Введение 2
Глава I. Теоретические основы проблемы педагогического сопровождения процесса формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте
1.1. Характеристика мотивации учебной деятельности младших
школьников 7
1.2. Особенности педагогического сопровождения процесса
формирования учебной мотивации младших 22
школьников
1.3. Приемы педагогического сопровождения процесса формирования
учебной мотивации младших школьников в психолого¬педагогической теории и 30
практике
Выводы по первой главе 46
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения процесса формирования учебной мотивации у младших школьников
2.1. Анализ сформированности учебной мотивации у младших
школьников 49
2.2. Содержание и реализация мер педагогического сопровождения процесса формирования мотивации учебной деятельности младших
школьников 66
2.3. Результаты реализации мер педагогического сопровождения процесса формирования мотивации учебной деятельности младших школьников 73
Выводы по второй главе 87
Заключение 91
Список используемых источников 93
Приложения 102
Актуальность исследования. Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у младшего школьника мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у младшего школьника имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 в Федеральный государственный стандарт начального общего образования были внесены очередные изменения. Он представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Стандарт включает в себя требования к результатам освоения (личностным, предметным и метапредметным), структуре и условиям реализации ООП НОО [85].
Остановимся на личностных результатах, которые включают в себя много различных параметров: самоопределение (мотивация учения,
формирование основ гражданской идентичности личности),
смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него), нравственно-этического
оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Остановимся на сформированности мотивации к обучению и познанию. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важной компетенцией младшего школьника является «умение учиться», обеспечение личностной успешности, развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.
Учебная деятельность проходит более успешно, если у младших школьников сформировано положительное отношение к учению, присутствует познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувство ответственности и обязательности.
Проблема мотивации интересовала многих отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, А.И. Божович, В.Э. Чудновский и др.). Изучением особенностей мотивации учебной деятельности занимались Л.И. Божович, С.М. Бондаренко, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, Ю.М. Орлов, В.В.Сериков.
Мотивация учения, по мнению, В.В. Серикова представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Активным в учении является тот, кто осознает потребность в знаниях, у кого сформированы мотивы учебной деятельности, развито умение ставить цели и стремление добиваться их...
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.
В работе были изучены многие теоретические аспекты: это собственно понятия «мотивация», «мотивация учебной деятельности», различные классификации мотивов учебной деятельности. Также были представлены особенности учебной мотивации младших школьников и возможные средства в преодолении трудностей в формировании мотивации.
Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс для определения уровня сформированности учебной мотивации младших школьников.
В результате были выявлены следующие особенности мотивации младших школьников: преобладают социальные (позиционные) мотивы познавательной деятельности. Для них важно заслужить похвалу учителя, родителей, получить хорошую оценку, чтобы пользоваться авторитетом в классе. Более выраженный интерес к спортивной, музыкальной, художественной деятельности. Присутствуют более благоприятные отношения с одноклассниками, а не со взрослыми, но учитель и родитель остаются для школьников значимыми фигурами. Эмоциональное отношение к школе в большей степени позитивное.
Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод о том, что необходима непрерывная работа по формированию учебной мотивации младших школьников, а именно педагогическое сопровождение её формирования. Иначе её уровень может значительно снизиться, как в контрольной группе, которая может вызвать дальнейшие трудности в учебной деятельности.
Нами был разработан комплекс фрагментов уроков с применением проблемно-диалоговой и групповой технологии, который был внедрен в работу учителя с тьюторскими компетенциями в рамках педагогического сопровождения формирования учебной мотивации.
Анализ данных формирующего эксперимента показал положительную динамику изменений в направлении повышения уровня благополучия общения у младших школьников из неполных семей.
Таким образом, мы экспериментально доказали, что проведение специально организованных занятий создает благоприятные условия для повышения уровня учебной мотивации.
Теоретическая значимость работы заключается в сопоставлении различных точек зрения на понятие «мотивация», «учебная мотивация», в выявлении составляющих учебной мотивации младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается составлении и апробации комплекса фрагментов уроков по окружающему миру с применением проблемно-диалоговой и групповой технологии, который показал свою эффективность.
Представленные нами разработки будут интересны педагогам, а так же родителям. Комплекс может быть рекомендован для практики работы учителя начальных классов.
