Обучение речевому этикету младших школьников на уроках литературного чтения

Реферат 3
Введение 8
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы обучения речевому
этикету младших школьников 12
1.1 Этикет в историческом аспекте 12
1.2 Особенности речевого этикета 22
1.3Методические особенности организации деятельности младших школьников обучению речевому этикету 37
Выводы по первой главе 51
Глава II. Методические основы совершенствования речевого этикета
младших школьников 52
2.1 Исследования актуального уровня владения младшими школьниками
речевым этикетом 52
2.1 Методические особенности организации деятельности младших
школьников в процессе обучения речевому этикету 52
2.3 Описание результатов итогового среза 85
Выводы по второй главе 91
Заключение 92
Список используемой литературы 95
Приложения 103
Купить

В процессе воспитания человек становится личностью, он овладевает языком, познает этикетные нормы, учиться вежливо, общаться с окружающими, то есть овладевает культурой общения. Для успешного овладения культурой речи, в любой ситуации важно соответствовать своим социальным признакам и пытаться удовлетворить ожидания собеседника, вести диалоги по правилам этикетных норм, соблюдать правила коммуникативных ролей, владеть как устными, так и письменными формами общения, стремится к идеалу речевого общения.
Быть приятным и вежливым собеседником это искусство. Основными правилами данного искусства являются: быть приветливым и вежливым, умение выбрать верную форму беседы, строить грамотный текст в соответствии со стилистическими нормами, уметь избегать запретных или спорных тем. Тщательно следить за своей речью, предоставлять выбор темы собеседнику и менять ее по необходимости, следить за правильностью своей речи при этом соблюдая манеры речевого общения.
В настоящее время важна проблема эффективности речи, в школе необходимо подготавливать учащихся, которые должны не только овладеть знаниями, но и могли чувствовать, знать и применять свои навыки в повседневной жизни. Основной целью является, то, что ученик должен не только больше знать, но и умел выходить из сложившейся ситуации правильно и культурно, основными средствами для этого является культура общения. Овладение речью, это основное условия формирование личности. Важно уметь говорить четко, ясно, грамматически верно излагать свои мысли как в письменной, так и в устной форме, уметь соблюдать речевую культуру в различных жизненных ситуациях, при этом выражать свои эмоции разными интонационными средствами в соответствии с ситуацией. В связи с этим, наиболее важной задачей, которая стоит перед школой является развитие этикетного общения школьников.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) обозначено, что за время освоения образовательной программы, учащиеся должны овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка, о правилах речевого этикета и сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. В стандарте говорение характеризуется, как один из видов речевой деятельности, включая овладением нормами речевого этикета в различных ситуациях.
Русский речевой этикет - это понятие обширное, а также многогранно. В научной литературе понятие речевой этикет имеет множество определений. Многие ученые утверждают, что речевой этикет имеет двойственное толкование, как в широком, так и в узком смысле.
В широком смысле - это все принятые правила речевого поведения, которые установлены обществом, включая запреты имеющие взаимосвязь связанные с речью. В узком же смысле - это специфические формулы, которые приняты для поддержания общения.
По мнению Н.И Формановской, речевой этикет - это регулирующие правила речевого поведения, система национальных стереотипов, стабильных формул общения, которые приняты обществом для установления общения с собеседником, а также поддержка или прерывания общения с собеседником в избранной тональности.
Формирование навыков речевого этикета - неотъемлемая часть развития речи. Вопросами обогащения словаря школьников занимались отечественные педагоги К.Д. Ушинский, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.
В основу современных методик легли исследования отечественных ученых Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Н.С. Рождественского, Ю.К. Бабанского, Л.П. Федоренко и других.
Проблемы речевого этикета отражены в работах А.А. Акишиной, А.Г. Балакая, В.Е. Гольдина, Н.И. Формановской и др. В них мы находим мысли о социальной значимости речевого этикета, о функциях этикетных выражений в речевом общении, о выборе этикетных формул по отношению к разным собеседникам.
Речевой этикет в начальной школе служит для ознакомления учеников с повседневными нормами речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях, таких как: знакомство, приветствие,
обращение, просьба, благодарность, извинение и др.
На наш взгляд, в практике начального образованияформированию речевого этикета не уделяется достаточного внимания. С одной стороны, видимо эта работа не является самой важной и актуальной, по сравнению, например с грамматикой и орфографией. А с другой стороны, в учебно­методических комплексах задания по речевому этикету носят чаще всего единичный или ограниченный характер.
Многие ученики пришедшие, в школу уже имеют некий «багаж» знаний о речевом этикете, они могут поздороваться, попрощаться и др. А роль учителя заключается в том, что он добавляет новую информации о речевом этикете, например о том, что важна интонация. Сущность данной проблемы заключается в формировании речевого этикета школьников на уроках литературного чтения.
Актуальность настоящего исследования обусловлена: с одной стороны с эволюционными тенденциями в начальном образовании, связанными с важностью осуществления языкового образования младших школьников на инновационной основе, а с другой стороны ростом требований к качеству языкового образования учащихся начальных классов.
Гипотеза: обучение речевому этикету младших школьников будет успешным, если: на основании результатов теоретического анализа литературы и итогов констатирующего среза будет разработан комплекс упражнений направленный на повышения уровня владения речевым этикетом.
Цель исследования - на основе теоретических предпосылок заявленных в диссертации разработать и реализовать упражнения на формирование речевого этикета младших школьников, проверить и обосновать опытно - экспериментальным путем результативность упражнений.
Исходя, из проблемы исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Осуществить анализ литературы по формированию речевого этикета младших школьников.
2. Разработать критерии и изучить состояние владения речевым
этикетом младших школьников.
3. Разработать и реализовать комплекс упражнений по формированию речевого этикета младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
В процессе работы были применены следующие методы исследования:
Теоретический (анализ научной, методической, психолого­педагогической и лингвистической литературы, материалов и публикаций по исследуемой проблеме).
Эмпирический (методы педагогических измерений: анкетирование, наблюдение констатирующий эксперимент, включающий констатацию и диагностику, формирующий эксперимент.)
Купить