ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1 Теоретический анализ понятия «мотивация» в отечественной и
зарубежной литературе: структура, функции, характеристики 8
1.2 Мотивация детей 7-9 лет к занятиям физической культуры во
внеучебной деятельности 17
1.3 Педагогические условия и средства повышения мотивации
детей 7-9 лет к занятиям физической культурой во внеучебной деятельности 31
1.4. Диагностика уровня мотивации детей 7-9 лет к занятиям физической культурой во внеучебной деятельности 41
Выводы по 1 главе 56
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
2.1 Реализация педагогических условий и средств повышения
мотивации детей 7-9 лет к занятиям физической культурой во внеучебной деятельности 58
2.2 Анализ полученных результатов повышения мотивации детей
7-9 лет к занятиям физической культурой во внеучебной деятельности 65
Выводы по 2 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и механизацией труда. Профессии, которые требовали физических усилий перешли в разряд «сидячих». После тяжелого трудового дня, проведенного именно сидя, человек предпочитает пассивный отдых. И это не смотря на то, что использование всевозможных гаджетов экономят основной значимый ресурс - время, которое можно использоваться с пользой для здоровья.
Ритм жизни ускорился. Родители, поддерживающий высокой уровень жизни, слишком устают, чтобы лично заниматься с детьми. В неблагополучных семьях старшие не умеют или не имеют желание воспитывать. В такой ситуации ребенок предоставлен сам себе, где высокие технологии с успехом удовлетворяют его неосознанную познавательную потребность. Игры на улице переходят в компьютерные и становятся более увлекательным занятием, тем самым лишая растущий организм требуемой адекватной работы мышц, сердца и сосудистой системы. При этом дети оценивают свое здоровье лучше, чем оно есть в действительности.
В научных трудах такая ситуация обуславливается феноменом «нездорового оптимизма» [70], где отсутствие у ребенка личного опыта и болезни, вера в то, что если болезнь не появилась, то она не появится или ее можно будет вылечить, уменьшает или исключает мотивацию к движению сегодня.
Это отражается на активности ребенка во время физического воспитания (уроки физической культуры в школе и посещение спортивных секций), физической активности во время учебы (перемены между уроками), на общественно полезной и трудовой деятельности, спонтанной физической активности в свободное время (прогулки, игры на улице).
Изучением проблемы повышения мотивации занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Х. Хекхаузен, Л.С. Выгодский и др.). Л.И. Божович считает, что не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу: одни из них являются основными, ведущими, другие - второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. А.К. Маркова неоднократно обращалась к проблеме мотивации учения в школьном возрасте, где мотивы - это сложные психические образования, имеющее свое строение и свою динамику. Л.С. Выготский первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации, где интерес выступает одним из сильнодействующих мотивов: прежде чем призвать ученика к какой-либо деятельности, необходимо привлечь его внимание и тогда ребенок будет действовать сам, педагогу же остается направлять и руководить его деятельностью [24, 82, 83, 87, 90, 91]...
Понятие «мотивация» в научных трудах базируется между двумя течениями: рациональным и иррациональным. В первом случае мотивационный источник поведения индивида выступал его разум, сознание и воля, во втором - его потребности, желания и стремления. В исследование понятия «мотивации» внесли большой вклад Сократ, Платон, Аристотель, на современном этапе развития общества - Шопенгауэр А., Дарвин Ч., Кемер В., Фрейд З., Макдаугол У., Мюррей Г., Маслоу А., Левин К., Фестингер Л. и другие. С течением времени подходы к изучению понятия «мотивации» менялись, где движущей силой поведения и развития личности выступали концепция иерархии потребностей А.Маслоу, идеи смысловых связей Босса М, Леонтьева А.Н., Нюттена Ж., согласованная система знаний человека о мире и о себе Фестингера Л. Сегодня мотивация характеризуется выбором, свободой, волей, контролем над мотивацией и саморегуляцией.
Мотивация неразрывно связана с мотивом, который выступает смыслом движения для удовлетворения потребностей человека. Л.С. Выготский отмечает, что интерес - это один из сильнодействующих мотивов, который выражает инстинктивное стремление ребенка к его органическим нуждам.
Игровые виды спорта позволяют применять разнообразные методы повышения мотивации: игровую, соревновательную и групповую. Дети включаются в этот процесс не просто получая от него удовольствие, а также проявляют неосознанные потребности в движении, выходе энергии и любопытства. Между тем они проходят следующие элементы, влияющие на объединение группы: знакомство, доверие, общение, кооперация и готовность учиться.
Исследование уровня мотивации детей 7-9 лет к занятиям физической культурой проходило в несколько этапов. Теоретическая часть была направлена на изучение научной литературы, практическая - установление текущего состояния мотивации, внедрении новых педагогических условий повышения мотивации и оценки их результативности.
По завершении диагностики в образовательный процесс детей 7-9 лет во внеучебной деятельности были внесены следующие педагогические условия:
- перераспределены часы общеразвивающей программы в пользу игровой (соревновательный) деятельности;
- включены в тренировочный процесс упражнения для активного отдыха, так как дети с разной физической подготовленностью отдыхают между упражнениями разное количество времени; физически развитый ребенок выполняет упражнение быстрее и отдыхает больше в ожидании когда более слабый закончит упражнение;
- для контроля уровня мотивации обучающего в образовательный процесс введен «Дневник личных достижений», состоящий из следующих разделов: удовлетворение познавательных мотивов обучающихся, мотивов самоконтроля, самообразования, самовыражения, самоактуализации и самоутверждения; дневник содержит содержит социометрический диагностический инструмент по оценке межличностных отношений.
Эффективности новых педагогических условий проходила с использованием методики М.Р. Гинзбурга для оценки уровня мотивации, тест Люшера для установления удовлетворения актуальных потребностей обучающихся, социометрический метод для установления качества межличностных отношений, методы математической статистики - t-критерий Виококсона, вычислял коэффициент сплоченности по Н.В. Бахаревой.
В результате исследования была подтверждена эффективность новых педагогический условий и средств.
