Педагогические условия формирования коммуникативных навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра
|
Реферат 2
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра .. 10
1.1 Общая характеристика расстройств аутистического спектра у детей 10
1.2 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с
расстройством аутистического спектра 20
1.3 Характеристика психолого-педагогических условий формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического
спектра 29
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по апробации педагогических условий формирования коммуникативных навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра 43
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у
младших школьников с расстройством аутистического спектра 43
2.2 Содержание и апробация педагогических условий младших школьников с
расстройством аутистического спектра в процессе формирования коммуникативных навыков 64
2.3 Определение эффективности педагогических условий формирования коммуникативных навыков младших школьников с расстройством
аутистического спектра 73
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Библиография 85
Приложения 95
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра .. 10
1.1 Общая характеристика расстройств аутистического спектра у детей 10
1.2 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с
расстройством аутистического спектра 20
1.3 Характеристика психолого-педагогических условий формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического
спектра 29
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по апробации педагогических условий формирования коммуникативных навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра 43
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у
младших школьников с расстройством аутистического спектра 43
2.2 Содержание и апробация педагогических условий младших школьников с
расстройством аутистического спектра в процессе формирования коммуникативных навыков 64
2.3 Определение эффективности педагогических условий формирования коммуникативных навыков младших школьников с расстройством
аутистического спектра 73
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Библиография 85
Приложения 95
Ежегодно количество детей с расстройствами аутистического спектра только возрастает, о чем свидетельствует статистика. На основании данных от 01.05.2020 г. по Красноярскому краю количество детей с аутизмом за последние года заметно увеличилось.
Помощь специалистов - важная составляющая, без нее более 95% детей с расстройствами аутистического спектра становятся инвалидами с тяжелыми психическими заболеваниями. Такой исход событий можно предотвратить путем заблаговременно начатой коррекционной работы с ребенком, подобрав эффективные методы и создав специальные условия. Благодаря этому появляется возможность увеличить уровень жизни самого ребенка, а также его ближайшего окружения - семьи, повлиять на уровень адаптации в социуме, тем самым снизив риск становления тяжелого психического инвалида.
В статье 43, Конституции Российской Федерации прописано, что каждый человек имеет право на образование, следовательно, дети с расстройствами аутистического спектра в данном праве не ограничены.
Расстройства аутистического спектра (РАС) - группу неврологических расстройств, характеризующаяся нарушением способности к установлению и поддержанию взаимодействия в социуме и коммуникации, в том числе ограниченностью интересов и повторяющимися действиями.
Согласно Международной классификации болезней 10 пересмотра (МКБ-10), психические и поведенческие расстройства (F00-F99) в разделе «Общие расстройства психологического характера», к которому органы и учреждения здравоохранения России совершили переход. Согласно статистическому учету в 1999 г., спектр аутистических расстройств
включает: детский и атипичный аутизм, синдром Аспергера, гиперактивное расстройство, связанное с умственной отсталостью и стереотипными движениями, другое дезинтегрирующее расстройство детства, синдром Ретта и прочие расстройства.
Многие авторы затрагивали проблему расстройств аутистического спектра у детей. Главное нарушение у всех исследователей прослеживалось в области коммуникации: проблемы с речью, отсутствие потребности в общении и пр. По мнению представителей отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов), общение, в первую очередь, является деятельностью.
Советский психолог М.И. Лисина интерпретирует общение как «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [45, с. 22]. М.И. Лисина отмечает, что «общение не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый ровно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах» [45, с. 22].
У ребенка с аутизмом коммуникативные нарушения имеют различный характер, тяжесть которого зависит от разных факторов. У детей с аутизмом формирование форм общения (довербального, вербального) нарушено. Главная особенность - отсутствие формирования зрительного контакта между ребенком и взрослым.
На любом этапе своего развития ребенок с аутизмом не использует мимику или жесты при общении с другими людьми, чтобы побудить взрослых к разделению эмоциональных переживаний от того, что было увидено. Это характерно для детей первого года жизни, в том числе и для детей с нарушениями речи и слуха.
Опытным путем доказано, что таким детям нужно общение - их тянет к людям. Проблема заключается в том, что они не обладают психической устойчивостью, а также очень чувствительны и ранимы...
Помощь специалистов - важная составляющая, без нее более 95% детей с расстройствами аутистического спектра становятся инвалидами с тяжелыми психическими заболеваниями. Такой исход событий можно предотвратить путем заблаговременно начатой коррекционной работы с ребенком, подобрав эффективные методы и создав специальные условия. Благодаря этому появляется возможность увеличить уровень жизни самого ребенка, а также его ближайшего окружения - семьи, повлиять на уровень адаптации в социуме, тем самым снизив риск становления тяжелого психического инвалида.
В статье 43, Конституции Российской Федерации прописано, что каждый человек имеет право на образование, следовательно, дети с расстройствами аутистического спектра в данном праве не ограничены.
Расстройства аутистического спектра (РАС) - группу неврологических расстройств, характеризующаяся нарушением способности к установлению и поддержанию взаимодействия в социуме и коммуникации, в том числе ограниченностью интересов и повторяющимися действиями.
Согласно Международной классификации болезней 10 пересмотра (МКБ-10), психические и поведенческие расстройства (F00-F99) в разделе «Общие расстройства психологического характера», к которому органы и учреждения здравоохранения России совершили переход. Согласно статистическому учету в 1999 г., спектр аутистических расстройств
включает: детский и атипичный аутизм, синдром Аспергера, гиперактивное расстройство, связанное с умственной отсталостью и стереотипными движениями, другое дезинтегрирующее расстройство детства, синдром Ретта и прочие расстройства.
Многие авторы затрагивали проблему расстройств аутистического спектра у детей. Главное нарушение у всех исследователей прослеживалось в области коммуникации: проблемы с речью, отсутствие потребности в общении и пр. По мнению представителей отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов), общение, в первую очередь, является деятельностью.
Советский психолог М.И. Лисина интерпретирует общение как «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [45, с. 22]. М.И. Лисина отмечает, что «общение не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый ровно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах» [45, с. 22].
У ребенка с аутизмом коммуникативные нарушения имеют различный характер, тяжесть которого зависит от разных факторов. У детей с аутизмом формирование форм общения (довербального, вербального) нарушено. Главная особенность - отсутствие формирования зрительного контакта между ребенком и взрослым.
На любом этапе своего развития ребенок с аутизмом не использует мимику или жесты при общении с другими людьми, чтобы побудить взрослых к разделению эмоциональных переживаний от того, что было увидено. Это характерно для детей первого года жизни, в том числе и для детей с нарушениями речи и слуха.
Опытным путем доказано, что таким детям нужно общение - их тянет к людям. Проблема заключается в том, что они не обладают психической устойчивостью, а также очень чувствительны и ранимы...
В наши дни количество детей с аутизмом непрерывно растет. Исследователи, изучающие расстройства аутистического спектра, уверяют о том, что для каждого ребенка с данной категорией наблюдаются расстройства в области коммуникации. На основании этого требуется организация коррекционной работы для того, чтобы целенаправленно сформировать навыки общения у детей с расстройствами аутистического спектра.
Проанализировав литературные источники по вопросу
коммуникативных навыков младших школьников (в возрастном диапазоне от 6-7 до 9-11 лет) с аутизмом, можно заключить, что методы диагностики недостаточно развиты, а психолого-педагогические условия формирования навыков общения соответствуют им не в полном размере.
Для того, чтобы определить уровень развития коммуникативных навыков у детей (в возрастном диапазоне от 6-7 до 9-11 лет) с расстройством аутистического спектра были применены методические разработки таких отечественных и зарубежных исследователей, как: С.С. Морозова,
Н.В. Нищева, Э. Бонди, М. Сандберг, Л. Фрост. Разработка методик основывалась на таких показателях, как: развитие невербального компонента, развитие активной речи, проявление моторной сферы, понимание речи, адекватного использования способа коммуникации.
Для того, чтобы организовать психолого-педагогические условия, которые будут оказывать благоприятное влияние на развитие навыков коммуникации младших школьников с расстройствами аутистического спектра, нужно уделить внимание индивидуальной работе, а также работе в небольших подгруппах, ориентированной на формирование навыков общения, взяв во внимание личностные особенности детей. Также стоит учитывать, что на формирование коммуникативных навыков младших школьников с аутизмом оказывает влияние окружающих их мир, поэтому нужно позаботиться о создании специальной среды. Важно обеспечить связь между кругом специалистов, занимающихся сопровождением, и людьми, воспитывающими детей с расстройствами аутистического спектра (в большинстве случаев, с родителями).
Для детей младшего школьного возраста разработана совокупность упражнений и игр, цель которой заключается в формировании навыков общения, расширении словарного запаса, овладение умением использования вербальных (устная и письменная речь) и невербальных (взгляд, мимика, поза, движения, жесты, голос, интонация) средств общения.
Необходимо акцентировать внимание на том, что была проведена коррекционная работа, идея которой заключалась в формировании коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, по окончании которой был организован контрольный срез. Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что показатель уровня сформированности навыка общения возрос. Большая часть детей, которые занимали низкий уровень, смогли овладеть коммуникативными навыками, подходящими под средний уровень. Немногие дети, обладая небольшим словарным запасом на среднем уровне, смогли перешагнуть порог и овладеть коммуникативными навыками, соответствующими высокому уровню.
Среди исследуемых детей с расстройствами аутистического спектра были выявлены такие, кто сохранил низкий/средний уровень коммуникации. Стоит уточнить, что повышение навыков коммуникации у детей этой группы все же произошло: пополнение запаса такими словами, значения которых ребенок знает, но использует относительно редко или не использует вообще (пассивный словарный запас), также ответы на заданные вопросы при помощи вербальных/невербальных способов общения.
Если в процессе коррекционной работы педагог будет прибегать к использованию разработанных упражнений и игр, предназначенных для малых групп школьников, то спустя время будет отмечен положительный результат в области формирования навыков коммуникации детей (в возрастном диапазоне от 6-7 до 9-11 лет) с аутизмом...
Проанализировав литературные источники по вопросу
коммуникативных навыков младших школьников (в возрастном диапазоне от 6-7 до 9-11 лет) с аутизмом, можно заключить, что методы диагностики недостаточно развиты, а психолого-педагогические условия формирования навыков общения соответствуют им не в полном размере.
Для того, чтобы определить уровень развития коммуникативных навыков у детей (в возрастном диапазоне от 6-7 до 9-11 лет) с расстройством аутистического спектра были применены методические разработки таких отечественных и зарубежных исследователей, как: С.С. Морозова,
Н.В. Нищева, Э. Бонди, М. Сандберг, Л. Фрост. Разработка методик основывалась на таких показателях, как: развитие невербального компонента, развитие активной речи, проявление моторной сферы, понимание речи, адекватного использования способа коммуникации.
Для того, чтобы организовать психолого-педагогические условия, которые будут оказывать благоприятное влияние на развитие навыков коммуникации младших школьников с расстройствами аутистического спектра, нужно уделить внимание индивидуальной работе, а также работе в небольших подгруппах, ориентированной на формирование навыков общения, взяв во внимание личностные особенности детей. Также стоит учитывать, что на формирование коммуникативных навыков младших школьников с аутизмом оказывает влияние окружающих их мир, поэтому нужно позаботиться о создании специальной среды. Важно обеспечить связь между кругом специалистов, занимающихся сопровождением, и людьми, воспитывающими детей с расстройствами аутистического спектра (в большинстве случаев, с родителями).
Для детей младшего школьного возраста разработана совокупность упражнений и игр, цель которой заключается в формировании навыков общения, расширении словарного запаса, овладение умением использования вербальных (устная и письменная речь) и невербальных (взгляд, мимика, поза, движения, жесты, голос, интонация) средств общения.
Необходимо акцентировать внимание на том, что была проведена коррекционная работа, идея которой заключалась в формировании коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, по окончании которой был организован контрольный срез. Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что показатель уровня сформированности навыка общения возрос. Большая часть детей, которые занимали низкий уровень, смогли овладеть коммуникативными навыками, подходящими под средний уровень. Немногие дети, обладая небольшим словарным запасом на среднем уровне, смогли перешагнуть порог и овладеть коммуникативными навыками, соответствующими высокому уровню.
Среди исследуемых детей с расстройствами аутистического спектра были выявлены такие, кто сохранил низкий/средний уровень коммуникации. Стоит уточнить, что повышение навыков коммуникации у детей этой группы все же произошло: пополнение запаса такими словами, значения которых ребенок знает, но использует относительно редко или не использует вообще (пассивный словарный запас), также ответы на заданные вопросы при помощи вербальных/невербальных способов общения.
Если в процессе коррекционной работы педагог будет прибегать к использованию разработанных упражнений и игр, предназначенных для малых групп школьников, то спустя время будет отмечен положительный результат в области формирования навыков коммуникации детей (в возрастном диапазоне от 6-7 до 9-11 лет) с аутизмом...
Подобные работы
- Развитие коммуникативных навыков у младшего школьника с расстройством аутистического спектра в условиях средней школы
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2019 - Развитию социально-коммуникативных навыков у школьников с расстройством аутистического спектра средствами виртуальных компьютерных технологий
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-АДАПТАЦИОННЫХ ФУНКЦИЙ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (НА ПРИМЕРЕ РЕЧЕ-КОММУНИКАТИВНОГО АСПЕКТА)
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Формированию прогностической компетенции в значимых сферах жизни у младших школьников с расстройствами аутистического спектра
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 0 р. Год сдачи: 2019 - КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАСТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2016 - ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ У ЛИЦ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА КАК
ПРЕДИКТОРА РИСКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Магистерская диссертация, социология. Язык работы: Русский. Цена: 0 р. Год сдачи: 2019 - Альтернативная дополнительная коммуникация в развитии коммуникативных навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2024 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - СТРАТЕГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО КЛАССА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 0 р. Год сдачи: 2019