📄Работа №166604
Тема: КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
122 листов
Год:
2018
Просмотров:
118
4215
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Лингвистические основы речевого этикета 6
1.2 Изучение темы «Речевой этикет» в образовательных программах для
начальной школы 11
1.3 Роль коммуникативных задач в работе над речевым этикетом 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 20
ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 21
2.1 Исследование актуального уровня владения речевым этикетом младшими
школьниками 21
2.2 Содержательно-методический аспект процесса обучения младших
школьников речевому этикету 29
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Лингвистические основы речевого этикета 6
1.2 Изучение темы «Речевой этикет» в образовательных программах для
начальной школы 11
1.3 Роль коммуникативных задач в работе над речевым этикетом 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 20
ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 21
2.1 Исследование актуального уровня владения речевым этикетом младшими
школьниками 21
2.2 Содержательно-методический аспект процесса обучения младших
школьников речевому этикету 29
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения среди приоритетных задач формирования личности каждого ученика выделяет «...развитие у детей способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка». Говорение как один из видов речевой деятельности в стандарте характеризуется «в том числе овладением нормами речевого этикета в ситуациях учебного и делового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)» [62]. Эффективное общение между людьми в принципе невозможно без соблюдения правил этикета вообще и речевого этикета в частности. На вопросы о развитии речевой деятельности и формировании речевого этикета обращали внимание многие представители зарубежной педагогики (Я.А. Коменский, М. Монтессори, Г. Пестолоцци, Г. Кергомар, Л. Фортье и др.) и отечественные педагоги (Е.М. Водовозова, Е.И. Конради, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Н.И. Формановская, Т.А. Ладыженская и др.). Из работ зарубежных и отечественных ученых и методистов следует, что соблюдение речевого этикета помогает школьнику развивать общение с детьми и взрослыми.
Речевой этикет в начальной школе призван познакомить каждого учащегося начальных классов с самыми простыми нормами речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях: обращение к собеседнику, приветствие и прощание, благодарность и извинение, просьба и приказ, согласие и возражение, поздравление и другое. Безусловно, знакомство младшего школьника с правилами речевого этикета осуществляется и спонтанно, то есть без целенаправленного обучения: если учитель сам соблюдает правила речевого этикета, то и его ученики не окажутся в стороне, а за четыре года обучения научатся подражать речевому поведению учителя, чей авторитет именно в начальной школе является, как известно, непререкаемым. Но даже если в начальной школе преподает высококультурный учитель, обучение речевому этикету не может ограничиваться исключительно подражанием учителю, оно должно стать целенаправленным и составлять обязательную часть работы по развитию речи каждого школьника, формированию у него необходимого уровня речевой культуры. Необходимы не единичные обращения на уроках к правилам русского речевого этикета, а практически ежедневная работа по освоению правил речевой вежливости. Заниматься речевым этикетом важно не просто с первого года обучения детей в школе, а систематически в течение всех четырех лет обучения. Только тогда можно добиться эффективных результатов.
Данная тема является актуальной, поскольку на сегодняшний момент уровень владения учениками начальных классов речевым этикетом является весьма низким, и в связи с этим, приобщение детей к речевому этикету - важно и ценно. Важно, чтобы при работе над правилами русского речевого этикета ученики уже в начальных классах понимали главное: цель всех упражнений по речевому этикету состоит в том, чтобы облегчить, а не осложнить общение, сделать его более эффективным и максимально приятным для обеих сторон.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор объекта, предмета, цели, гипотезы исследования.
Цель исследования - выявить эффективность использования коммуникативных задач в процессе обучения младших школьников речевому этикету.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников речевому этикету.
Предмет исследования - коммуникативные задачи в процессе освоения учащимися речевого этикета.
В соответствии с целью и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностический комплекс для выявления уровня
владения младшими школьниками речевым этикетом.
3. Выявить актуальный уровень владения речевым этикетом у младших школьников.
4. Разработать и апробировать комплекс коммуникативных задач, необходимых для освоения учащимися речевого этикета.
5. Провести анализ результатов данных экспериментов.
Гипотеза: Коммуникативные задачи будут способствовать освоению младшими школьниками речевого этикета, если их содержание будет направлено на социально значимые для младших школьников ситуации общения, такие как:
1. знание основных формул речевого этикета;
2. умение использовать формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения;
3. умение анализировать использование формул речевого этикета с позиции уместности и целесообразности.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования,
1. Эксперимент.
2. Тестирование разных видов (коррекционные задания, клоуз-тесты).
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: МБОУ «Пировская средняя школа», с Пировское, Красноярского края. В эксперименте принимали участие 40 человек: 20 учащихся 4 «А» класса и 20 учащихся 4 «Б» класса.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Речевой этикет в начальной школе призван познакомить каждого учащегося начальных классов с самыми простыми нормами речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях: обращение к собеседнику, приветствие и прощание, благодарность и извинение, просьба и приказ, согласие и возражение, поздравление и другое. Безусловно, знакомство младшего школьника с правилами речевого этикета осуществляется и спонтанно, то есть без целенаправленного обучения: если учитель сам соблюдает правила речевого этикета, то и его ученики не окажутся в стороне, а за четыре года обучения научатся подражать речевому поведению учителя, чей авторитет именно в начальной школе является, как известно, непререкаемым. Но даже если в начальной школе преподает высококультурный учитель, обучение речевому этикету не может ограничиваться исключительно подражанием учителю, оно должно стать целенаправленным и составлять обязательную часть работы по развитию речи каждого школьника, формированию у него необходимого уровня речевой культуры. Необходимы не единичные обращения на уроках к правилам русского речевого этикета, а практически ежедневная работа по освоению правил речевой вежливости. Заниматься речевым этикетом важно не просто с первого года обучения детей в школе, а систематически в течение всех четырех лет обучения. Только тогда можно добиться эффективных результатов.
Данная тема является актуальной, поскольку на сегодняшний момент уровень владения учениками начальных классов речевым этикетом является весьма низким, и в связи с этим, приобщение детей к речевому этикету - важно и ценно. Важно, чтобы при работе над правилами русского речевого этикета ученики уже в начальных классах понимали главное: цель всех упражнений по речевому этикету состоит в том, чтобы облегчить, а не осложнить общение, сделать его более эффективным и максимально приятным для обеих сторон.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор объекта, предмета, цели, гипотезы исследования.
Цель исследования - выявить эффективность использования коммуникативных задач в процессе обучения младших школьников речевому этикету.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников речевому этикету.
Предмет исследования - коммуникативные задачи в процессе освоения учащимися речевого этикета.
В соответствии с целью и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностический комплекс для выявления уровня
владения младшими школьниками речевым этикетом.
3. Выявить актуальный уровень владения речевым этикетом у младших школьников.
4. Разработать и апробировать комплекс коммуникативных задач, необходимых для освоения учащимися речевого этикета.
5. Провести анализ результатов данных экспериментов.
Гипотеза: Коммуникативные задачи будут способствовать освоению младшими школьниками речевого этикета, если их содержание будет направлено на социально значимые для младших школьников ситуации общения, такие как:
1. знание основных формул речевого этикета;
2. умение использовать формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения;
3. умение анализировать использование формул речевого этикета с позиции уместности и целесообразности.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования,
1. Эксперимент.
2. Тестирование разных видов (коррекционные задания, клоуз-тесты).
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: МБОУ «Пировская средняя школа», с Пировское, Красноярского края. В эксперименте принимали участие 40 человек: 20 учащихся 4 «А» класса и 20 учащихся 4 «Б» класса.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
✅ Заключение
Анализ специальной лингвистической литературы позволил нам выявить сущность понятий, таких как: «коммуникативная задача», которая представляет собой такую установку перед выполнением упражнений или иного задания, которая настраивает и мотивирует учащихся на решение проблемы, поставленной в этом задании, коммуникативным способом (т.е. путем реального общения) и понятия «речевой этикет», который представляет собой регулирующий свод правил речевого поведения, систему национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности.
В ходе изучения литературы мы выявили, что знание правил речевого этикета является одним из предметных результатов по русскому языку, предъявляемых ФГОС НОО. Поэтому одной из задач учителя становится формирование первоначальных представлений о нормах речевого этикета и развития коммуникативных навыков у младших школьников.
На основании изученных научных публикаций мы выделили также основные параметры, характеризующие объект исследования:
4. знание основных формул речевого этикета,
5. умение анализировать использование формул речевого этикета с позиции уместности и целесообразности;
6. умение использовать формулы речевого этикета в соответствии с той или иной ситуацией общения.
С учетом этих параметров был произведен констатирующий срез в 4-х классах, который показал преобладание низкого и среднего уровней владения учащимися формулами речевого этикета, что еще раз подтвердило актуальность избранной нами проблемы.
Проанализировав полученные результаты, нами была разработана и проведена программа формирующего эксперимента, включающая цикл занятий, направленных на освоение детьми значимых этикетных ситуаций. Программа опирается на такие методы работы, как игровой метод, метод проблемных вопросов, диалоговое общение, тренинги.
Завершив наше исследование, мы убедились, что уровень умений речевого этикета в речевой деятельности учащихся экспериментального класса возрос. Объяснением данного факта можно считать проведение целенаправленного обучения речевому этикету.
Эффективность опытного обучения объясняется выполнением следующих условий: 1) ведущим приемом обучения речевому этикету является прием создания речевой ситуации; 2) обеспечение практического усвоения: а) понятий «этикет», «диалог», «речевой этикет»; б) правил речевого этикета; в) формул речевого этикета; г) навыков речевого этикета.
Таким образом, гипотеза о том, что коммуникативные задачи будут способствовать освоению младшими школьниками речевого этикета, если их содержание будет направлено на социально значимые для младших школьников ситуации общения такие как: знание основных формул речевого этикета, умение использовать формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, умение анализировать использование формул речевого этикета с позиции уместности и целесообразности подтвердилась.
В ходе изучения литературы мы выявили, что знание правил речевого этикета является одним из предметных результатов по русскому языку, предъявляемых ФГОС НОО. Поэтому одной из задач учителя становится формирование первоначальных представлений о нормах речевого этикета и развития коммуникативных навыков у младших школьников.
На основании изученных научных публикаций мы выделили также основные параметры, характеризующие объект исследования:
4. знание основных формул речевого этикета,
5. умение анализировать использование формул речевого этикета с позиции уместности и целесообразности;
6. умение использовать формулы речевого этикета в соответствии с той или иной ситуацией общения.
С учетом этих параметров был произведен констатирующий срез в 4-х классах, который показал преобладание низкого и среднего уровней владения учащимися формулами речевого этикета, что еще раз подтвердило актуальность избранной нами проблемы.
Проанализировав полученные результаты, нами была разработана и проведена программа формирующего эксперимента, включающая цикл занятий, направленных на освоение детьми значимых этикетных ситуаций. Программа опирается на такие методы работы, как игровой метод, метод проблемных вопросов, диалоговое общение, тренинги.
Завершив наше исследование, мы убедились, что уровень умений речевого этикета в речевой деятельности учащихся экспериментального класса возрос. Объяснением данного факта можно считать проведение целенаправленного обучения речевому этикету.
Эффективность опытного обучения объясняется выполнением следующих условий: 1) ведущим приемом обучения речевому этикету является прием создания речевой ситуации; 2) обеспечение практического усвоения: а) понятий «этикет», «диалог», «речевой этикет»; б) правил речевого этикета; в) формул речевого этикета; г) навыков речевого этикета.
Таким образом, гипотеза о том, что коммуникативные задачи будут способствовать освоению младшими школьниками речевого этикета, если их содержание будет направлено на социально значимые для младших школьников ситуации общения такие как: знание основных формул речевого этикета, умение использовать формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, умение анализировать использование формул речевого этикета с позиции уместности и целесообразности подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.