ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 5
1 Теоретические основы изучения морфемной структуры слова в русском языке 8
1.1 Основные понятия морфемики и принципы морфемного анализа слова.. 8
1.2 Трудности, связанные с изучением морфемного разбора 23
2 Методика разбора слова по составу в начальной школе 40
2.1 Анализ теоретических основ изучения морфемного разбора в учебниках по русскому языку 40
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о морфемном разборе в начальных классах 45
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложение А Содержание работы над составом слова в начальной школе.... 65
Приложение Б Трудности, связанные с выделением окончания в слове 66
Приложение В Правила при выделении корня в слове 67
Трудности, связанные с выделением в слове корня 67
Приложение Г Трудности, связанные с выделением в слове суффикса 68
Приложение Д Тест на тему «Разбор слова по составу» на констатирующем этапе 69
Приложение Е Контрольная работа по теме «Разбор слова по составу» на контрольном этапе 72
1 Теоретические основы изучения морфемной структуры слова в русском языке 8
1.1 Основные понятия морфемики и принципы морфемного анализа слова.. 8
1.2 Трудности, связанные с изучением морфемного разбора 23
2 Методика разбора слова по составу в начальной школе 40
2.1 Анализ теоретических основ изучения морфемного разбора в учебниках по русскому языку 40
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о морфемном разборе в начальных классах 45
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложение А Содержание работы над составом слова в начальной школе.... 65
Приложение Б Трудности, связанные с выделением окончания в слове 66
Приложение В Правила при выделении корня в слове 67
Трудности, связанные с выделением в слове корня 67
Приложение Г Трудности, связанные с выделением в слове суффикса 68
Приложение Д Тест на тему «Разбор слова по составу» на констатирующем этапе 69
Приложение Е Контрольная работа по теме «Разбор слова по составу» на контрольном этапе 72
Русский язык, занимающий одно из главных мест в реализации основных приоритетов образования, определенных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) [41], служит основой для всего процесса обучения младших школьников. Он является средством развития основных психических процессов и способностей младших школьников, помогает им в социализации.
Пропедевтическая работа, проводимая в рамках изучения темы: «Разбор слова по составу», занимает важное место в изучении русского языка, так как позволяет младшим школьника понять семантическую (смысловую) и структурную связь между однокоренными словами.
Работа, проводимая в данном направлении, имеет большое значение, потому что понимание семантико-структурной взаимосвязи слов служит основой в понимании особенностей родственных слов и словообразования. Второй причиной важности проводимой работы заключается в том, что у младших школьников вызывает трудность изучение однокоренных слов и морфем.
В ФГОС НОО указано, что предметные результаты по учебному предмету «Русский язык» должны обеспечить сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка. Знания о составе слова помогают учащимся понять знаковую природу языковых единиц, связать две системы языка: лексическую и грамматическую.
Знание о словообразовании слов способствует формированию у школьников таких понятий, как:
- пути обогащения русского языка новыми словами;
- морфемы и их роль в слове.
Проблеме изучения морфемики и словообразования в начальной школе посвящены труды педагогов, таких как Е.Г. Мережко [37], В.А. Шуритенкова [51], Е.В. Пелих [40], С.И. Львова [34], О.Ю. Дворниченко и Т.В. Яковлева [52] и другие.
Для успешного формирования знаний и умений по морфемике необходимо рассматривать в единстве формальный и семантический признаки (значение и фонемный состав) частей слова, иначе при разборе слова по составу могут возникать ошибки, когда при анализе слова учитывается либо его лексическое, вещественное значение, либо внешние признаки слова, звуковой или буквенный состав.
Цель работы - проанализировать методику обучения теме «Разбор слова по составу» в начальной школе.
Объект исследования - тема «Разбор слова по составу» в начальной школе.
Предмет исследования - эффективные приемы работы по теме «Разбор слова по составу».
Для достижения поставленной цели, в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть основные понятия морфемики и выделить принципы морфемного анализа слова;
2) выявить трудности, связанные с изучением морфемного разбора, выделении в слове окончания, основы слова, корня, приставки, суффикса;
3) проанализировать теоретические основы изучения морфемного состава слова в начальных классах;
4) представить результаты опытно-экспериментальной работы по обучению понимания морфемного анализа учащимися начальной школы.
Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы, синтез, обобщение, систематизация, наблюдение, эксперимент.
База исследования: исследование проходило на базе МБОУ «Майская СОШ № 15» в 4 классе, в нем участвовали 8 учащихся в возрасте 10-11 лет....
Пропедевтическая работа, проводимая в рамках изучения темы: «Разбор слова по составу», занимает важное место в изучении русского языка, так как позволяет младшим школьника понять семантическую (смысловую) и структурную связь между однокоренными словами.
Работа, проводимая в данном направлении, имеет большое значение, потому что понимание семантико-структурной взаимосвязи слов служит основой в понимании особенностей родственных слов и словообразования. Второй причиной важности проводимой работы заключается в том, что у младших школьников вызывает трудность изучение однокоренных слов и морфем.
В ФГОС НОО указано, что предметные результаты по учебному предмету «Русский язык» должны обеспечить сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка. Знания о составе слова помогают учащимся понять знаковую природу языковых единиц, связать две системы языка: лексическую и грамматическую.
Знание о словообразовании слов способствует формированию у школьников таких понятий, как:
- пути обогащения русского языка новыми словами;
- морфемы и их роль в слове.
Проблеме изучения морфемики и словообразования в начальной школе посвящены труды педагогов, таких как Е.Г. Мережко [37], В.А. Шуритенкова [51], Е.В. Пелих [40], С.И. Львова [34], О.Ю. Дворниченко и Т.В. Яковлева [52] и другие.
Для успешного формирования знаний и умений по морфемике необходимо рассматривать в единстве формальный и семантический признаки (значение и фонемный состав) частей слова, иначе при разборе слова по составу могут возникать ошибки, когда при анализе слова учитывается либо его лексическое, вещественное значение, либо внешние признаки слова, звуковой или буквенный состав.
Цель работы - проанализировать методику обучения теме «Разбор слова по составу» в начальной школе.
Объект исследования - тема «Разбор слова по составу» в начальной школе.
Предмет исследования - эффективные приемы работы по теме «Разбор слова по составу».
Для достижения поставленной цели, в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть основные понятия морфемики и выделить принципы морфемного анализа слова;
2) выявить трудности, связанные с изучением морфемного разбора, выделении в слове окончания, основы слова, корня, приставки, суффикса;
3) проанализировать теоретические основы изучения морфемного состава слова в начальных классах;
4) представить результаты опытно-экспериментальной работы по обучению понимания морфемного анализа учащимися начальной школы.
Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы, синтез, обобщение, систематизация, наблюдение, эксперимент.
База исследования: исследование проходило на базе МБОУ «Майская СОШ № 15» в 4 классе, в нем участвовали 8 учащихся в возрасте 10-11 лет....
В начале работы мы поставили перед собой цель и задачи, которые помогут данную цель достичь.
Изучение морфемного состава слова связано с усвоением орфографии, поскольку основным принципом русской орфографии является морфологический. Согласно данному принципу значимые части слова пишутся всегда одинаково независимо от того, как они произносятся. Морфемный состав слов имеет разную степень сложности, поэтому материал должен подбираться на основе принципа постепенного усложнения структуры слова: сначала подбираются простые слова по своей структуре, которые состоят из корня и окончания. Далее рассматриваются слова с более сложной структурой, состоящие из приставки, корня и окончания, затем из корня, суффикса и окончания. В заключение рассматриваются слова, в состав которых входят все морфемы, которые известны школьникам.
Основные трудности в изучении морфемного состава слова связаны с выделением морфем (корня, основы, окончания, приставки, суффикса) в слове.
Во второй главе был проведен анализ формирования представлений о морфемном разборе в учебниках по русскому языку УМК «Школа России», УМК «Перспектива», УМК «Школа 2100».
План разбора слова по составу незначительно отличается в разных учебно-методических комплектах. Последовательность выделения морфем следующая: 1) окончание - 2) основа - 3) корень - 4) приставка - 5) суффикс - 6) назвать все значимые части слова (УМК «Школа России»), составить схему слова (УМК «Перспектива»), проверить, все ли части слова выделены (УМК «Школа 2100»).
Проведена опытная работа на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Майская средняя общеобразовательная школа № 15» (МБОУ «Майская СОШ № 15») с целью выявление первоначальных знаний учащихся в области морфемики и умение выделять морфемы в слове. В опытной работе приняли участие учащиеся 4 класса, количество участников - 8 человек. Работа проводилась в три этапа.
На констатирующем этапе была определена степень сформированности у четвероклассников первоначальных знаний в области морфемики и умение выделять морфемы в слове. Результаты показали, что 37,5 % учащихся имеют высокий уровень знаний, 50 % - средний уровень и 12,5 % - низкий уровень. Мы пришли к выводу, что учащиеся имеют средний уровень овладения учебным материалом по данной теме.
На формирующем этапе для активизации знаний учащихся о составе слова проводились специально разработанные упражнения на уроках (5-7 минут).
На контрольном этапе проведена повторная диагностика степени сформированности у четвероклассников первоначальных знаний в области морфемики и умение выделять морфемы в слове. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа показал, что 12,5 % увеличилось число учащихся, имеющих высокий уровень, число учащихся, имеющих средний уровень, осталось без изменения.
Результаты опытной работы показали то, что организация системной работа по изучению морфемного состава слов на уроках русского языка способствует лучшему усвоению учебного материала учащимися.
Таким образом, в ходе проведения исследования нами была достигнута цель, задачи выполнены в полном объёме.
Изучение морфемного состава слова связано с усвоением орфографии, поскольку основным принципом русской орфографии является морфологический. Согласно данному принципу значимые части слова пишутся всегда одинаково независимо от того, как они произносятся. Морфемный состав слов имеет разную степень сложности, поэтому материал должен подбираться на основе принципа постепенного усложнения структуры слова: сначала подбираются простые слова по своей структуре, которые состоят из корня и окончания. Далее рассматриваются слова с более сложной структурой, состоящие из приставки, корня и окончания, затем из корня, суффикса и окончания. В заключение рассматриваются слова, в состав которых входят все морфемы, которые известны школьникам.
Основные трудности в изучении морфемного состава слова связаны с выделением морфем (корня, основы, окончания, приставки, суффикса) в слове.
Во второй главе был проведен анализ формирования представлений о морфемном разборе в учебниках по русскому языку УМК «Школа России», УМК «Перспектива», УМК «Школа 2100».
План разбора слова по составу незначительно отличается в разных учебно-методических комплектах. Последовательность выделения морфем следующая: 1) окончание - 2) основа - 3) корень - 4) приставка - 5) суффикс - 6) назвать все значимые части слова (УМК «Школа России»), составить схему слова (УМК «Перспектива»), проверить, все ли части слова выделены (УМК «Школа 2100»).
Проведена опытная работа на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Майская средняя общеобразовательная школа № 15» (МБОУ «Майская СОШ № 15») с целью выявление первоначальных знаний учащихся в области морфемики и умение выделять морфемы в слове. В опытной работе приняли участие учащиеся 4 класса, количество участников - 8 человек. Работа проводилась в три этапа.
На констатирующем этапе была определена степень сформированности у четвероклассников первоначальных знаний в области морфемики и умение выделять морфемы в слове. Результаты показали, что 37,5 % учащихся имеют высокий уровень знаний, 50 % - средний уровень и 12,5 % - низкий уровень. Мы пришли к выводу, что учащиеся имеют средний уровень овладения учебным материалом по данной теме.
На формирующем этапе для активизации знаний учащихся о составе слова проводились специально разработанные упражнения на уроках (5-7 минут).
На контрольном этапе проведена повторная диагностика степени сформированности у четвероклассников первоначальных знаний в области морфемики и умение выделять морфемы в слове. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа показал, что 12,5 % увеличилось число учащихся, имеющих высокий уровень, число учащихся, имеющих средний уровень, осталось без изменения.
Результаты опытной работы показали то, что организация системной работа по изучению морфемного состава слов на уроках русского языка способствует лучшему усвоению учебного материала учащимися.
Таким образом, в ходе проведения исследования нами была достигнута цель, задачи выполнены в полном объёме.
Подобные работы
- Особенности изучения темы «Разбор слова по составу» в начальной школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Сочинения-описания в начальных классах
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Особенности умения разбирать слово по составу в 4 классе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2021 - Формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений (Омский государственный педагогический университет)
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2023 - Ошибки в выделении приставок и суффиксов у учащихся начальных классов, пути их предупреждения и исправления
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ МОРФЕМНОГО АНАЛИЗА НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНО- СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2018 - Формирование навыков словообразовательного анализа в начальной школе (Омский государственный педагогический университет)
Курсовые работы, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2023 - Отчет по научно-исследовательской практике (Омский Государственный Педагогический Университет, МБОУ «Большепесчанская СОШ» (Называевский муниципальный район, Омская область))
Отчеты по практике, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 800 р. Год сдачи: 2023 - Грамматический разбор на уроках русского языка в 4 классе
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016