Коммуникативные игры как средство обучения РКП
|
Введение 3-8
Глава 1 Понятие игры в лингвистике и методике 9-49
1.1. Игра как объект изучения гуманитарных наук 9-18
1.2. Игра как дидактический прием 18-30
1.3. Типология дидактических игр 30-35
1.4. Специфика коммуникативных игр 35-38
1.5. Языковые игры в методике русского языка как иностранного в аспекте
компетентностного подхода 38-49
Глава 2 Применение коммуникативных игр в процессе преподавания русского языка как иностранного 50-84
2.1. Коммуникативные игры как средство формирования компетенций.. .50-73
2.1.1. Коммуникативные игры, направленные на формирование
лингвистической компетенции и развитие разных видов речевой деятельности 50-63
2.1.2. Коммуникативные игры, направленные на формирование
социокультурной компетенции 63-73
2.2. Коммуникативные игры в практике преподавания русского языка как иностранного (обзор имеющихся пособий) 73-84
Заключение 85-86
Список литературы 87-95
Приложения
Глава 1 Понятие игры в лингвистике и методике 9-49
1.1. Игра как объект изучения гуманитарных наук 9-18
1.2. Игра как дидактический прием 18-30
1.3. Типология дидактических игр 30-35
1.4. Специфика коммуникативных игр 35-38
1.5. Языковые игры в методике русского языка как иностранного в аспекте
компетентностного подхода 38-49
Глава 2 Применение коммуникативных игр в процессе преподавания русского языка как иностранного 50-84
2.1. Коммуникативные игры как средство формирования компетенций.. .50-73
2.1.1. Коммуникативные игры, направленные на формирование
лингвистической компетенции и развитие разных видов речевой деятельности 50-63
2.1.2. Коммуникативные игры, направленные на формирование
социокультурной компетенции 63-73
2.2. Коммуникативные игры в практике преподавания русского языка как иностранного (обзор имеющихся пособий) 73-84
Заключение 85-86
Список литературы 87-95
Приложения
В настоящее время методическая наука активно занимается поиском новых форм, методов и приемов обучения. «Современные тенденции в преподавании русского как иностранного связаны со сменой образовательной и методической парадигмы, с введением новых стандартов ФГОС, со стремительным развитием интерактивных и мультимедийных средств обучения. Активная роль субъекта обучения объясняет выход на первый план коммуникативной компетенции» [Понкратова, Коберник, Омельянчук 2017].
Значимость коммуникативной компетенции определяется, с одной стороны, общей направленностью обучения русскому языку иностранных студентов, с другой - ее комплексным характером, т.к. в условиях общения лингвистическая и социокультурная компетенции создают базу для ее реализации. В связи с этим современный процесс обучения предполагает применение методов, которые бы помогли не только качественно обучить, но, в первую очередь, развить потенциал личности, ее коммуникативные возможности.
При таком методическом подходе приоритет отдается формам, которые обеспечивают активное участие каждого учащегося, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Эти задачи можно решить с помощью игровых форм обучения. Игра становилоась предметом научного интереса представителей разных областей науки: психологии, философии, социологии. Одним из первых игру как педагогическое явление проанализировал Ф. Фребель. Эта тема входила в область научных интересов таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев.
По определению А.Н. Щукина, «игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта» [Щукин 2008]. Игра позволяет в полной мере проявить способности любого человека. В нашей работе мы обращаемся к дидактическим играм, т.е. играм, специально созданным или приспособленным к задачам обучения. В методической литературе отмечают следующие признаки дидактической игры: преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели, предполагаемого результата.
Русский язык является одним из наиболее популярных мировых языков. Все больше и больше иностранных граждан приезжают в Россию с целью получения российского образования. Повышенный интерес к изучению русского языка стимулирует развитие и совершенствование методов и приемов преподавания русского как иностранного. Появляются все новые и новые учебно-методические комплексы, интерактивные курсы, программы обучения.
Русский язык считается одним из наиболее сложных для изучения языков. Для иностранных студентов, обучающихся непосредственно в России, задача изучения русского языка усложняется и в силу психологических причин. Поэтому необходимо не только обеспечить максимальную эффективность усвоения студентами иностранного языка, но и помочь им преодолеть психологические барьеры в процессе обучения. Этого можно добиться с помощью игры, поскольку исследователи отмечают, что она реализует не только обучающую, развлекательную, коммуникативную, но и релаксационную и психотехническую функции.
Наряду с термином «игра» в методической литературе используются также термины «игровое задание» и «игровая оболочка». «Понятие «игровое задание» предполагает, что, по сути, любое задание при обучении иностранному языку можно сделать игровым, например, внести элемент состязательности. Под игровой оболочкой понимается игровая форма, которая может быть наполнена различным содержанием и даёт педагогу простор для творчества. К игровым оболочкам можно отнести кроссворды, «глухой телефон», задания типа «найти слово»» [Федорова, Чурилова, 2017: 111].
Игровые задания помогают создать на занятии особую атмосферу, способствующую творческому развитию студента, снять языковой и психологический барьер, воссоздать условно-реальную речевую ситуацию для развития коммуникативных навыков. О значительном интересе педагогов к игровым методикам на уроках русского языка как иностранного свидетельствует и большое количество учебных пособий для преподавателей с методическими и обучающими играми. Приведем в пример лишь некоторые издания: А.А. Акишина «Русский язык в играх», Т.Б. Клементьева «Играй и запоминай русские слова», О.Э. Чубарова «Глаголы движения с приставками: пособие-игра по русскому языку», Т.В. Губанова, Е.А. Нивина «Русский язык в играх», Т.Б. Клементьева, О.Э. Чубарова «Русский язык с удовольствием.
Игра-лото».
Цель данной работы - рассмотреть коммуникативные игры как одно из средств обучения русскому языку как иностранному.
Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:
1) описать дидактическую игру как методический прием;
2) выявить роль игры в формировании фонетических, лексических и грамматических навыков в процессе обучения РКИ;
3) описать игры для разных разделов языка;
4) выявить специфику коммуникативных игр;
5) классифицировать игры в зависимости от уровня владения языком;
6) отобрать коммуникативные игровые задания и выстроить их с учетом дидактических принципов системности, преемственности и с учетом дифференцированного подхода;
7) провести апробацию с целью выявления эффективности различных игровых заданий в группах с разным уровнем владения языком.
Объектом исследования являются игровые технологии.
Предметом исследования является коммуникативные игры как средство обучения РКИ.
В работе использовались следующие методы:
- системный анализ лингвистической, психолого-педагогической, и методической литературы в определении научных основ исследования;
- описательный;
- анализ игрового материала;
- метод моделирования учебных и естественных речевых ситуаций.
Структура работы:
Работа состоит из введения, одной теоретической главы одной практической главы, заключения списка литературы и приложений.
Во Введении определяется цель исследования и задачи, необходимые для ее достижения, предмет и объект исследования, обосновывается выбор темы и представлен краткий обзор изученности вопроса.
Первая глава посвящена описанию игры в лингвистике и методике. В параграфах первой главы определяется игра как дидактический прием, описываются основные классификации дидактических игр. Специфика коммуникативных игр определяется на основе их сопоставления с другими видами дидактических игр, также описываются возможности коммуникативных игр для формирования различных компетенций.
В главе второй рассматриваются примеры игр, направленных на формирование лингвистической и социокультурной компетенций и развитие разных видов речевой деятельности, представлен обзор имеющихся игровых пособий и Интернет-платформ, предназначенных для разработки игровых заданий. Во второй главе автор приводит разработанные самостоятельно варианты коммуникативных игр.
В Заключении подводятся основные итоги исследования, определяются преимущества использование коммуникативных игр в практике преподавания РКИ.
В Приложениях представлены дидактические материалы, необходимые для проведения игр: Приложение 1 - иллюстрированный словарь «Продукты», Приложение 2 - Меню, Приложение 3 - Рецепты русской кухни, Приложение 4 - Примеры коммуникативных игр.
Новизна полученных результатов определяется многоаспектным анализом игровых технологий, применяемых в практике преподавания РКИ.
Практическая значимость работы состоит в подборе дидактических материалов для проведения игр на занятиях по РКИ (см. Приложения 1-3) и разработке вариантов коммуникативных игр (Приложение 4).
Апробация материалов исследования проходила в виде докладов на научных конференциях:
1. Социализация и межкультурная коммуникация в современном мире (27-28 апреля 2018 г., Красноярск, КГПУ);
2. XII международная студенческая научно-практическая конференция «Международная коммуникация в науке, культуре и образовании» (16 апреля 2019 г., Санкт-Петербург, РГПУ);
3. XX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (25 апреля 2019 г., Красноярск, КГПУ);
4. конференция «Язык и методика в поликультурной среде» в рамках VII Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития » (24-25 октября 2018г., Красноярск, КГПУ).
Значимость коммуникативной компетенции определяется, с одной стороны, общей направленностью обучения русскому языку иностранных студентов, с другой - ее комплексным характером, т.к. в условиях общения лингвистическая и социокультурная компетенции создают базу для ее реализации. В связи с этим современный процесс обучения предполагает применение методов, которые бы помогли не только качественно обучить, но, в первую очередь, развить потенциал личности, ее коммуникативные возможности.
При таком методическом подходе приоритет отдается формам, которые обеспечивают активное участие каждого учащегося, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Эти задачи можно решить с помощью игровых форм обучения. Игра становилоась предметом научного интереса представителей разных областей науки: психологии, философии, социологии. Одним из первых игру как педагогическое явление проанализировал Ф. Фребель. Эта тема входила в область научных интересов таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев.
По определению А.Н. Щукина, «игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта» [Щукин 2008]. Игра позволяет в полной мере проявить способности любого человека. В нашей работе мы обращаемся к дидактическим играм, т.е. играм, специально созданным или приспособленным к задачам обучения. В методической литературе отмечают следующие признаки дидактической игры: преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели, предполагаемого результата.
Русский язык является одним из наиболее популярных мировых языков. Все больше и больше иностранных граждан приезжают в Россию с целью получения российского образования. Повышенный интерес к изучению русского языка стимулирует развитие и совершенствование методов и приемов преподавания русского как иностранного. Появляются все новые и новые учебно-методические комплексы, интерактивные курсы, программы обучения.
Русский язык считается одним из наиболее сложных для изучения языков. Для иностранных студентов, обучающихся непосредственно в России, задача изучения русского языка усложняется и в силу психологических причин. Поэтому необходимо не только обеспечить максимальную эффективность усвоения студентами иностранного языка, но и помочь им преодолеть психологические барьеры в процессе обучения. Этого можно добиться с помощью игры, поскольку исследователи отмечают, что она реализует не только обучающую, развлекательную, коммуникативную, но и релаксационную и психотехническую функции.
Наряду с термином «игра» в методической литературе используются также термины «игровое задание» и «игровая оболочка». «Понятие «игровое задание» предполагает, что, по сути, любое задание при обучении иностранному языку можно сделать игровым, например, внести элемент состязательности. Под игровой оболочкой понимается игровая форма, которая может быть наполнена различным содержанием и даёт педагогу простор для творчества. К игровым оболочкам можно отнести кроссворды, «глухой телефон», задания типа «найти слово»» [Федорова, Чурилова, 2017: 111].
Игровые задания помогают создать на занятии особую атмосферу, способствующую творческому развитию студента, снять языковой и психологический барьер, воссоздать условно-реальную речевую ситуацию для развития коммуникативных навыков. О значительном интересе педагогов к игровым методикам на уроках русского языка как иностранного свидетельствует и большое количество учебных пособий для преподавателей с методическими и обучающими играми. Приведем в пример лишь некоторые издания: А.А. Акишина «Русский язык в играх», Т.Б. Клементьева «Играй и запоминай русские слова», О.Э. Чубарова «Глаголы движения с приставками: пособие-игра по русскому языку», Т.В. Губанова, Е.А. Нивина «Русский язык в играх», Т.Б. Клементьева, О.Э. Чубарова «Русский язык с удовольствием.
Игра-лото».
Цель данной работы - рассмотреть коммуникативные игры как одно из средств обучения русскому языку как иностранному.
Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:
1) описать дидактическую игру как методический прием;
2) выявить роль игры в формировании фонетических, лексических и грамматических навыков в процессе обучения РКИ;
3) описать игры для разных разделов языка;
4) выявить специфику коммуникативных игр;
5) классифицировать игры в зависимости от уровня владения языком;
6) отобрать коммуникативные игровые задания и выстроить их с учетом дидактических принципов системности, преемственности и с учетом дифференцированного подхода;
7) провести апробацию с целью выявления эффективности различных игровых заданий в группах с разным уровнем владения языком.
Объектом исследования являются игровые технологии.
Предметом исследования является коммуникативные игры как средство обучения РКИ.
В работе использовались следующие методы:
- системный анализ лингвистической, психолого-педагогической, и методической литературы в определении научных основ исследования;
- описательный;
- анализ игрового материала;
- метод моделирования учебных и естественных речевых ситуаций.
Структура работы:
Работа состоит из введения, одной теоретической главы одной практической главы, заключения списка литературы и приложений.
Во Введении определяется цель исследования и задачи, необходимые для ее достижения, предмет и объект исследования, обосновывается выбор темы и представлен краткий обзор изученности вопроса.
Первая глава посвящена описанию игры в лингвистике и методике. В параграфах первой главы определяется игра как дидактический прием, описываются основные классификации дидактических игр. Специфика коммуникативных игр определяется на основе их сопоставления с другими видами дидактических игр, также описываются возможности коммуникативных игр для формирования различных компетенций.
В главе второй рассматриваются примеры игр, направленных на формирование лингвистической и социокультурной компетенций и развитие разных видов речевой деятельности, представлен обзор имеющихся игровых пособий и Интернет-платформ, предназначенных для разработки игровых заданий. Во второй главе автор приводит разработанные самостоятельно варианты коммуникативных игр.
В Заключении подводятся основные итоги исследования, определяются преимущества использование коммуникативных игр в практике преподавания РКИ.
В Приложениях представлены дидактические материалы, необходимые для проведения игр: Приложение 1 - иллюстрированный словарь «Продукты», Приложение 2 - Меню, Приложение 3 - Рецепты русской кухни, Приложение 4 - Примеры коммуникативных игр.
Новизна полученных результатов определяется многоаспектным анализом игровых технологий, применяемых в практике преподавания РКИ.
Практическая значимость работы состоит в подборе дидактических материалов для проведения игр на занятиях по РКИ (см. Приложения 1-3) и разработке вариантов коммуникативных игр (Приложение 4).
Апробация материалов исследования проходила в виде докладов на научных конференциях:
1. Социализация и межкультурная коммуникация в современном мире (27-28 апреля 2018 г., Красноярск, КГПУ);
2. XII международная студенческая научно-практическая конференция «Международная коммуникация в науке, культуре и образовании» (16 апреля 2019 г., Санкт-Петербург, РГПУ);
3. XX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (25 апреля 2019 г., Красноярск, КГПУ);
4. конференция «Язык и методика в поликультурной среде» в рамках VII Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития » (24-25 октября 2018г., Красноярск, КГПУ).
Утверждение в качестве ведущего в методике преподавания РКИ коммуникативного подхода потребовало поиска новых приемов для повышения эффективности процесса обучения. Одним из таких приемов, по мнению многих специалистов, является игра.
Как методический прием игра имеет ряд неоспоримых преимуществ, к числу которых можно отнести, прежде всего, снятие психологических барьеров при переходе к продуктивной речевой деятельности. Важнейшим достоинством коммуникативных игр является их установка на воссоздание реальных коммуникативных ситуаций, что позволяет осуществлять процесс подготовки к использованию имеющихся у обучающихся знаний и умений в непринужденной обстановке.
Привлекательность коммуникативных игр для обучения РКИ определяется также тем, что они дают возможность работать над развитием сразу нескольких компетенций: прежде всего, коммуникативной, но в не меньшей степени данный вид дидактических игр способствует формированию и лингвистической, и социокультурной компетенций.
Использование коммуникативных игр в практике преподавания РКИ позволяет учитывать: языковой уровень обучающихся, их психологические характеристики (темперамент, особенности восприятия, особенности поведения в группе, склонность к проявлению лидерских качеств), что создает условия для повышения мотивации к обучению.
Игры универсальны в плане форм работы: они предполагают как индивидуальные, так и коллективные формы, могут использоваться как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе. Возможность трансформации игровых заданий позволяет сохранить ощущение новизны и повысить эффективность обучения. Использование игр требует проявления творческих возможностей как от преподавателя, для которого подготовка и разработка игровых заданий - поле применения креативного потенциала, так и от обучающихся, для которых игра служит в том числе для развития творческого потенциала личности. Современное программное обеспечение создает базу как для применения интерактивных игровых заданий на занятиях по РКИ, так и для самостоятельной разработки игровых заданий.
Практика творческого использования игровых технологий при обучении РКИ убеждает в том, что игра имеет большой потенциал и вполне обоснованно претендует на значимое место в системе языковых занятий.
Как методический прием игра имеет ряд неоспоримых преимуществ, к числу которых можно отнести, прежде всего, снятие психологических барьеров при переходе к продуктивной речевой деятельности. Важнейшим достоинством коммуникативных игр является их установка на воссоздание реальных коммуникативных ситуаций, что позволяет осуществлять процесс подготовки к использованию имеющихся у обучающихся знаний и умений в непринужденной обстановке.
Привлекательность коммуникативных игр для обучения РКИ определяется также тем, что они дают возможность работать над развитием сразу нескольких компетенций: прежде всего, коммуникативной, но в не меньшей степени данный вид дидактических игр способствует формированию и лингвистической, и социокультурной компетенций.
Использование коммуникативных игр в практике преподавания РКИ позволяет учитывать: языковой уровень обучающихся, их психологические характеристики (темперамент, особенности восприятия, особенности поведения в группе, склонность к проявлению лидерских качеств), что создает условия для повышения мотивации к обучению.
Игры универсальны в плане форм работы: они предполагают как индивидуальные, так и коллективные формы, могут использоваться как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе. Возможность трансформации игровых заданий позволяет сохранить ощущение новизны и повысить эффективность обучения. Использование игр требует проявления творческих возможностей как от преподавателя, для которого подготовка и разработка игровых заданий - поле применения креативного потенциала, так и от обучающихся, для которых игра служит в том числе для развития творческого потенциала личности. Современное программное обеспечение создает базу как для применения интерактивных игровых заданий на занятиях по РКИ, так и для самостоятельной разработки игровых заданий.
Практика творческого использования игровых технологий при обучении РКИ убеждает в том, что игра имеет большой потенциал и вполне обоснованно претендует на значимое место в системе языковых занятий.
Подобные работы
- Подходы к отбору и структурированию материала при разработке интегрированного пособия по РКИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ГЕНДЕРНАЯ ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА
1920-1930 ГГ. И ЕЕ ОТРАЖЕНИЕ В НАРОДНОМ ФОЛЬКЛОРЕ
(НА ПРИМЕРЕ ЧАСТУШЕК)
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 4000 р. Год сдачи: 2017