Помощь студентам в учебе
КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОММУНИКАТИВНУЮ ЗАДАЧУ ШКОЛЬНИКАМИ 3-4 КЛАССА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучению решения коммуникативных задач младших школьников 7
1.1 Сущность понятия «коммуникативная задача»: лингвистический и педагогический
аспект 7
1.2 Основные особенности способов решения коммуникативных задач младшими
школьниками 16
1.3 Методические особенности организации деятельности младших школьников в
процессе формирования умения решать коммуникативную задачу 22
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Исследование актуального уровня сформированности умения решать коммуникативные задачи младшими школьниками 43
2.1. Диагностика уровня сформированности умения решать коммуникативную задачу
младшими школьниками 43
2.2. Результаты проведения диагностических методик по выявлению уровня сформированности умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками 51
2.3. Описание комплекса упражнений, направленного на совершенствование умения
решать коммуникативную задачу школьниками 3-4 класса 55
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список использованных источников 69
Приложения 76
Приложение 1 76
Приложение 2 76
Приложение 3 76
Приложение 4 77
Приложение 5 77
Приложение 6 78
Приложение 7
Глава 1. Теоретические аспекты обучению решения коммуникативных задач младших школьников 7
1.1 Сущность понятия «коммуникативная задача»: лингвистический и педагогический
аспект 7
1.2 Основные особенности способов решения коммуникативных задач младшими
школьниками 16
1.3 Методические особенности организации деятельности младших школьников в
процессе формирования умения решать коммуникативную задачу 22
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Исследование актуального уровня сформированности умения решать коммуникативные задачи младшими школьниками 43
2.1. Диагностика уровня сформированности умения решать коммуникативную задачу
младшими школьниками 43
2.2. Результаты проведения диагностических методик по выявлению уровня сформированности умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками 51
2.3. Описание комплекса упражнений, направленного на совершенствование умения
решать коммуникативную задачу школьниками 3-4 класса 55
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список использованных источников 69
Приложения 76
Приложение 1 76
Приложение 2 76
Приложение 3 76
Приложение 4 77
Приложение 5 77
Приложение 6 78
Приложение 7
Стремительно развивающееся общество в наше время предлагает неограниченные возможности формирования компетентной личности и возможности выбора жизненного пути. Сделать правильное решение может такая личность, которая обладает высоким уровнем компетенций, знает особенности реальной действительности, самостоятельно принимает решения, приобретает и использует творческий и исследовательский опыт. Именно поэтому в педагогике особое место занимает процесс развития индивидуальности ребенка.
В качестве критериев успешного освоения образовательного процесса выступают такие качества личности, как индивидуальность, талантливость, способность, усидчивость, усердность, развитие коммуникативных умений, готовность взаимодействовать в обществе. Все эти качества необходимо формировать в звене дошкольного и начального образования.
Коммуникативному развитию младшего школьника уделяется особое внимание на всех уровнях, так как социальная природа человека предполагает постоянное взаимодействие с другими людьми. Ежедневно возникающие ситуации общения предполагают их незамедлительного решения. Проблема умения решать такие ситуации, в том числе и коммуникативные задачи, не теряет актуальности в любом возрасте и в любое время.
Во-первых, данная проблема зафиксирована в ФГОС НОО как результат освоения предмета русский язык и звучит так: «умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, ... умение использовать знания для решения коммуникативных задач» [44][45].
Во-вторых, умение решать коммуникативную задачу помогает учащимся социализироваться, развиваться и подстраиваться под изменяющиеся условия окружающей среды, что очень важно в личной самореализации.
В-третьих, проблема общения сформировалась еще в 60-е годы XX века. Ею занимались такие педагоги, как Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко. В общетеоретическом аспекте особенности человеческой коммуникации рассматривали Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и др. В психолого-педагогическом аспекте раскрывают проблему Б.Г. Ананьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Я. Яноушек.
Ученые обнаружили суть коммуникативных умений, установили аспекты их формирования, рекомендовали методы развития данной категории умений и др. [5].
Проблему коммуникативных умений ребенка младшей школы изучали О.А. Веселкова, А.Е. Дмитриев, И.В. Кондакова, Л.Р.Мунирова и др. А.Е. Дмитриев структурно изучил простую способность - опыт - общую способность. О.А. Веселкова представила последовательные способы актуализации коммуникативных познаний и навыков. А.А. Панферова и В.П. Понутриева проанализировали проблемы подготовки педагога к формированию умений общения у обучающихся. Л.Р. Мунирова изучила развитие коммуникативных умений в ходе развивающих занятий у обучающихся младшей школы и систематизировала их. В.А. Ситаров проанализировал развитие общественной деятельности ребенка начальных классов [5].
Кроме того специалисты по психологии аргументировали, что начинать развитие задатков необходимо как можно раньше. Иначе позже это будет сделать труднее. Поэтому в период становления личности большое внимание уделяется кругу общения детей. При этом, прежде чем начинать формировать коммуникативные умения, необходимо определить все условия эффективности, методы работы с учетом возрастных особенностей младших школьников.
В таком случае, невзирая на то, что данной проблемой занимаются не первый год, она все равно остается актуальной, так как на большинство вопросов еще не найдены ответы. Эту тему продолжают изучать по сегодняшний день, но на данный момент почти отсутствуют специализированные труды, демонстрирующие преподавательские способности коммуникативных проблем в становлении коммуникативных умений у обучающихся младших классов. Также школьная программа содержит недостаточное количество упражнений для успешного формирования и развития коммуникативных умений.
Цель исследования: выявить актуальный уровень умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками и разработать комплекс упражнений для формирования умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками.
Объект исследования: процесс формирования умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками.
Предмет исследования: актуальное состояние процесса развития умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками и способы его изменения.
Гипотеза исследования: у обучающихся 3 класса сформировано умение решать коммуникативную задачу, характеризующееся умением ориентироваться в ситуации, выбирать необходимые языковые средства, выражать эмоциональное отношение, и оно находится преимущественно на среднем уровне сформированности.
Задачи, которые необходимо решить в процессе изучения темы:
1. Провести анализ методической литературы по основным способам работы над формированием умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками;
2. Определить критерии оценивания умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками и описать уровни состояния объекта;
3. Подобрать методики, позволяющие выявить актуальный уровень сформированности умений решать коммуникативную задачу у младших школьников, обучающихся в 3 классе;
4. Провести констатирующий срез;
5. Обработать результаты исследования и представить их в виде таблиц и диаграмм;
6. Провести содержательный анализ результатов исследования и подтвердить или опровергнуть гипотезу;
7. Разработать комплекс упражнений, направленный на изменение актуального уровня умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками.
Методы исследования: 1) теоретические методы: анализ литературы по теме исследования, сравнение и обобщение результатов среза; 2) эмпирические методы: констатирующий эксперимент.
Экспериментальная база: МБОУ Курагинская СОШ №3 пгт. Курагино
В качестве критериев успешного освоения образовательного процесса выступают такие качества личности, как индивидуальность, талантливость, способность, усидчивость, усердность, развитие коммуникативных умений, готовность взаимодействовать в обществе. Все эти качества необходимо формировать в звене дошкольного и начального образования.
Коммуникативному развитию младшего школьника уделяется особое внимание на всех уровнях, так как социальная природа человека предполагает постоянное взаимодействие с другими людьми. Ежедневно возникающие ситуации общения предполагают их незамедлительного решения. Проблема умения решать такие ситуации, в том числе и коммуникативные задачи, не теряет актуальности в любом возрасте и в любое время.
Во-первых, данная проблема зафиксирована в ФГОС НОО как результат освоения предмета русский язык и звучит так: «умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, ... умение использовать знания для решения коммуникативных задач» [44][45].
Во-вторых, умение решать коммуникативную задачу помогает учащимся социализироваться, развиваться и подстраиваться под изменяющиеся условия окружающей среды, что очень важно в личной самореализации.
В-третьих, проблема общения сформировалась еще в 60-е годы XX века. Ею занимались такие педагоги, как Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко. В общетеоретическом аспекте особенности человеческой коммуникации рассматривали Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и др. В психолого-педагогическом аспекте раскрывают проблему Б.Г. Ананьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Я. Яноушек.
Ученые обнаружили суть коммуникативных умений, установили аспекты их формирования, рекомендовали методы развития данной категории умений и др. [5].
Проблему коммуникативных умений ребенка младшей школы изучали О.А. Веселкова, А.Е. Дмитриев, И.В. Кондакова, Л.Р.Мунирова и др. А.Е. Дмитриев структурно изучил простую способность - опыт - общую способность. О.А. Веселкова представила последовательные способы актуализации коммуникативных познаний и навыков. А.А. Панферова и В.П. Понутриева проанализировали проблемы подготовки педагога к формированию умений общения у обучающихся. Л.Р. Мунирова изучила развитие коммуникативных умений в ходе развивающих занятий у обучающихся младшей школы и систематизировала их. В.А. Ситаров проанализировал развитие общественной деятельности ребенка начальных классов [5].
Кроме того специалисты по психологии аргументировали, что начинать развитие задатков необходимо как можно раньше. Иначе позже это будет сделать труднее. Поэтому в период становления личности большое внимание уделяется кругу общения детей. При этом, прежде чем начинать формировать коммуникативные умения, необходимо определить все условия эффективности, методы работы с учетом возрастных особенностей младших школьников.
В таком случае, невзирая на то, что данной проблемой занимаются не первый год, она все равно остается актуальной, так как на большинство вопросов еще не найдены ответы. Эту тему продолжают изучать по сегодняшний день, но на данный момент почти отсутствуют специализированные труды, демонстрирующие преподавательские способности коммуникативных проблем в становлении коммуникативных умений у обучающихся младших классов. Также школьная программа содержит недостаточное количество упражнений для успешного формирования и развития коммуникативных умений.
Цель исследования: выявить актуальный уровень умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками и разработать комплекс упражнений для формирования умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками.
Объект исследования: процесс формирования умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками.
Предмет исследования: актуальное состояние процесса развития умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками и способы его изменения.
Гипотеза исследования: у обучающихся 3 класса сформировано умение решать коммуникативную задачу, характеризующееся умением ориентироваться в ситуации, выбирать необходимые языковые средства, выражать эмоциональное отношение, и оно находится преимущественно на среднем уровне сформированности.
Задачи, которые необходимо решить в процессе изучения темы:
1. Провести анализ методической литературы по основным способам работы над формированием умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками;
2. Определить критерии оценивания умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками и описать уровни состояния объекта;
3. Подобрать методики, позволяющие выявить актуальный уровень сформированности умений решать коммуникативную задачу у младших школьников, обучающихся в 3 классе;
4. Провести констатирующий срез;
5. Обработать результаты исследования и представить их в виде таблиц и диаграмм;
6. Провести содержательный анализ результатов исследования и подтвердить или опровергнуть гипотезу;
7. Разработать комплекс упражнений, направленный на изменение актуального уровня умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками.
Методы исследования: 1) теоретические методы: анализ литературы по теме исследования, сравнение и обобщение результатов среза; 2) эмпирические методы: констатирующий эксперимент.
Экспериментальная база: МБОУ Курагинская СОШ №3 пгт. Курагино
При изучении проблемы умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками нами была проведена статистическая обработка результатов проведенного исследования. Она представлена в виде таблиц и диаграмм, которые наглядно отражают динамику актуального уровня сформированности умения решать коммуникативную задачу младшими школьниками.
На основе полученных данных мы объяснили результаты исследования и убедились, что гипотеза верна, а именно то, что у обучающихся 3 класса сформировано умение решать коммуникативную задачу, характеризующееся умением ориентироваться в ситуации, выбирать необходимые языковые средства, выражать эмоциональное отношение, и находится преимущественно на среднем уровне сформированности.
После анализа полученных результатов и выявления проблем, с которыми сталкиваются младшие школьники в различных коммуникативных ситуациях, мы определили и описали условия, которые позволят в будущем улучшить ситуацию по данному направлению.
Для достижения цели и проведения исследования на теоретическом уровне была проанализирована специальная литература на предмет выявления причин именно такой динамики способов изменения выявленных проблем в ходе решения коммуникативной задачи младшими школьниками.
Заключительным шагом нашей работы стала разработка необходимых заданий для реализации программы. Упражнения подобраны таким образом, чтобы поэтапно и полноценно решить выявленные проблемы, развить коммуникативные умения и совершенствовать их впоследствии.
На основе полученных данных мы объяснили результаты исследования и убедились, что гипотеза верна, а именно то, что у обучающихся 3 класса сформировано умение решать коммуникативную задачу, характеризующееся умением ориентироваться в ситуации, выбирать необходимые языковые средства, выражать эмоциональное отношение, и находится преимущественно на среднем уровне сформированности.
После анализа полученных результатов и выявления проблем, с которыми сталкиваются младшие школьники в различных коммуникативных ситуациях, мы определили и описали условия, которые позволят в будущем улучшить ситуацию по данному направлению.
Для достижения цели и проведения исследования на теоретическом уровне была проанализирована специальная литература на предмет выявления причин именно такой динамики способов изменения выявленных проблем в ходе решения коммуникативной задачи младшими школьниками.
Заключительным шагом нашей работы стала разработка необходимых заданий для реализации программы. Упражнения подобраны таким образом, чтобы поэтапно и полноценно решить выявленные проблемы, развить коммуникативные умения и совершенствовать их впоследствии.