в целом.
Объектом нашего исследования стала исследовательская деятельность школьников по истории.
Предмет исследования — методы сбора и применения устных нарративов школьниками в исследовательской деятельности.
Для решения поставленных задач применены следующие общенаучные методы исследования:
теоретический - изучение и анализ методической, психолого-педагогической литературы по представленной проблематике;
эмпирический - педагогическое наблюдение, интервью, беседа, опытное обучение, анкетирование;
В практической части магистерской диссертации нами были организован сбор устных нарративов школьниками, выявлены результаты их исследовательской деятельности.
Апробация работы.
Основные положения работы и результаты исследования были представлены в рамках внеурочной деятельности на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шалоболинской средней общеобразовательной школы №18, Курагинского района, Красноярского края.
Научная новизна результатов исследования:
1. Систематизированы основные понятия по теме исследования; выявлены методические особенности организации исследовательской деятельности школьников, связанные с изучением устной истории.
2. Предложены основные формы и методы организации исследовательской деятельности школьников при изучении устной истории
3. Определены пути и способы развития исследовательской деятельности школьников по изучению нарратива.
4. Организованна исследовательская деятельность школьников при изучении устной истории.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что систематизированы формы и методы организации исследовательской деятельности обучающихся средних общеобразовательных учреждений при изучении общественно-научных дисциплин (история России, всеобщая история, обществознание), доказана их воспроизводимость и продуктивность в образовательном процессе.
Практическая значимость данной работы обусловлена потенциально широким спектром применения полученных знаний в практической сфере деятельности. В ходе выполнения данной работы были получены профессиональные навыки, которые пригодятся в будущей практической деятельности при организации исследовательской деятельности школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности.. Этот факт непосредственно обуславливает практическую значимость проведённой работы. Материалы диссертационной работы и ее выводы можно применять в научной и практической работе по курсу «Истории России», а также во внеурочной деятельности.
Их можно использовать при организации и проведении учебных исследований, разработке отдельных курсов по теме исследования, разработке нестандартных уроков с включением учебных исследований и устной истории, разработке творческих и проблемных ситуаций для учащихся, а также в работе учителя при изучении соответствующей темы школьной истории.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложений, имеет общий объем - 94 страницы, включает в себя библиографический список - 70 источников. Содержит приложения на 40 страницах.
Также актуальность выбранной темы усиливается внедрением в российское образование Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), который ставит перед школой задачу усилить развивающую направленность образовательного процесса. Согласно требованиям ФГОС обучающему нужно освоить не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные, которые связаны со становлением личностных характеристик выпускника.[4,3]
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ, ст. 66 отмечается, что «...среднее общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, развития интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации., подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.». [6]
Поэтому система знаний, умений, навыков выпускника должны быть сформированы в процессе обучения, но кроме этого, выпускник школы должен иметь ряд ключевых компетенций и умение творчески использовать их в различных сферах жизни.
Современная молодежь все чаще попадает в новые ситуации, когда готовые рецепты не работают. Поэтому мы считаем, что важнейшим способом для достижения новых образовательных результатов у школьников подросткового возраста является исследовательская деятельность. Исследовательский навык, который приобретается в период обучения в школе (в учебное и внеучебное время), поможет в будущем выпускнику быть успешным в любых ситуациях. А познавательная работа школьников с устными историческими источниками способствует их социализации в информационном обществе.
«Другим важным средством активизации познавательной деятельности учащихся является краеведение. Оно устанавливает и поддерживает живую связь времён, поколений. У времени есть своя память - история. В этом особая сила и ценность исторического краеведения».[63]
Именно исследовательская деятельность в обучении обладает высоким развивающим потенциалом, предполагает формирование у обучающихся учебных универсальных действий (УУД), включая умения самостоятельно получать ответы на поставленные вопросы, выдвигать гипотезы, работать с разнообразными информационными источниками.
Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, краеведение) в условиях учебного процесса, а также во внеурочной деятельности развивают у школьника: мировоззренческие идеи, познавательные интересы, которые способствуют всестороннему развитию личности, обеспечивают обучающемуся повышение уровня общей культуры, формирование гражданского и патриотического самосознания, способствующих интеграции учащихся в современное общество, активному участию их в его совершенствовании, в том числе, посредством исследовательской деятельности.
Степень изученности.
При написании работы были изучены и использованы научная и учебно-методическая литература, коллективные труды и монографии ученых; а также работы, посвящённые изучению теоретических основ исследовательской деятельности, использованию устных нарративов в образовательном процессе, депортации поволжских немцев и их социальной адаптации в Сибири.
Изучены основные работы, раскрывающие теоретические основы исследовательской деятельности, таких авторов как А.С. Обухов, Н. И. Девятайкина, Л.А. Паршутина, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, Л.Я. Зорина, Л.С. Выготский и д.р. В этих работах подробно рассматриваются вопросы личностного и познавательного развития подрастающего поколения в ходе исследовательской деятельности. Данные издания включает в себя также материал по новаторским технологиям и практикам освоения академической культуры работы с текстами и визуальными источниками и подготовки учебно-исследовательских работ по истории в школе.
В работах Т.К. Щегловой, М.В. Соколовой, Е. К. Лейбовой и О. М. Хлытиной, подробно рассмотрен вопрос использования устной истории (нарратива) в образовательном процессе.
Например, в своем учебном пособии Соколова М.В. раскрывает понятие «устная история», описывает его истоки и методологическую основу Изучив пособие, студенты, молодые педагоги могут получить представление о том, как использовать устную историю на уроках в школе и в воспитательной работе в целом.
Полнее всего, на наш взгляд, в новейшей литературе проблематика использования устной истории в обучении раскрывается в статье О. М. Хлытиной и Е.К. Лейбовой. Эти авторы связывают возрастные интересы школьников к устным источникам с усилением деятельностного (компетентностного) подхода к обучению истории.
Работы Свириной Д.В., Зберовской Е.Л., Эльзы-Баир Гучиновой посвящены депортации поволжских немцев и их социальной адаптации в Сибири.
В большинстве работ Свириной Д.В. Много внимания уделяется памяти поволжских немцев о депортации 1941г., их устным воспоминаниям о переселении и его последствиях. Главным источником ее работ стали интервью с депортированными и их потомками, проживающими на территории Красноярского края.
Зберовская Е.Л. в своих работах рассматривает особенности «правового» положения, хозяйственно-бытового обустройства на новом месте жительства спецпоселенцев. В центре внимания находятся взаимоотношения спецпоселенцев с органами власти и местным населением.
На основе устного нарратива, тему депортации калмыков в своих работах поднимает Эльза-Баир Гучинова. В ее работах использовались интервью с калмыками, депортированными в детстве в Сибирь.
Интересным для работы с источниками, на наш взгляд, является «Информационный портал российских немцев», где, кроме официальных документов, посвящённых жизни немцев России, представлено и учебное пособие «История немцев России», в котором рассматривается вся история немцев России, от их переезда из своей этнической родины в Российскую Империю до современности.
С учетом этого и была избрана тема исследования: «Использование устных нарративов в исследовательской деятельности школьников по истории» (на примере темы «Депортация народов в Сибирь и их социальная адаптация в местах ссылки»).
Основной целью стало изучение исследовательской деятельности школьников при работе с устными источниками, методов, применяемых школьниками при сборе, анализе нарративов.
Цель определила необходимость решения следующих задач исследования:
1) Изучить формы, виды и функции исследовательской деятельности школьников.
2) Определить специфику исследовательской деятельности - сбора устных нарративов.
3) Выявить функции нарративов в образовательной деятельности.
4) Определить методики сбора устной информации для школьников.
5) Организовать исследовательскую деятельность школьников на основе устных свидетельств, собранных ими при интервьюировании.
Характеристика источников.
При написании работы были изучены такие официальные документы как ФГОС, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ИКС.
В этих документах особое внимание уделено месту исследовательской деятельности в учебной работе школьников как в урочное, так и в неурочное время. Проектная деятельность школьников описывается как ведущая деятельность подросткового возраста.
Согласно ИКС преподавание истории в школе должно строиться с учетом концептуальных основ, одним из которых является региональный компонент, ведь история страны складывается из истории регионов.
Кроме того, в работе использовались интервью, взятые учениками. Ведь часто эти индивидуальные тематические интервью являются базовыми источниками по истории населенных мест, локальных событий, жизни и деятельности людей населенного пункта и России в целом, что помогает лучше осознать и проанализировать события, произошедшие в определенное время. А также интервью помогает развить у школьников навыки общения, что тоже важно в век цифровых технологий, когда дети перестают общаться и с катастрофической скоростью утрачивают навыки общения.
Изучение нормативных источников, научной литературы и практики обучения выявило следующие противоречия:
- между требованиями ФГОС ООО, ФГОС СОО к организации исследовательской деятельности школьников на системной основе и отсутствием методического обеспечения ее организации при изучении устной истории родного края;
- между разработанной педагогической теорией по вопросам исследовательского обучения школьников и недостаточной методической адаптированностью ее положений по отношению к учебным исследованиям устной истории краеведческой направленности;
- между заинтересованностью педагогов в организации учебных исследований подростков своего места проживания и отсутствием методического обеспечения исследовательской деятельности по изучению устной истории родного края.
- существует целый комплекс научно-методических пособий по организации работы с опубликованными документальными источниками., но совершенно отсутствуют специальные исследования, посвященные методике использования устных источников в школьном обучении истории.
Указанные противоречия позволяют говорить о существовании проблемы исследования: каковы способы оптимизации исследовательской деятельности школьников по изучению устной истории родного края и России в целом.
Объектом нашего исследования стала исследовательская деятельность школьников по истории.
Предмет исследования — методы сбора и применения устных нарративов школьниками в исследовательской деятельности.
Для решения поставленных задач применены следующие общенаучные методы исследования:
теоретический - изучение и анализ методической, психолого-педагогической литературы по представленной проблематике;
эмпирический - педагогическое наблюдение, интервью, беседа, опытное обучение, анкетирование;
В практической части магистерской диссертации нами были организован сбор устных нарративов школьниками, выявлены результаты их исследовательской деятельности.
Апробация работы.
Основные положения работы и результаты исследования были представлены в рамках внеурочной деятельности на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шалоболинской средней общеобразовательной школы №18, Курагинского района, Красноярского края.
Научная новизна результатов исследования:
1. Систематизированы основные понятия по теме исследования; выявлены методические особенности организации исследовательской деятельности школьников, связанные с изучением устной истории.
2. Предложены основные формы и методы организации исследовательской деятельности школьников при изучении устной истории
3. Определены пути и способы развития исследовательской деятельности школьников по изучению нарратива.
4. Организованна исследовательская деятельность школьников при изучении устной истории.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что систематизированы формы и методы организации исследовательской деятельности обучающихся средних общеобразовательных учреждений при изучении общественно-научных дисциплин (история России, всеобщая история, обществознание), доказана их воспроизводимость и продуктивность в образовательном процессе.
Практическая значимость данной работы обусловлена потенциально широким спектром применения полученных знаний в практической сфере деятельности. В ходе выполнения данной работы были получены профессиональные навыки, которые пригодятся в будущей практической деятельности при организации исследовательской деятельности школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности.. Этот факт непосредственно обуславливает практическую значимость проведённой работы. Материалы диссертационной работы и ее выводы можно применять в научной и практической работе по курсу «Истории России», а также во внеурочной деятельности.
Их можно использовать при организации и проведении учебных исследований, разработке отдельных курсов по теме исследования, разработке нестандартных уроков с включением учебных исследований и устной истории, разработке творческих и проблемных ситуаций для учащихся, а также в работе учителя при изучении соответствующей темы школьной истории.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложений, имеет общий объем - 94 страницы, включает в себя библиографический список - 70 источников. Содержит приложения на 40 страницах.
В рамках работы над выпускной квалификационной работой в соответствии с поставленной целью и задачами была организована проектная работа с использованием устных нарративов на примере темы "Депортация народов в Сибирь и их социальная адаптация в местах ссылки».
В ходе работы были систематизированы основные теоретические понятия по теме исследования. Выявлены методические особенности организации исследовательской деятельности школьников, связанные с изучением устной истории. Предложены основные формы и методы организации исследовательской деятельности школьников при изучении устной истории.
Кроме теоретической систематизации основных понятий, была организована исследовательская деятельность школьников при изучении устной истории.
В ходе работы учащиеся успешно освоили основы исследовательской деятельности с использованием устных нарративов, что является показателем реализации личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и системно-деятельностного подхода.
Значимость рассмотренных в нашей работе вопросов несомненна, так как в данный момент многим практикующим учителям и учащимся не хватает структурированного дидактического материала для проведения исследовательских работ по истории родного края, истории своей необъятной родины и изучения таких тем как депортация народов в период ВОВ.
Данная выпускная квалификационная работа может представлять интерес для учителей истории, а также для студентов-практикантов, интересующихся организацией проектно-исследовательской деятельности с использованием устных нарративов по истории во внеурочной деятельности учащихся школы.
Необходимо указать, что работа, проделанная в данной выпускной квалификационной работе, может выходить за рамки внеурочной деятельности и использоваться на уроках истории России, Всеобщей истории и в дальнейшем выйти на многоуровневый подход в преподавании истории.
В ходе работы были систематизированы основные теоретические понятия по теме исследования. Выявлены методические особенности организации исследовательской деятельности школьников, связанные с изучением устной истории. Предложены основные формы и методы организации исследовательской деятельности школьников при изучении устной истории.
Кроме теоретической систематизации основных понятий, была организована исследовательская деятельность школьников при изучении устной истории.
В ходе работы учащиеся успешно освоили основы исследовательской деятельности с использованием устных нарративов, что является показателем реализации личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и системно-деятельностного подхода.
Значимость рассмотренных в нашей работе вопросов несомненна, так как в данный момент многим практикующим учителям и учащимся не хватает структурированного дидактического материала для проведения исследовательских работ по истории родного края, истории своей необъятной родины и изучения таких тем как депортация народов в период ВОВ.
Данная выпускная квалификационная работа может представлять интерес для учителей истории, а также для студентов-практикантов, интересующихся организацией проектно-исследовательской деятельности с использованием устных нарративов по истории во внеурочной деятельности учащихся школы.
Необходимо указать, что работа, проделанная в данной выпускной квалификационной работе, может выходить за рамки внеурочной деятельности и использоваться на уроках истории России, Всеобщей истории и в дальнейшем выйти на многоуровневый подход в преподавании истории.