КЛУБ ОБЩЕНИЯ «ПЕРЕМЕНА» КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОДИНОЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Подходы к пониманию одиночества в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Феномен одиночества в младшем школьном возрасте 22
1.3. Методы преодоления одиночества в младшем школьном возрасте 28
Выводы по Главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОДИНОЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Методическая организация исследования. Результаты констатирующего
эксперимента и их обсуждение 36
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 53
2.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 63
Выводы по Главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОДИНОЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Подходы к пониманию одиночества в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Феномен одиночества в младшем школьном возрасте 22
1.3. Методы преодоления одиночества в младшем школьном возрасте 28
Выводы по Главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОДИНОЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Методическая организация исследования. Результаты констатирующего
эксперимента и их обсуждение 36
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 53
2.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 63
Выводы по Главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
В современном мире люди всё чаще и острее испытывают чувство одиночества, но, в то же время, каждый воспринимает и оценивает его по - своему. Ни в науке, ни в массовом сознании нет общепринятого понимания этого феномена, однако при всей уникальности индивидуального переживания одиночества имеются определенные элементы, общие для любых его проявлений. Во-первых, состояние одиночества предполагает для человека полную погруженность в самого себя и носит целостный, всеохватывающий характер. Это особая форма самовосприятия, говорящая о некоем разладе во внутреннем мире личности. Во -вторых, одиночество означает отсутствие социальных связей у человека, ощущающего потребность в неформальных контактах, включении в какую -либо группу. В-третьих, одиночество порождает целый комплекс чаще всего отрицательных эмоций у человека. И если ранее одиночество считалось в основном индивидуальной психологической проблемой, то в последнее время все больше и настойчивее начинают говорить о нем на уровне всего общества. Сегодня можно говорить об одиночестве как о серьезной социальной проблеме. Чувству одиночества подвержены практически все, но особенно резко оно проявляется в кризисные периоды жизни человека [12].
Широкое и разнообразное использование термина «одиночество» в обыденной жизни и научных источниках, значительный интерес к проблеме одиночества в русле отдельных отраслей психологии, частое обращение к этой проблеме в связи с исследованием других психологических феноменов сочетаются в отечественной психологии с ограниченным числом научных теоретико-эмпирических исследований одиночества. Очевидна и практическая значимость данной проблемы: все большее число людей разных возрастов испытывают одиночество и самостоятельно не могут совладать с ним, что может привести к психическим расстройствам .
Одиночество является сложным и противоречивым феноменом развития личности. Оно, подчас, связано с деформацией различных отношений личности и, в этом случае сопровождается осознанием или ощущением не просто чуждости мира, но и невозможности занять в нем более или менее устойчивое положение. То есть, одиночество затрудняет процесс успешного вхождения личности в широкий контекст социальных отношений, а дефицит чувства общности ведет к недоразвитию конструктивных отношений с миром. Кроме того, одиночество нарушает развитие мотивационной сферы личности (потребностей, стремлений, чувств) и, в целом, препятствует полноценному развитию психики и личности. Данное состояние впервые проявляется в младшем школьном возрасте, когда начинается поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром. Это связано, прежде всего, с включением ребенка в новый институт социализации - школу, с освоением новых социальных ролей, с усилением потребностей в общении и признании. Большое количество факторов могут вызвать у ребенка состояние одиночества, замкнутости, отчужденности.
В связи с этим крайне важным является раннее выявление в детском коллективе изолированных и отвергаемых детей, и комплексная работа психолога и учителя над нормализацией структуры межличностных отношений в классе.
Необходимо оказывать помощь детям, изолированным в коллективе, чтобы их социализация была успешной и гармонично развивалась личность.
Цель исследования - составление и апробация программы преодоления одиночества младших школьников.
Объект исследования - процесс преодоления одиночества у младших школьников.
Предмет исследования - групповые занятия в виде клуба общения с использованием игровой совместной деятельности как средство преодоления одиночества младших школьников.
В соответствии с целью и предметом исследования мы поставили следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, научную,
периодическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Подобрать диагностический комплекс для выявления одиноких, то есть социально и эмоционально изолированных младших школьников и их психологических особенностей.
3. Определить критерии и уровни переживания одиночества у
младших школьников.
4. Проанализировать психологические особенности социально и
эмоционально изолированных младших школьников.
5. Разработать и апробировать программу групповых занятий с
детьми, направленную на преодоление переживания одиночества младших школьников в группе.
6. Проследить динамику повышения благополучия в группе сверстников у младших школьников, испытывавших прежде чувство одиночества.
7. Проверить гипотезу с помощью методов математической статистики.
Гипотеза исследования состоит в том, что программа преодоления одиночества младших школьников будет эффективна, если:
1) будет использована такая форма организации работы со школьниками, как групповые занятия, представленные как клуб общения;
2) в основу работы будет положен такой прием, как игровая совместная деятельность, обеспечивающий эффективность психологического воздействия на детей;
3) будут использованы игровые техники, направленные на развитие коммуникативных навыков, развитие адекватной самооценки, повышение уверенности в поведении и развитие позитивного восприятия себя и других.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
4. Эксперимент.
5. Методы количественного и качественного анализа.
6. Методы математической обработки данных.
Экспериментальной базой исследования стали учащиеся 2 «в» класса Гимназии №16. В исследовании принимали участие 24 ребенка. Все дети в возрасте 8-9 лет.
Работа апробирована на XV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХХ века» в г. Красноярске.
По теме исследования имеется публикация.
Широкое и разнообразное использование термина «одиночество» в обыденной жизни и научных источниках, значительный интерес к проблеме одиночества в русле отдельных отраслей психологии, частое обращение к этой проблеме в связи с исследованием других психологических феноменов сочетаются в отечественной психологии с ограниченным числом научных теоретико-эмпирических исследований одиночества. Очевидна и практическая значимость данной проблемы: все большее число людей разных возрастов испытывают одиночество и самостоятельно не могут совладать с ним, что может привести к психическим расстройствам .
Одиночество является сложным и противоречивым феноменом развития личности. Оно, подчас, связано с деформацией различных отношений личности и, в этом случае сопровождается осознанием или ощущением не просто чуждости мира, но и невозможности занять в нем более или менее устойчивое положение. То есть, одиночество затрудняет процесс успешного вхождения личности в широкий контекст социальных отношений, а дефицит чувства общности ведет к недоразвитию конструктивных отношений с миром. Кроме того, одиночество нарушает развитие мотивационной сферы личности (потребностей, стремлений, чувств) и, в целом, препятствует полноценному развитию психики и личности. Данное состояние впервые проявляется в младшем школьном возрасте, когда начинается поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром. Это связано, прежде всего, с включением ребенка в новый институт социализации - школу, с освоением новых социальных ролей, с усилением потребностей в общении и признании. Большое количество факторов могут вызвать у ребенка состояние одиночества, замкнутости, отчужденности.
В связи с этим крайне важным является раннее выявление в детском коллективе изолированных и отвергаемых детей, и комплексная работа психолога и учителя над нормализацией структуры межличностных отношений в классе.
Необходимо оказывать помощь детям, изолированным в коллективе, чтобы их социализация была успешной и гармонично развивалась личность.
Цель исследования - составление и апробация программы преодоления одиночества младших школьников.
Объект исследования - процесс преодоления одиночества у младших школьников.
Предмет исследования - групповые занятия в виде клуба общения с использованием игровой совместной деятельности как средство преодоления одиночества младших школьников.
В соответствии с целью и предметом исследования мы поставили следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, научную,
периодическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Подобрать диагностический комплекс для выявления одиноких, то есть социально и эмоционально изолированных младших школьников и их психологических особенностей.
3. Определить критерии и уровни переживания одиночества у
младших школьников.
4. Проанализировать психологические особенности социально и
эмоционально изолированных младших школьников.
5. Разработать и апробировать программу групповых занятий с
детьми, направленную на преодоление переживания одиночества младших школьников в группе.
6. Проследить динамику повышения благополучия в группе сверстников у младших школьников, испытывавших прежде чувство одиночества.
7. Проверить гипотезу с помощью методов математической статистики.
Гипотеза исследования состоит в том, что программа преодоления одиночества младших школьников будет эффективна, если:
1) будет использована такая форма организации работы со школьниками, как групповые занятия, представленные как клуб общения;
2) в основу работы будет положен такой прием, как игровая совместная деятельность, обеспечивающий эффективность психологического воздействия на детей;
3) будут использованы игровые техники, направленные на развитие коммуникативных навыков, развитие адекватной самооценки, повышение уверенности в поведении и развитие позитивного восприятия себя и других.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
4. Эксперимент.
5. Методы количественного и качественного анализа.
6. Методы математической обработки данных.
Экспериментальной базой исследования стали учащиеся 2 «в» класса Гимназии №16. В исследовании принимали участие 24 ребенка. Все дети в возрасте 8-9 лет.
Работа апробирована на XV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХХ века» в г. Красноярске.
По теме исследования имеется публикация.
Одиночество является сложным и противоречивым феноменом развития личности. Оно, подчас, связано с деформацией различных отношений личности и, в этом случае сопровождается осознанием или ощущением не просто чуждости мира, но и невозможности занять в нем более или менее устойчивое положение. То есть, одиночество затрудняет процесс успешного вхождения личности в широкий контекст социальных отношений, а дефицит чувства общности ведет к недоразвитию конструктивных отношений с миром. Кроме того, одиночество нарушает развитие мотивационной сферы личности (потребностей, стремлений, чувств) и, в целом, препятствует полноценному развитию психики и личности.
В первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психологической литературы и пришли к выводу о том, что одиночество является многоаспектным понятием, изучаемым с позиций различных подходов. В настоящее время большинством исследователей одиночество определяется как социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и/или со страхом их потери в результате вынужденной или имеющей психологические причины социальной изоляции. В рамках этого понятия различают два различных феномена — позитивное (уединённость) и негативное (изоляция) одиночество, однако чаще всего понятие одиночества имеет негативные коннотации.
На основании различных концепций по изучению феномена одиночества рядом зарубежных и отечественных ученых в области психологи, нам удалось вывести его структуру. Подробно рассмотрели причины возникновения одиночества и закономерности на примере младшего школьного возраста, остановились на особенностях его проявления в данный период.
Проведенное исследование позволило выявить зависимость между типами изоляции младшего школьника и его коммуникативными навыками, стремлением к людям, степенью выраженности симптомокомплексов ДДЧ. Таким образом, в ходе нашего исследования мы выявили, что социально и эмоционально изолированные дети имеют низкий уровень как коммуникативных, так и организаторских навыков, в то время как дети, не испытывающие одиночества, имеют уровень данных навыков не ниже среднего; социально изолированные дети характеризуются высоким уровнем стремления к людям, тогда как у остальных данная потребность выражается на среднем уровне наравне с боязнью быть отверженным. Сравнив группы изолированных детей с детьми, не испытывающими одиночества, мы пришли к выводу, что у детей с высоким уровнем одиночества наблюдаются слабые коммуникативные навыки и высокая степень стремления к людям, которое остается неудовлетворенным. В ходе анализа данных графического проективного теста ДДЧ мы пришли к выводу, что эмоционально изолированных детей отличает высокое значение двух из них - это «незащищенность» и «недоверие к себе». У социально изолированных детей отмечены «чувство неполноценности» и «враждебность».
Все это позволило нам сделать вывод о том, что период младшего школьного возраста является актуальным для проведения исследований, направленных на изучение одиночества, поскольку в этот период формируются потребности, модели общения и взаимоотношений с окружающими людьми. Личность ребенка пластична и хорошо поддается грамотному педагогическому воздействию.
Полученные результаты легли в основу формирующего эксперимента, направленного на преодоление социальной и эмоциональной изоляции младших школьников. Программа представляет собой групповые занятия на основе тренинга с использованием элементов сказкотерапии, арт-терапии, игровой терапии, элементов психогимнастики и психологических упражнений. Запланированная работа осуществлялась в различных направлениях: снятие тревожности, развитие позитивной Я-концепции, развитие навыков коммуникации.
Анализ данных формирующего эксперимента показал положительную динамику изменений в направлении понижения уровня переживания одиночества у младших школьников.
Таким образом, мы экспериментально доказали, что проведение специально организованных групповых занятий создает благоприятные условия для преодоления одиночества младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в выявлении составляющих социальной и эмоциональной изоляции, а также анализе приёмов и средств, способствующих, развитию адекватной самооценки, уверенного поведения, навыков общения у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования заключается составлении и апробации программы групповых занятий с детьми, направленной на преодоление социальной и эмоциональной изоляции младших школьников, которая показала свою эффективность.
Программа занятий может быть рекомендована для практики работы школьного психолога, также разработки будут интересны студентам психологических факультетов и вузов, родителям, которых интересует данная проблема.
В первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психологической литературы и пришли к выводу о том, что одиночество является многоаспектным понятием, изучаемым с позиций различных подходов. В настоящее время большинством исследователей одиночество определяется как социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и/или со страхом их потери в результате вынужденной или имеющей психологические причины социальной изоляции. В рамках этого понятия различают два различных феномена — позитивное (уединённость) и негативное (изоляция) одиночество, однако чаще всего понятие одиночества имеет негативные коннотации.
На основании различных концепций по изучению феномена одиночества рядом зарубежных и отечественных ученых в области психологи, нам удалось вывести его структуру. Подробно рассмотрели причины возникновения одиночества и закономерности на примере младшего школьного возраста, остановились на особенностях его проявления в данный период.
Проведенное исследование позволило выявить зависимость между типами изоляции младшего школьника и его коммуникативными навыками, стремлением к людям, степенью выраженности симптомокомплексов ДДЧ. Таким образом, в ходе нашего исследования мы выявили, что социально и эмоционально изолированные дети имеют низкий уровень как коммуникативных, так и организаторских навыков, в то время как дети, не испытывающие одиночества, имеют уровень данных навыков не ниже среднего; социально изолированные дети характеризуются высоким уровнем стремления к людям, тогда как у остальных данная потребность выражается на среднем уровне наравне с боязнью быть отверженным. Сравнив группы изолированных детей с детьми, не испытывающими одиночества, мы пришли к выводу, что у детей с высоким уровнем одиночества наблюдаются слабые коммуникативные навыки и высокая степень стремления к людям, которое остается неудовлетворенным. В ходе анализа данных графического проективного теста ДДЧ мы пришли к выводу, что эмоционально изолированных детей отличает высокое значение двух из них - это «незащищенность» и «недоверие к себе». У социально изолированных детей отмечены «чувство неполноценности» и «враждебность».
Все это позволило нам сделать вывод о том, что период младшего школьного возраста является актуальным для проведения исследований, направленных на изучение одиночества, поскольку в этот период формируются потребности, модели общения и взаимоотношений с окружающими людьми. Личность ребенка пластична и хорошо поддается грамотному педагогическому воздействию.
Полученные результаты легли в основу формирующего эксперимента, направленного на преодоление социальной и эмоциональной изоляции младших школьников. Программа представляет собой групповые занятия на основе тренинга с использованием элементов сказкотерапии, арт-терапии, игровой терапии, элементов психогимнастики и психологических упражнений. Запланированная работа осуществлялась в различных направлениях: снятие тревожности, развитие позитивной Я-концепции, развитие навыков коммуникации.
Анализ данных формирующего эксперимента показал положительную динамику изменений в направлении понижения уровня переживания одиночества у младших школьников.
Таким образом, мы экспериментально доказали, что проведение специально организованных групповых занятий создает благоприятные условия для преодоления одиночества младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в выявлении составляющих социальной и эмоциональной изоляции, а также анализе приёмов и средств, способствующих, развитию адекватной самооценки, уверенного поведения, навыков общения у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования заключается составлении и апробации программы групповых занятий с детьми, направленной на преодоление социальной и эмоциональной изоляции младших школьников, которая показала свою эффективность.
Программа занятий может быть рекомендована для практики работы школьного психолога, также разработки будут интересны студентам психологических факультетов и вузов, родителям, которых интересует данная проблема.