📄Работа №166500
Тема: Коррекция свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
105 листов
Год:
2024
Просмотров:
133
4300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие и характеристика внимания как психического процесса 8
1.2. Характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности развития внимания младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1 Организация и методы исследования, характеристика выборки 28
2.2 Анализ и интерпретация результатов изучения особенностей внимания детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
3.1 Научно-методологические основы организации процесса развития внимания у
младших школьников с задержкой психического развития 43
3.2 Программа психологического развития внимания младших школьников с задержкой
психического развития 50
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 65
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие и характеристика внимания как психического процесса 8
1.2. Характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности развития внимания младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1 Организация и методы исследования, характеристика выборки 28
2.2 Анализ и интерпретация результатов изучения особенностей внимания детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
3.1 Научно-методологические основы организации процесса развития внимания у
младших школьников с задержкой психического развития 43
3.2 Программа психологического развития внимания младших школьников с задержкой
психического развития 50
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 65
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86
📖 Введение
Актуальность исследования: Развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в последнее время вызывает растущий интерес исследователей, учитывая тесную связь между вниманием, успеваемостью и саморегуляцией эмоций и поведения. Детская литература все еще ограничена по сравнению с соответствующей взрослой литературой по оценке отдельных функций или процессов внимания. Согласно большинству современных нейропсихологических моделей, внимание представляет собой многомерную систему, состоящую из различных функций, процессов или компонентов. Кроме того, исследования развития предоставили убедительные доказательства того, что развитие внимания представляет собой многоступенчатый процесс, в котором несколько компонентов следуют разным временным рамкам. Именно внимание - один из ключевых факторов, который учитывается при оценке психического развития детей младшего школьного возраста при поступлении в школу, особенно у детей с задержкой психического развития, так как у них могут быть проблемы с концентрацией, устойчивостью и распределением внимания.
Исследователи отмечают, что внимание способствует повышению эффективности познавательных процессов, таких как восприятие, память и мышление. Таким образом, успешность освоения начальной школьной общеобразовательной программы учащихся с задержкой психического развития зависит от степени их внимательности.
Внимание изучается различными учеными, включая В.В.Богословского, Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, А.А.Люблинскую, К.К.Платонова и др.
Таким образом, актуальность исследования объясняется необходимостью рассмотрения имеющихся теоретико-методологических исследований особенностей развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
Проблема исследования: заключается в недостаточности исследований и разработки программ по коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: выявить особенности внимания, разработать и апробировать программу психологической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: программа психологической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ проблемы внимания в психолого-педагогической литературе.
2. Провести сравнительные исследования по выявлению особенностей свойств внимания младших школьников с нормой и задержкой психического развития.
3. Составить, апробировать и доказать эффективность программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования:
1. У детей c задержкой психического развития зачастую отмечается дефицит в способности переключать свое внимание и управлять его распределением;
2. Развитие внимания детей младшего школьного возраста c задержкой психического развития будет успешнее в условиях специально разработанной программы, окажет положительное влияние на их развитие у данной категории испытуемых.
Методологические основы исследования: концепции Т.А. Власовой и М.С. Певзнера, К.С. Лебединской, В.В. Ковалева, Л.С. Выготского.
Этапы исследования:
1. Теоретический анализ проблемы исследования;
2. Подбор методического материала по диагностике и коррекции свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития;
3. Составить программу психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и апробировать ее.
Методы исследования: были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ психолого - педагогической и научно - методической литературы, синтез, обобщение); эмпирический (тестирование, наблюдение); методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, представление материалов исследования в виде диаграмм и таблиц).
Так же в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1. Методика изучения объема внимания Ф. Д. Горбова.
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
(модификация метода Пьерона - Рузера).
3. Методика определения избирательности внимания Мюнстенберга.
4. Методика изучения переключения внимания и устойчивости внимания (Корректурная проба, тест Бурдона).
База исследования: 40 учащихся 4 классов, из них - 20 детей с задержкой психического развития и 20 детей с нормативным развитием. Возраст испытуемых от 10 до 11 лет. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №137».
Этапы реализации исследования.
1 этап (март 2022) - анализ литературы по проблеме изучения внимания учащихся младшего школьного возраста c задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2023) - осуществлялся подбор диагностического
инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь 2023 - январь 2023) - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2024 г.-март 2024 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2024 г. - май 2024 г.). Формулирование выводов.
Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях внимания младших школьников с задержкой психического развития, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии.
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами при организации психологической коррекции внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка использованной литературы в количестве 70 источников. Количество страниц 105.
Исследователи отмечают, что внимание способствует повышению эффективности познавательных процессов, таких как восприятие, память и мышление. Таким образом, успешность освоения начальной школьной общеобразовательной программы учащихся с задержкой психического развития зависит от степени их внимательности.
Внимание изучается различными учеными, включая В.В.Богословского, Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, А.А.Люблинскую, К.К.Платонова и др.
Таким образом, актуальность исследования объясняется необходимостью рассмотрения имеющихся теоретико-методологических исследований особенностей развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
Проблема исследования: заключается в недостаточности исследований и разработки программ по коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: выявить особенности внимания, разработать и апробировать программу психологической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: программа психологической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ проблемы внимания в психолого-педагогической литературе.
2. Провести сравнительные исследования по выявлению особенностей свойств внимания младших школьников с нормой и задержкой психического развития.
3. Составить, апробировать и доказать эффективность программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования:
1. У детей c задержкой психического развития зачастую отмечается дефицит в способности переключать свое внимание и управлять его распределением;
2. Развитие внимания детей младшего школьного возраста c задержкой психического развития будет успешнее в условиях специально разработанной программы, окажет положительное влияние на их развитие у данной категории испытуемых.
Методологические основы исследования: концепции Т.А. Власовой и М.С. Певзнера, К.С. Лебединской, В.В. Ковалева, Л.С. Выготского.
Этапы исследования:
1. Теоретический анализ проблемы исследования;
2. Подбор методического материала по диагностике и коррекции свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития;
3. Составить программу психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и апробировать ее.
Методы исследования: были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ психолого - педагогической и научно - методической литературы, синтез, обобщение); эмпирический (тестирование, наблюдение); методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, представление материалов исследования в виде диаграмм и таблиц).
Так же в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1. Методика изучения объема внимания Ф. Д. Горбова.
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
(модификация метода Пьерона - Рузера).
3. Методика определения избирательности внимания Мюнстенберга.
4. Методика изучения переключения внимания и устойчивости внимания (Корректурная проба, тест Бурдона).
База исследования: 40 учащихся 4 классов, из них - 20 детей с задержкой психического развития и 20 детей с нормативным развитием. Возраст испытуемых от 10 до 11 лет. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №137».
Этапы реализации исследования.
1 этап (март 2022) - анализ литературы по проблеме изучения внимания учащихся младшего школьного возраста c задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2023) - осуществлялся подбор диагностического
инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь 2023 - январь 2023) - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2024 г.-март 2024 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2024 г. - май 2024 г.). Формулирование выводов.
Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях внимания младших школьников с задержкой психического развития, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии.
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами при организации психологической коррекции внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка использованной литературы в количестве 70 источников. Количество страниц 105.
✅ Заключение
1. В результате теоретического обоснования особенностей развития внимания младших школьников были рассмотрены понятие и характеристика внимания как психического процесса, характеристика младшего школьного возраста, особенности развития внимания младших школьников.
Так, было установлено, что внимание - это сквозной психический процесс, состоящий в избирательной направленности психической деятельности на объект. Это сквозной процесс, придающий направленный, избирательный характер всей психической жизни. Актуальные, личностно-значимые сигналы выделяются вниманием. Выбор осуществляется из множества всех сигналов, доступных восприятию в данный момент.
В период младшего школьного возраста дети активно играют, создавая свои собственные миры и описывая их; жаждут новых открытий, знаний, разрабатывают гипотезы, изучают окружающий их мир; создают свою идентичность, определяются с личными предпочтениями и своими сильными сторонами; привязаны к родителям, но выстраивают дружеские отношения, которые приобретают особую значимость. Происходит активное психическое развитие.
В младшем школьном возрасте происходят быстрые изменения функций внимания. Дети в возрасте 8 лет уже могут демонстрировать способность переключать внимание между двумя или более наборами задач с разными правилами. Различные когнитивные аспекты визуального избирательного внимания (зрительное восприятие, визуальное сканирование, скорость реакции) продолжают развиваться до последних лет начальной школы. Настороженность, устойчивое и избирательное внимание рано проявляются в ходе развития и стабилизируются примерно к 10 годам. Компоненты управляющих функций (гибкость, разделенное внимание, тормозной контроль) улучшаются после детства и продолжаются до раннего подросткового возраста.
2. Во второй главе нами было проведено исследование, которое позволило выявить выраженность на разных уровнях показатели внимания, как объем, концентрация и устойчивость, избирательность, переключение внимания и устойчивость, младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с детьми, которые развиваются в норме, на базе МАОУ СШ «№137», г.Красноярска (Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа «137»). В исследовании принимали участие 40 учащихся 4 классов, из них - 20 детей с задержкой психического развития и 20 детей с нормативным развитием. Исследование включало в себя проведение диагностики по выявлению особенностей свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития по методикам: Ф.Д.Горбова, Пьерона-Рузера, Мюнстерберга, Корректурная проба Бурдона.
Анализ результатов экспериментального исследования показал, что внимание учащихся младшего школьного возраста с ЗПР характеризуется недостаточным уровнем развития его свойств: устойчивости и концентрации внимания, слабостью переключения и распределения внимания, заметным колебанием, неравномерной работоспособностью, рассеянностью, повышенной психической истощаемостью, ограниченным, фрагментарным объемом.
По результатам, полученным в рамках констатирующего эксперимента, уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста снижен, по сравнению с детьми с нормативным развитием. При работе с данной категорией детей, полученный результат можно считать отрицательным. Результаты проведенных методик исследования показывают, что у детей с задержкой психического развития присутствуют проблемы в формировании внимания, обусловленные торможением темпа созревания лобных отделов головного мозга, педагогической запущенностью детей, нахождением ребенка в обстоятельствах неблагополучной семьи, доме ребенка.
На основании выявленных, на констатирующем этапе исследования результатов, нами была составлена и апробирована программа психологической коррекции свойств внимания, которая была реализована с детьми экспериментальной группы в течение 2,5 месяцев. Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Целью программы было развитие свойств внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе значительных изменений не было выявлено в показателях свойств внимания. У детей возникали значительные сложности при выполнении заданий, им было сложно сосредоточить своё внимание на задании и следовать инструкциям. Отмечалась сниженная способность длительно удерживать на определенное время своё внимание на деятельности. Кроме этого снижена переключаемость, распределяемость и объём внимания.
В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в показателях свойств внимания. Так, возросло количество детей, у кого улучшилась концентрация, точность и продуктивность внимания, т.е. дети смогли сосредоточить своё внимание на деятельности. Произошло улучшение показателей объёма внимания - стало больше детей, кто смог воспринимать одновременно до шести объектов. Улучшились показатели переключения и распределения внимания, т.е. участники эксперимента смогли направлять своё внимание на задания, не отвлекаясь, имели возможность свободно переходить от одного задания к другому, отсутствовала рассеянность.
Таким образом, цель исследования достигнута, намеченные задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение. Мы полагаем, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы данным исследованием. Полученные нами результаты говорят о том, что исследовательская работа по изучению внимания младших школьников с задержкой психического развития должна продолжаться.
Так, было установлено, что внимание - это сквозной психический процесс, состоящий в избирательной направленности психической деятельности на объект. Это сквозной процесс, придающий направленный, избирательный характер всей психической жизни. Актуальные, личностно-значимые сигналы выделяются вниманием. Выбор осуществляется из множества всех сигналов, доступных восприятию в данный момент.
В период младшего школьного возраста дети активно играют, создавая свои собственные миры и описывая их; жаждут новых открытий, знаний, разрабатывают гипотезы, изучают окружающий их мир; создают свою идентичность, определяются с личными предпочтениями и своими сильными сторонами; привязаны к родителям, но выстраивают дружеские отношения, которые приобретают особую значимость. Происходит активное психическое развитие.
В младшем школьном возрасте происходят быстрые изменения функций внимания. Дети в возрасте 8 лет уже могут демонстрировать способность переключать внимание между двумя или более наборами задач с разными правилами. Различные когнитивные аспекты визуального избирательного внимания (зрительное восприятие, визуальное сканирование, скорость реакции) продолжают развиваться до последних лет начальной школы. Настороженность, устойчивое и избирательное внимание рано проявляются в ходе развития и стабилизируются примерно к 10 годам. Компоненты управляющих функций (гибкость, разделенное внимание, тормозной контроль) улучшаются после детства и продолжаются до раннего подросткового возраста.
2. Во второй главе нами было проведено исследование, которое позволило выявить выраженность на разных уровнях показатели внимания, как объем, концентрация и устойчивость, избирательность, переключение внимания и устойчивость, младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с детьми, которые развиваются в норме, на базе МАОУ СШ «№137», г.Красноярска (Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа «137»). В исследовании принимали участие 40 учащихся 4 классов, из них - 20 детей с задержкой психического развития и 20 детей с нормативным развитием. Исследование включало в себя проведение диагностики по выявлению особенностей свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития по методикам: Ф.Д.Горбова, Пьерона-Рузера, Мюнстерберга, Корректурная проба Бурдона.
Анализ результатов экспериментального исследования показал, что внимание учащихся младшего школьного возраста с ЗПР характеризуется недостаточным уровнем развития его свойств: устойчивости и концентрации внимания, слабостью переключения и распределения внимания, заметным колебанием, неравномерной работоспособностью, рассеянностью, повышенной психической истощаемостью, ограниченным, фрагментарным объемом.
По результатам, полученным в рамках констатирующего эксперимента, уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста снижен, по сравнению с детьми с нормативным развитием. При работе с данной категорией детей, полученный результат можно считать отрицательным. Результаты проведенных методик исследования показывают, что у детей с задержкой психического развития присутствуют проблемы в формировании внимания, обусловленные торможением темпа созревания лобных отделов головного мозга, педагогической запущенностью детей, нахождением ребенка в обстоятельствах неблагополучной семьи, доме ребенка.
На основании выявленных, на констатирующем этапе исследования результатов, нами была составлена и апробирована программа психологической коррекции свойств внимания, которая была реализована с детьми экспериментальной группы в течение 2,5 месяцев. Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Целью программы было развитие свойств внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе значительных изменений не было выявлено в показателях свойств внимания. У детей возникали значительные сложности при выполнении заданий, им было сложно сосредоточить своё внимание на задании и следовать инструкциям. Отмечалась сниженная способность длительно удерживать на определенное время своё внимание на деятельности. Кроме этого снижена переключаемость, распределяемость и объём внимания.
В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в показателях свойств внимания. Так, возросло количество детей, у кого улучшилась концентрация, точность и продуктивность внимания, т.е. дети смогли сосредоточить своё внимание на деятельности. Произошло улучшение показателей объёма внимания - стало больше детей, кто смог воспринимать одновременно до шести объектов. Улучшились показатели переключения и распределения внимания, т.е. участники эксперимента смогли направлять своё внимание на задания, не отвлекаясь, имели возможность свободно переходить от одного задания к другому, отсутствовала рассеянность.
Таким образом, цель исследования достигнута, намеченные задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение. Мы полагаем, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы данным исследованием. Полученные нами результаты говорят о том, что исследовательская работа по изучению внимания младших школьников с задержкой психического развития должна продолжаться.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.