Помощь студентам в учебе
Коммуникативная ситуация «учитель — ученик» (на материале школьных диалогов в 5-6 классе
|
Введение 3
Глава 1. Коммуникация как объект научных изысканий 6
1.1. Определение коммуникации с позиций современного лингвистического и
гуманитарного знания 6
1.2. Элементы коммуникации 12
1.3. Модели коммуникации 15
1.4. Коммуникативное пространство и речевая ситуация 25
1.5. Коммуникативная роль 26
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Структура коммуникации в общеобразовательном учреждении 30
2.1. Коммуникативные роли и статусы учителя и ученика 30
2.2. Коммуникативные ситуации общения «учитель - ученик» 34
2.2.1. Ситуация «консультация» 34
2.2.2. Ситуация «классный час» 42
2.2.3. Ситуация «летучка» 52
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Языковые механизмы коммуникации 66
3.1. Сопричастность 66
3.2. Оценка 70
3.3. Манипулятивное воздействие 74
Выводы по главе 3 78
Заключение 79
Список использованных источников и литературы 82
Приложение. Коммуникативная ситуация «учитель - ученик»: вариант методического использования
Глава 1. Коммуникация как объект научных изысканий 6
1.1. Определение коммуникации с позиций современного лингвистического и
гуманитарного знания 6
1.2. Элементы коммуникации 12
1.3. Модели коммуникации 15
1.4. Коммуникативное пространство и речевая ситуация 25
1.5. Коммуникативная роль 26
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Структура коммуникации в общеобразовательном учреждении 30
2.1. Коммуникативные роли и статусы учителя и ученика 30
2.2. Коммуникативные ситуации общения «учитель - ученик» 34
2.2.1. Ситуация «консультация» 34
2.2.2. Ситуация «классный час» 42
2.2.3. Ситуация «летучка» 52
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Языковые механизмы коммуникации 66
3.1. Сопричастность 66
3.2. Оценка 70
3.3. Манипулятивное воздействие 74
Выводы по главе 3 78
Заключение 79
Список использованных источников и литературы 82
Приложение. Коммуникативная ситуация «учитель - ученик»: вариант методического использования
Современные лингвисты, как отечественные, так и зарубежные, все чаще обращают внимание на функциональный аспект языка, на то, как люди могут использовать язык в границах социума, как реализуется речевая способность человека в обществе. При полноценном анализе функционального аспекта языка берутся во внимание все факторы, которые так или иначе могут повлиять на использование языка, - от различных характеристик говорящих: возраст, уровень образования, пол, род деятельности, и. т. д., до характерных особенностей самого речевого акта [Беликов, Крысин,2001. С.7]. Стоит также отметить, что существуют не менее интересные работы, которые посвящены описанию разных коммуникативных ситуаций, речевым ролям, взаимодействию разных социальных групп посредством коммуникации [Дементьев,1999. С.21]).
Один из самых частотных видов школьной коммуникации в ролевом отношении - это взаимодействие между учителем и учеником, или обучающимся. Каждый обучающийся так или иначе взаимодействует с педагогом в разных ситуациях общения, будь то урок или перемена. Речевая коммуникация учителя и ученика является одним из главных режимов освоения предмета школьной программы, а также непредметного общения; в речевую коммуникацию ученик погружен на протяжении всего периода обучения, поэтому так важно уделить ей особое внимание.
С учетом вышеизложенного объектом исследования данной выпускной квалификационной работы является одна из коммуникативных сфер - педагогическая сфера коммуникации, в частности школьная коммуникация. Предметом исследования в данном контексте определена ситуация внеурочного речевого взаимодействия «учитель - ученик».
Актуальность данной работы обусловлена вниманием современной коммуникативной лингвистики к проблемам речевого воздействия и его инструментам языковой и речевой природы, а кроме того, тем, что речевое взаимодействие учителя и ученика - двух главных субъектов школьного пространства коммуникации, - насколько известно автору диссертации, еще не становилась специальным объектом изучения в обозначенном научном аспекте.
Цель данной работы - выявление содержания и устройства внеурочной речевой коммуникации учителя и ученика в современной среде школьного образовательного пространства. Сформулированная цель связана с решением следующих задач:
1) выявить речевые ситуации и элементы внеурочной
коммуникации, главными участниками которой являются учитель и ученик;
2) определить коммуникативные роли, которые исполняют учитель и ученик в границах данного типа коммуникации;
3) описать формы субъективной семантики, используемые учителем и учениками для языковой реализации выделенных ситуаций;
4) выявить языковые механизмы коммуникации, организующие внеурочное общение.
Материалом для анализа послужили диалоги, собранные автором методом включенного наблюдения с сентября 2019 года по декабрь 2020 года; картотека включает более 100 текстов устных диалогов; имеется в виду работа автора в качестве учителя английского языка и классного руководителя 5«В» класса (2019 год), 6 «В» класса (2020 год) в МАОУ Лицей № 12 г. Красноярска.
Методы исследования имеют общенаучную и собственно лингвистическую основу. Кроме метода включенного наблюдения, решить поставленные задачи помогают методы анкетирования, социолингвистического и коммуникативного анализа, систематизации и описания.
Новизна работы связана с предметом и материалом исследования и обусловлена введением в научное обращение диалогов в рамках речевого общения «учитель - ученик», составляющих узус современного образовательного процесса.
Практическая значимость проделанных наблюдений заключается в возможности использовать разработанные и представленные в Приложении кейсовые задания на занятиях факультативных и элективных курсов по культуре речи, посвященных речевому этикету и речевому общению в школьном коллективе. Что касается исследовательской части диссертации, то результаты, полученные автором, могут быть использованы в университетских курсах русского языка и культуры речи, языковой прагматики и социолингвистики.
Цель и задачи диссертационной работы определили структуру работы, состоящую из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Научные и методические результаты своей работы автор диссертации доложил в докладах на 3 конференциях и форумах международного и всероссийского уровней, которым соответствуют 3 публикации:
1. Гузова В. В. Коммуникативные неудачи в общении «учитель-ученик» //
Молодежь и наука XXI века. Актуальные проблемы современной филологии: материалы X Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и школьников. Красноярск, 20 апреля 2020 г. [Электронное издание] / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2020. С.55-58.
2. Гузова В.В. Роль педагогического общения в учебной деятельности школьников 5-6-х классов // Динамические процессы в языке и языковой картине мира: материалы II Всероссийской научно¬практической конференции, Красноярск, 30 октября 2020 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2021. С.68-73.
3. Гузова В.В. Использование механизма сопричастности в коммуникативной ситуации «учитель-ученик» (в печати).
Один из самых частотных видов школьной коммуникации в ролевом отношении - это взаимодействие между учителем и учеником, или обучающимся. Каждый обучающийся так или иначе взаимодействует с педагогом в разных ситуациях общения, будь то урок или перемена. Речевая коммуникация учителя и ученика является одним из главных режимов освоения предмета школьной программы, а также непредметного общения; в речевую коммуникацию ученик погружен на протяжении всего периода обучения, поэтому так важно уделить ей особое внимание.
С учетом вышеизложенного объектом исследования данной выпускной квалификационной работы является одна из коммуникативных сфер - педагогическая сфера коммуникации, в частности школьная коммуникация. Предметом исследования в данном контексте определена ситуация внеурочного речевого взаимодействия «учитель - ученик».
Актуальность данной работы обусловлена вниманием современной коммуникативной лингвистики к проблемам речевого воздействия и его инструментам языковой и речевой природы, а кроме того, тем, что речевое взаимодействие учителя и ученика - двух главных субъектов школьного пространства коммуникации, - насколько известно автору диссертации, еще не становилась специальным объектом изучения в обозначенном научном аспекте.
Цель данной работы - выявление содержания и устройства внеурочной речевой коммуникации учителя и ученика в современной среде школьного образовательного пространства. Сформулированная цель связана с решением следующих задач:
1) выявить речевые ситуации и элементы внеурочной
коммуникации, главными участниками которой являются учитель и ученик;
2) определить коммуникативные роли, которые исполняют учитель и ученик в границах данного типа коммуникации;
3) описать формы субъективной семантики, используемые учителем и учениками для языковой реализации выделенных ситуаций;
4) выявить языковые механизмы коммуникации, организующие внеурочное общение.
Материалом для анализа послужили диалоги, собранные автором методом включенного наблюдения с сентября 2019 года по декабрь 2020 года; картотека включает более 100 текстов устных диалогов; имеется в виду работа автора в качестве учителя английского языка и классного руководителя 5«В» класса (2019 год), 6 «В» класса (2020 год) в МАОУ Лицей № 12 г. Красноярска.
Методы исследования имеют общенаучную и собственно лингвистическую основу. Кроме метода включенного наблюдения, решить поставленные задачи помогают методы анкетирования, социолингвистического и коммуникативного анализа, систематизации и описания.
Новизна работы связана с предметом и материалом исследования и обусловлена введением в научное обращение диалогов в рамках речевого общения «учитель - ученик», составляющих узус современного образовательного процесса.
Практическая значимость проделанных наблюдений заключается в возможности использовать разработанные и представленные в Приложении кейсовые задания на занятиях факультативных и элективных курсов по культуре речи, посвященных речевому этикету и речевому общению в школьном коллективе. Что касается исследовательской части диссертации, то результаты, полученные автором, могут быть использованы в университетских курсах русского языка и культуры речи, языковой прагматики и социолингвистики.
Цель и задачи диссертационной работы определили структуру работы, состоящую из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Научные и методические результаты своей работы автор диссертации доложил в докладах на 3 конференциях и форумах международного и всероссийского уровней, которым соответствуют 3 публикации:
1. Гузова В. В. Коммуникативные неудачи в общении «учитель-ученик» //
Молодежь и наука XXI века. Актуальные проблемы современной филологии: материалы X Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и школьников. Красноярск, 20 апреля 2020 г. [Электронное издание] / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2020. С.55-58.
2. Гузова В.В. Роль педагогического общения в учебной деятельности школьников 5-6-х классов // Динамические процессы в языке и языковой картине мира: материалы II Всероссийской научно¬практической конференции, Красноярск, 30 октября 2020 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2021. С.68-73.
3. Гузова В.В. Использование механизма сопричастности в коммуникативной ситуации «учитель-ученик» (в печати).
Данное диссертационное исследование, базирующееся на материале школьных диалогов в 5-6 классах, направлено на анализ коммуникативной ситуации «учитель - ученик». В результате можно сделать следующие выводы.
1.
В границах внеурочного общения между учителем и учениками выявлено три типичных коммуникативных ситуации, в рамках которых коммуникация между учителем и учеником происходит наиболее часто: консультация, классный час и «летучка». При этом ситуации классного часа и консультации мы относим к каноническим, поскольку в данных пространствах для объяснения материала или озвучивания определенной информации, касающейся класса, педагог использует освоенные «клише».
2.
Выявлена взаимосвязь между типом самой ситуации - и ее элементами: у каждой из них своя цель, место, время, роли, которые используют учитель и ученик(и), темы и языковой стиль.
3.
Установлено в том числе, что в рамках данных ситуаций учитель и ученики принимают разные коммуникативные роли, и определена их типология. Учитель исполняет 7 коммуникативных ролей, главными из которых являются обучающий, информатор, координатор, слушатель и оценщик. Наименее частотными оказались роли помощника и комментатора, которые учитель реализует в зависимости от контекста коммуникации. Ученик активно использует 6 ролей, три из которых основные: слушатель, рассказчик и спрашивающий. К ролевой периферии в данном случае отнесены роли «жалобщика», комментатора и «критика», которые активируются как реакция на конкретную ситуацию и цель общения.
Как видно, некоторые из названных ролей могут исполнять и учитель и ученик, например роль «комментатора». Это не означает, однако, что учитель и ученик выступают в какой-либо роли одновременно. Роль может исполняться то одним, то другим участником коммуникации с учетом ситуации и цели общения.
4.
Что касается языкового оформления внеурочного общения, то в ситуациях консультации и классного часа языковые формы соответствуют разговорному варианту русского литературного языка с элементами неформального общения. В ситуации «летучки» также реализуется разговорный вариант русского литературного языка, но поскольку общение неформально, то языковое употребление более свободно, допуская элементы сленга, просторечия и меньшее количество клишированных конструкций.
Обнаружено, кроме того, что каждую из ситуаций внеурочного общения обслуживают языковые формы (слова, словосочетания и высказывания) субъективной семантики. Они объединены в несколько групп и обслуживают конкретные цели участников общения.
5.
При анализе коммуникативных ситуаций и диалогов, происходящих в рамках внеурочного общения, выделены следующие механизмы коммуникации: сопричастность, оценка и манипулятивное воздействие положительного целеполагания. Данные механизмы используются учителем для создания в классе благоприятной атмосферы, способствующей более осмысленному и внимательному изучению материала, а также позволяют учителю косвенно воздействовать на волю учащихся.
Так, используя механизм сопричастности в рамках коммуникативной ситуации консультации, учитель самопрезентуется как «свой», выполняющий совместные с учениками действия, используя «мы»- учительское (открываем, смотрим, изучаем и пр.). Это способствует положительному настрою учеников на освоение проблемного материала и установлению доверительных отношений между учителем и учениками.
1.
В границах внеурочного общения между учителем и учениками выявлено три типичных коммуникативных ситуации, в рамках которых коммуникация между учителем и учеником происходит наиболее часто: консультация, классный час и «летучка». При этом ситуации классного часа и консультации мы относим к каноническим, поскольку в данных пространствах для объяснения материала или озвучивания определенной информации, касающейся класса, педагог использует освоенные «клише».
2.
Выявлена взаимосвязь между типом самой ситуации - и ее элементами: у каждой из них своя цель, место, время, роли, которые используют учитель и ученик(и), темы и языковой стиль.
3.
Установлено в том числе, что в рамках данных ситуаций учитель и ученики принимают разные коммуникативные роли, и определена их типология. Учитель исполняет 7 коммуникативных ролей, главными из которых являются обучающий, информатор, координатор, слушатель и оценщик. Наименее частотными оказались роли помощника и комментатора, которые учитель реализует в зависимости от контекста коммуникации. Ученик активно использует 6 ролей, три из которых основные: слушатель, рассказчик и спрашивающий. К ролевой периферии в данном случае отнесены роли «жалобщика», комментатора и «критика», которые активируются как реакция на конкретную ситуацию и цель общения.
Как видно, некоторые из названных ролей могут исполнять и учитель и ученик, например роль «комментатора». Это не означает, однако, что учитель и ученик выступают в какой-либо роли одновременно. Роль может исполняться то одним, то другим участником коммуникации с учетом ситуации и цели общения.
4.
Что касается языкового оформления внеурочного общения, то в ситуациях консультации и классного часа языковые формы соответствуют разговорному варианту русского литературного языка с элементами неформального общения. В ситуации «летучки» также реализуется разговорный вариант русского литературного языка, но поскольку общение неформально, то языковое употребление более свободно, допуская элементы сленга, просторечия и меньшее количество клишированных конструкций.
Обнаружено, кроме того, что каждую из ситуаций внеурочного общения обслуживают языковые формы (слова, словосочетания и высказывания) субъективной семантики. Они объединены в несколько групп и обслуживают конкретные цели участников общения.
5.
При анализе коммуникативных ситуаций и диалогов, происходящих в рамках внеурочного общения, выделены следующие механизмы коммуникации: сопричастность, оценка и манипулятивное воздействие положительного целеполагания. Данные механизмы используются учителем для создания в классе благоприятной атмосферы, способствующей более осмысленному и внимательному изучению материала, а также позволяют учителю косвенно воздействовать на волю учащихся.
Так, используя механизм сопричастности в рамках коммуникативной ситуации консультации, учитель самопрезентуется как «свой», выполняющий совместные с учениками действия, используя «мы»- учительское (открываем, смотрим, изучаем и пр.). Это способствует положительному настрою учеников на освоение проблемного материала и установлению доверительных отношений между учителем и учениками.