ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 5
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста 5
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста в неполных семьях 10
1.3. Родительское отношение к детям дошкольного возраста в
неполных семьях 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Анализ результатов 33
2.3. Педагогические условия развития детско-родительских отношений в неполных семьях 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Семья - главный фактор формирования личности ребенка. В современном обществе семья является нестабильным институтом. Очень много детей воспитывается в неполных семьях.
Согласно статистике Красноярского края в период с января по декабрь 2017 года число разводов возросло по сравнению с 2016 годом. Если в 2016 году людей, заключивших брак, было 20856, то в 2017 году - 22795. Разводов же в 2016 году было 13890, а в 2017 году - 13925, т.е. и количество детей, которое теперь воспитываются в неполных семьях, значительно изменилось [16].
По данным статистики, число неполных семей выросло до 30%, всего их 6,2 миллиона. В стране 5,6 миллиона матерей одиночек и 634,5 тысячи отцов-одиночек - сказал уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Павел Астахов на Пятом съезде детских омбудсменов. При этом он отметил, что около 9,5 тысяч одиноких родителей самостоятельно воспитывают пять и более детей [3].
Проблема исследования - возрастает количество разводов и беззащитность детей в ситуациях распада семьи. В неполных семьях существуют особенности воспитания и развития, которые могут привести к негативным последствиям в развитии ребенка.
Цель исследования - выделить педагогические условия развития детско-родительских отношений в неполных семьях.
Задачи:
- проанализировать литературу по проблеме детско-родительских отношений в дошкольном возрасте;
- эмпирически изучить проблемы детско-родительских отношений в неполной семье;
- разработать и реализовать программу по развитию детско- родительских отношений в неполной семье через совокупность педагогических условий;
- оценить эффективность педагогической работы по развитию детско- родительских отношений в неполных семьях.
Объект исследования - детско-родительские отношения в неполных семьях.
Предмет - педагогические условия развития детско-родительских отношений в неполных семьях в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза. Предполагается, что организация работы в дошкольном образовательном учреждении с родителями и детьми из неполных семей через ряд педагогических условий будет способствовать развитию детско- родительских отношений.
Методы:
организационные (комплексный);
эмпирические (психодиагностические методы, экспериментальные методы);
методы обработки данных (количественный, качественный);
интерпретационные.
Методики:
1) Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бэнса, С. Кауфмана;
2) Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина.
Детство - это самостоятельный, важный, незаменимый период в жизни человека. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их через игру, общение с взрослыми и сверстниками. Авторитетом в этом возрасте для ребенка являются родители. Именно от них ребенок получает всю необходимую ему информацию и копирует поведение.
Родительское отношение формируется на протяжении всей жизни. Оно оказывает огромное влияние на становление и развитие личности ребенка. Но детско-родительские отношения в полных и неполных семьях отличаются в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.
Неполная семья - это семья с одним родителем и одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Существуют следующие разновидности неполной семьи: осиротевшая (смерть одного из родителей), внебрачная (рождение ребенка произошло без вступления в брачные отношения), разведенная (развод родителей), распавшаяся (родители не разводятся, но по каким-то причинам не живут вместе). Так же выделяют материнские или отцовские неполные семьи, в зависимости от того, кто из родителей воспитывает ребенка.
Нами были рассмотрены следующие методики, позволяющие исследовать детско-родительские отношения: «Кинетический рисунок семьи» (КРС) и «Методика диагностики родительского отношения» (ОРО).
С помощью этих методик мы выявили, что конфликтность и тревожность у детей из неполных семей во взаимоотношениях с родителями встречаются очень часто. Так же родители стараются оградить детей от всевозможных трудностей, тем самым ограничивают их самостоятельность, они стараются компенсировать недостаток родительской любви и хотят дать и позволить ребенку намного больше, чем позволяют родители детям в полных семьях. Вследствие этого в неполных семьях преобладает такой тип родительского отношения, как симбиоз.
В ходе решения поставленных задач нами была разработана программа «Вместе в сказку» в результате, которой мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что организация работы в дошкольном образовательном учреждении с родителями и детьми из неполных семей через ряд педагогических условий будет способствовать развитию детско- родительских отношений. Так по окончании этой программы большинство родителей перешли с симбиотических отношений с детьми к кооперации, теперь они дают ребенку больше самостоятельности, доверяют им и поощряют инициативность детей.
