Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста 7
1.1 Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого -педагогической
литературе 7
1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста 11
1.3 Методы диагностики эмоционального интеллекта 16
Выводы по главе 28
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению эмоционального интеллекта у младших школьников 30
2.1 Методическая организация исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Разработка программы развития эмоционального интеллекта у
детей младшего школьного возраста 47
Выводы по главе 52
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 59
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста 7
1.1 Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого -педагогической
литературе 7
1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста 11
1.3 Методы диагностики эмоционального интеллекта 16
Выводы по главе 28
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению эмоционального интеллекта у младших школьников 30
2.1 Методическая организация исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Разработка программы развития эмоционального интеллекта у
детей младшего школьного возраста 47
Выводы по главе 52
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 59
Современная действительность требует от человека умений принимать ответственность за свои решения и поступки, проявлять инициативу, успешно достигать своих целей. Эмоциональный интеллект позволяет улучшить процессы межличностного взаимодействия, понимать собственные эмоции и эмоции окружающих людей. В случае, когда эмоциональный интеллект развит у индивида на недостаточном уровне, нарушается процесс социализации, отношения с другими людьми часто имеют трудности.
У детей с момента рождения появляется весь спектр эмоций. На различных возрастных этапах их качество и количество различны - с переходом на новую ступень развития эмоции подвергаются изменениям, они совершенствуются и обособляются. С помощью эмоций ребенок выражает, как свое эмоциональное состояние, так и считывает его у значимых взрослых. С помощью эмоций человек откликается на все происходящее вокруг, выражает свои чувства. Положительные эмоции формируют у детей ощущение безопасности, комфорта и спокойствия. Отрицательные эмоции вызывают стрессовое состояние, беспокойство и тревогу. В современном обществе роль стресса оказывает неблагоприятное воздействие на каждого человека. Большие объемы различного рода информации затрудняют процесс эмоциональной идентификации. В связи с этим эмоциональный интеллект стал частью жизни современного человека.
Понятие «эмоциональный интеллект», впервые введенный психологами Д. Майером и П. Саловеем, относится к «способности человека точно и эффективно воспринимать, обрабатывать и регулировать эмоциональную информацию, как внутри себя, так и в других, и использовать эту информацию, чтобы направлять свои мысли и действия и влиять на других» [8].
Д. Гоулман выделил пять различных категорий навыков, которые формируют ключевые характеристики эмоционального интеллекта, и предположил, что, в отличие от коэффициента интеллекта (IQ), эти категориальные навыки могут быть изучены там, где их нет, и улучшены там, где они присутствуют. Таким образом, эмоциональный интеллект, является динамическим аспектом психики человека и включает в себя поведенческие черты, которые при проработке могут принести значительные выгоды, от личного счастья и благополучия до повышенного успеха в процессе развития.
Актуальность исследования определяется потребностью общества в личности с развитым эмоциональным интеллектом, способной успешно организовать свою деятельность со своим эмоциональным состоянием и пониманием его и умением выстраивать отношения с окружающими людьми для сотрудничества. Чтобы адаптация и социализация ребенка происходила более быстро и менее травматично, необходимо с самого раннего возраста развивать его эмоциональный интеллект. Именно период младшего школьного детства является благоприятным для формирования различного рода психологических конструктов.
Развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте означает способность понимать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других людей. Эмоциональный интеллект включает в себя сочетание навыков, которые включают в себя эмпатию, самоконтроль, самосознание, чувствительность к чувствам других.
Цель исследования: изучить особенности эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста и разработать программу по его развитию.
Объект исследования - эмоциональный интеллект.
Предмет исследования - эмоциональный интеллект детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования состоит из двух допущений:
1) эмоциональный интеллект детей младшего школьного возраста находится на среднем уровне развития.
2) внутриличностный компонент у большинства детей сформирован на среднем или высоком уровне, это характеризуется пониманием, идентификацией своих эмоций. Межличностный компонент сформирован на низком уровне развития у большинства детей, что выражается в том, что дети недостаточно замечают и учитывают эмоции других людей во взаимодействии.
Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи исследования:
1) изучить понятие и составляющие эмоционального интеллекта на основе анализа психологической литературы;
2) подобрать методики для экспериментального исследования
эмоционального интеллекта у младших школьников;
3) провести методики, направленные на изучение уровня эмоционального интеллекта младших школьников;
4) проанализировать полученные результаты проведенных методик и сделать выводы.
5) разработать программу развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с использованием современных психотехник;
Методы исследования:
1) теоретические - анализ литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические - диагностические методики «Определи свои эмоции» (авторы А.А. Ошкина, И.Г. Цыганкова), опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (автор Д.В. Люсин);
3) методы качественной и количественной обработки результатов.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СШ №158 «Грани» города Красноярска с целью изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста. Выборка представлена детьми младшего школьного возраста (9-10 лет), группа продленного дня параллели третьих классов, в количестве 12 человек.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В работе содержится 3 таблицы и 8 рисунков. Объем работы составляет 54 страницы (без приложений).
У детей с момента рождения появляется весь спектр эмоций. На различных возрастных этапах их качество и количество различны - с переходом на новую ступень развития эмоции подвергаются изменениям, они совершенствуются и обособляются. С помощью эмоций ребенок выражает, как свое эмоциональное состояние, так и считывает его у значимых взрослых. С помощью эмоций человек откликается на все происходящее вокруг, выражает свои чувства. Положительные эмоции формируют у детей ощущение безопасности, комфорта и спокойствия. Отрицательные эмоции вызывают стрессовое состояние, беспокойство и тревогу. В современном обществе роль стресса оказывает неблагоприятное воздействие на каждого человека. Большие объемы различного рода информации затрудняют процесс эмоциональной идентификации. В связи с этим эмоциональный интеллект стал частью жизни современного человека.
Понятие «эмоциональный интеллект», впервые введенный психологами Д. Майером и П. Саловеем, относится к «способности человека точно и эффективно воспринимать, обрабатывать и регулировать эмоциональную информацию, как внутри себя, так и в других, и использовать эту информацию, чтобы направлять свои мысли и действия и влиять на других» [8].
Д. Гоулман выделил пять различных категорий навыков, которые формируют ключевые характеристики эмоционального интеллекта, и предположил, что, в отличие от коэффициента интеллекта (IQ), эти категориальные навыки могут быть изучены там, где их нет, и улучшены там, где они присутствуют. Таким образом, эмоциональный интеллект, является динамическим аспектом психики человека и включает в себя поведенческие черты, которые при проработке могут принести значительные выгоды, от личного счастья и благополучия до повышенного успеха в процессе развития.
Актуальность исследования определяется потребностью общества в личности с развитым эмоциональным интеллектом, способной успешно организовать свою деятельность со своим эмоциональным состоянием и пониманием его и умением выстраивать отношения с окружающими людьми для сотрудничества. Чтобы адаптация и социализация ребенка происходила более быстро и менее травматично, необходимо с самого раннего возраста развивать его эмоциональный интеллект. Именно период младшего школьного детства является благоприятным для формирования различного рода психологических конструктов.
Развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте означает способность понимать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других людей. Эмоциональный интеллект включает в себя сочетание навыков, которые включают в себя эмпатию, самоконтроль, самосознание, чувствительность к чувствам других.
Цель исследования: изучить особенности эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста и разработать программу по его развитию.
Объект исследования - эмоциональный интеллект.
Предмет исследования - эмоциональный интеллект детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования состоит из двух допущений:
1) эмоциональный интеллект детей младшего школьного возраста находится на среднем уровне развития.
2) внутриличностный компонент у большинства детей сформирован на среднем или высоком уровне, это характеризуется пониманием, идентификацией своих эмоций. Межличностный компонент сформирован на низком уровне развития у большинства детей, что выражается в том, что дети недостаточно замечают и учитывают эмоции других людей во взаимодействии.
Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи исследования:
1) изучить понятие и составляющие эмоционального интеллекта на основе анализа психологической литературы;
2) подобрать методики для экспериментального исследования
эмоционального интеллекта у младших школьников;
3) провести методики, направленные на изучение уровня эмоционального интеллекта младших школьников;
4) проанализировать полученные результаты проведенных методик и сделать выводы.
5) разработать программу развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с использованием современных психотехник;
Методы исследования:
1) теоретические - анализ литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические - диагностические методики «Определи свои эмоции» (авторы А.А. Ошкина, И.Г. Цыганкова), опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (автор Д.В. Люсин);
3) методы качественной и количественной обработки результатов.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СШ №158 «Грани» города Красноярска с целью изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста. Выборка представлена детьми младшего школьного возраста (9-10 лет), группа продленного дня параллели третьих классов, в количестве 12 человек.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В работе содержится 3 таблицы и 8 рисунков. Объем работы составляет 54 страницы (без приложений).
Выпускная квалификационная работа посвящена теоретическому обобщению и практическому решению проблемы содержания деятельности педагога-психолога по развитию эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста, что нашло отражение в теоретическом обосновании и разработке программы. Результаты теоретического и экспериментального исследования показали достижение цели, решение поставленных задач и стали основанием для формулировки следующих выводов:
1) рассмотрено понятие и двухкомпонентная теория эмоционального интеллекта Д. Люсина. Эмоциональный интеллект можно представить как конструкт, имеющий двойственную природу и связанный, с одной стороны, с когнитивными способностями, а с другой стороны - с личностными характеристиками. Эмоциональный интеллект - это психологическое образование, формирующееся в ходе жизни человека под влиянием ряда факторов, которые обуславливают его уровень и специфические индивидуальные особенности.
2) охарактеризовано развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. Период младшего школьного детства является значимым для разностороннего развития возрастом. В данном возрасте совершенствуются все психические процессы и функции, качественно меняется ведущий вид деятельности (происходит его смена с игровой на учебную), формируются соответствующие возрастные новообразования. Такие новообразования, как рефлексия и самосознание, позволяют выводить межличностные коммуникации на новый, качественно отличный уровень. Для полноценного развития ребенок младшего школьного возраста должен обладать достаточным уровнем сформированности эмоционального интеллекта;
3) осуществлен подбор методик для экспериментального исследования эмоционального интеллекта у младших школьников, а также количественный и качественный анализ диагностических данных. Так, диагностика показала, что 44,5% обследованных детей демонстрируют низкий уровень развития EQ, для 30% испытуемых характерен средний уровень, и только 25,5 % детей проявляет высокий уровень развития ЕС);
4) составлена программа, направленная на развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с использованием современных психотехник.
Цель исследования достигнута, задачи реализованы в полном объеме.
1) рассмотрено понятие и двухкомпонентная теория эмоционального интеллекта Д. Люсина. Эмоциональный интеллект можно представить как конструкт, имеющий двойственную природу и связанный, с одной стороны, с когнитивными способностями, а с другой стороны - с личностными характеристиками. Эмоциональный интеллект - это психологическое образование, формирующееся в ходе жизни человека под влиянием ряда факторов, которые обуславливают его уровень и специфические индивидуальные особенности.
2) охарактеризовано развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. Период младшего школьного детства является значимым для разностороннего развития возрастом. В данном возрасте совершенствуются все психические процессы и функции, качественно меняется ведущий вид деятельности (происходит его смена с игровой на учебную), формируются соответствующие возрастные новообразования. Такие новообразования, как рефлексия и самосознание, позволяют выводить межличностные коммуникации на новый, качественно отличный уровень. Для полноценного развития ребенок младшего школьного возраста должен обладать достаточным уровнем сформированности эмоционального интеллекта;
3) осуществлен подбор методик для экспериментального исследования эмоционального интеллекта у младших школьников, а также количественный и качественный анализ диагностических данных. Так, диагностика показала, что 44,5% обследованных детей демонстрируют низкий уровень развития EQ, для 30% испытуемых характерен средний уровень, и только 25,5 % детей проявляет высокий уровень развития ЕС);
4) составлена программа, направленная на развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с использованием современных психотехник.
Цель исследования достигнута, задачи реализованы в полном объеме.