Использование художественных произведений на уроках истории (Калужский Государственный Университет)
|
Работа сделана на примере изучения олимпийских игр в древности.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие и виды художественных произведений 9
1.2. Методические приёмы использования художественных произведений на уроках истории 17
ГЛАВА 2. ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В ДРЕВНОСТИ: МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 26
2.1. История появления Олимпийских игр в античности 26
2.2. Организация и проведение Олимпийских игр в Древней Греции 32
2.3. Значение Олимпийских игр в жизни эллинов 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ 49
3.1. Отражение истории олимпийских игр в школьных учебниках 49
3.2. Художественные произведения на тему «Олимпийские игры в древности» 53
3.3. Методическая разработка урока «Олимпийские игры в древности» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие и виды художественных произведений 9
1.2. Методические приёмы использования художественных произведений на уроках истории 17
ГЛАВА 2. ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В ДРЕВНОСТИ: МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 26
2.1. История появления Олимпийских игр в античности 26
2.2. Организация и проведение Олимпийских игр в Древней Греции 32
2.3. Значение Олимпийских игр в жизни эллинов 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ 49
3.1. Отражение истории олимпийских игр в школьных учебниках 49
3.2. Художественные произведения на тему «Олимпийские игры в древности» 53
3.3. Методическая разработка урока «Олимпийские игры в древности» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84
фессионального образования подчеркивается необходимость улучшения качества преподавательской деятельности и повышения эффективности обучения. Оснащение гуманитарных дисциплин, особенно истории, приобретает особую важность, так как она должна наглядно и доступно демонстрировать процессы революционных изменений в обществе. На уроках истории решаются основные задачи образовательного и воспитательного процесса. Изучение этого предмета способствует формированию у школьников их собственного мировоззрения. Именно в ходе занятий по истории возникает реальная возможность для реализации задач патриотического воспитания .
Одним из ключевых аспектов ФГОС является акцент на результатах обучения основной образовательной программы . Учителям предстоит достичь важные учебные цели – воспитание интереса к историческому наследию, традициям и культурным достижениям своего народа, развитие положительного отношения к достижениям и истории своей Родины, формирование уважения к многообразию культур и традиций, которые сосуществуют в стране. Эти цели могут быть достигнуты через учебные программы, внеурочные мероприятия, проектную деятельность и другие формы работы с учащимися, однако без использования художественной литературы их достижение весьма затруднительно, поэтому преподавателю истории необходимо мастерски интегрировать художественные материалы в учебный процесс .
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что правильно преподнесенный материал помогает обучающимся понять, что историю делали люди, взгляды, стремления и действия которых, были обусловлены определенной эпохой, классовой принадлежностью, экономическими и политическими положениями страны. Использование художественных произведений на уроках истории представляет собой эффективный метод преподавания, который позволяет углубить понимание учебного материала и развить критическое мышление у обучающихся. Этот подход способствует более эмоциональному восприятию исторических событий .
Художественная литература и искусство могут вызывать у учащихся сильные эмоции и сопереживание персонажам, что помогает лучше осмыслить исторический контекст. В соответствии с теорией множественной интерактивной памяти, эмоционально насыщенный материал запоминается легче и остаётся в памяти дольше. Использование художественных произведений активизирует различные способы познания: визуальный, аудиальный и кинестетический. Это позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся и делает уроки более разнообразными. Кроме того, художественные тексты способствуют критическому осмыслению событий, формированию навыков анализа и синтеза .
Для примера использования художественной литературы на уроках истории мы выбрали тему «Олимпийские игры в древности». Исторически сложилось так, что современные Олимпийские игры были адаптированы на основе идеологии Олимпийских игр в Древней Греции, которые первоначально рассматривали спортивные соревнования, как форму религиозного ритуала. Греческий народ использовал игры как средство общения со своими богами; игры включали в себя музыку, танцы и искусство. На уроках истории при изучении Олимпийских игр в древности можно использовать художественные произведения для более наглядного и интересного представления материала. Это поможет учащимся лучше понять атмосферу того времени и значимость спортивных состязаний в Олимпе для древних греков.
В связи с этим была сформулирована тема исследования «Использование художественных произведений на уроках истории (на примере изучения Олимпийских игр в древности).
Степень разработанности темы. Использование художественных произведений на уроках истории помогает учащимся лучше вжиться в исторический период и понять его особенности, а также развивает интерес к предмету и делает урок более запоминающимся. Многие историки-методисты, такие как М.Т. Студеникин, Н.Т. Дайри, А.А. Вагин, П.В. Гора, И.З. Озерский, И.И. Миринец, М.А. Зиновьев, Г.Ф. Федорец и др. занимались вопросами применения художественной литературы, они многократно отмечали важность ее использования в преподавании истории. Современное общество располагает богатым литературным наследием, которое может сыграть незаменимую роль в восстановлении образов прошлого. Однако стоит отметить, что данная проблема недостаточно освещена в методических материалах научной литературы. Из данного заключения вытекает следующая проблема исследования – каким образом обеспечить внедрение художественных произведений в образовательном процессе на уроках истории?
Объектом исследования являются художественные произведения как средство обучения истории, предметом – применение художественных произведений на уроках истории при изучении Олимпийских игр в древности.
Цель исследования – рассмотреть возможности использования художественных произведений на уроках истории и разработать методические рекомендации по их применению при изучении Олимпийских игр в древности в 5-х классах.
Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и виды художественных произведений;
2. Проанализировать существующие методические приёмы использования художественных произведений на уроках истории;
3. Изучить историю появления Олимпийских игр в античности;
4. Проанализировать организацию и проведение Олимпийских игр в Древней Греции;
5. Описать значение Олимпийских игр в жизни эллинов;
6. Изучить отражение истории олимпийских игр в школьных учебниках;
7. Привести примеры художественных произведений на тему «Олимпийские игры в древности»;
8. Провести методическую разработку урока «Олимпийские игры в древности»
Для реализации поставленных задач в ходе работы были использованы следующие методы: анализ, синтез и сравнение научной и исторической литературы по проблеме исследования.
База исследования включает в себя в себя нормативные правовые акты (ФГОС ООО , Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» ), исторические источники, написанные в античности (Павсаний, Пиндар ), научные статьи современников (О. В. Гугнина , Н. В. Демчук , М. С. Кирдяшев и др.).
Историографический обзор. Методические пособия для учителей (Вагин А. А., Миронец И. И., Преображенский А.А., Студеникин, М. Т., Богинская, А. Д и др.); художественные произведения (Е. Озерецкая «Олимпийские игры, или Рассказ афинского мальчика» , Э. Фридак «Гетера» и др.), в которых отражены историческое описание Древней Греции и Олимпийских игр; научные статьи об Олимпийских играх (Н.В. Демчук, Кузищин В.И., З.М. Кузнецова и др.), учебники истории Древнего мира (Г.И. Гаде, А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая и др. ), книги истории, отражающие особенности Олимпийских игр в древности (Ю.В. Шанин, Соколов Г.И. и др.), научные статьи современников, описывающие методическую работу на уроках истории (Д. В Куприянова, М. С. Кирдяшев, О. В. Гугнина и др.), исторические источники, написанные в античности (Павсаний, Пиндар ), нормативно-правовые акты, словарь классических древностей , научные статьи и фундаментальные работы, анализирующие особенности художественных произведений (А. Д. Богинская, А. Бурлак, Е. А. Король и др.) .
Структура исследования. Работа включает в себя введение, три главы (теоретическую, методическую и проектную), заключение, список использованной литературы и приложения.
Одним из ключевых аспектов ФГОС является акцент на результатах обучения основной образовательной программы . Учителям предстоит достичь важные учебные цели – воспитание интереса к историческому наследию, традициям и культурным достижениям своего народа, развитие положительного отношения к достижениям и истории своей Родины, формирование уважения к многообразию культур и традиций, которые сосуществуют в стране. Эти цели могут быть достигнуты через учебные программы, внеурочные мероприятия, проектную деятельность и другие формы работы с учащимися, однако без использования художественной литературы их достижение весьма затруднительно, поэтому преподавателю истории необходимо мастерски интегрировать художественные материалы в учебный процесс .
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что правильно преподнесенный материал помогает обучающимся понять, что историю делали люди, взгляды, стремления и действия которых, были обусловлены определенной эпохой, классовой принадлежностью, экономическими и политическими положениями страны. Использование художественных произведений на уроках истории представляет собой эффективный метод преподавания, который позволяет углубить понимание учебного материала и развить критическое мышление у обучающихся. Этот подход способствует более эмоциональному восприятию исторических событий .
Художественная литература и искусство могут вызывать у учащихся сильные эмоции и сопереживание персонажам, что помогает лучше осмыслить исторический контекст. В соответствии с теорией множественной интерактивной памяти, эмоционально насыщенный материал запоминается легче и остаётся в памяти дольше. Использование художественных произведений активизирует различные способы познания: визуальный, аудиальный и кинестетический. Это позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся и делает уроки более разнообразными. Кроме того, художественные тексты способствуют критическому осмыслению событий, формированию навыков анализа и синтеза .
Для примера использования художественной литературы на уроках истории мы выбрали тему «Олимпийские игры в древности». Исторически сложилось так, что современные Олимпийские игры были адаптированы на основе идеологии Олимпийских игр в Древней Греции, которые первоначально рассматривали спортивные соревнования, как форму религиозного ритуала. Греческий народ использовал игры как средство общения со своими богами; игры включали в себя музыку, танцы и искусство. На уроках истории при изучении Олимпийских игр в древности можно использовать художественные произведения для более наглядного и интересного представления материала. Это поможет учащимся лучше понять атмосферу того времени и значимость спортивных состязаний в Олимпе для древних греков.
В связи с этим была сформулирована тема исследования «Использование художественных произведений на уроках истории (на примере изучения Олимпийских игр в древности).
Степень разработанности темы. Использование художественных произведений на уроках истории помогает учащимся лучше вжиться в исторический период и понять его особенности, а также развивает интерес к предмету и делает урок более запоминающимся. Многие историки-методисты, такие как М.Т. Студеникин, Н.Т. Дайри, А.А. Вагин, П.В. Гора, И.З. Озерский, И.И. Миринец, М.А. Зиновьев, Г.Ф. Федорец и др. занимались вопросами применения художественной литературы, они многократно отмечали важность ее использования в преподавании истории. Современное общество располагает богатым литературным наследием, которое может сыграть незаменимую роль в восстановлении образов прошлого. Однако стоит отметить, что данная проблема недостаточно освещена в методических материалах научной литературы. Из данного заключения вытекает следующая проблема исследования – каким образом обеспечить внедрение художественных произведений в образовательном процессе на уроках истории?
Объектом исследования являются художественные произведения как средство обучения истории, предметом – применение художественных произведений на уроках истории при изучении Олимпийских игр в древности.
Цель исследования – рассмотреть возможности использования художественных произведений на уроках истории и разработать методические рекомендации по их применению при изучении Олимпийских игр в древности в 5-х классах.
Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и виды художественных произведений;
2. Проанализировать существующие методические приёмы использования художественных произведений на уроках истории;
3. Изучить историю появления Олимпийских игр в античности;
4. Проанализировать организацию и проведение Олимпийских игр в Древней Греции;
5. Описать значение Олимпийских игр в жизни эллинов;
6. Изучить отражение истории олимпийских игр в школьных учебниках;
7. Привести примеры художественных произведений на тему «Олимпийские игры в древности»;
8. Провести методическую разработку урока «Олимпийские игры в древности»
Для реализации поставленных задач в ходе работы были использованы следующие методы: анализ, синтез и сравнение научной и исторической литературы по проблеме исследования.
База исследования включает в себя в себя нормативные правовые акты (ФГОС ООО , Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» ), исторические источники, написанные в античности (Павсаний, Пиндар ), научные статьи современников (О. В. Гугнина , Н. В. Демчук , М. С. Кирдяшев и др.).
Историографический обзор. Методические пособия для учителей (Вагин А. А., Миронец И. И., Преображенский А.А., Студеникин, М. Т., Богинская, А. Д и др.); художественные произведения (Е. Озерецкая «Олимпийские игры, или Рассказ афинского мальчика» , Э. Фридак «Гетера» и др.), в которых отражены историческое описание Древней Греции и Олимпийских игр; научные статьи об Олимпийских играх (Н.В. Демчук, Кузищин В.И., З.М. Кузнецова и др.), учебники истории Древнего мира (Г.И. Гаде, А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая и др. ), книги истории, отражающие особенности Олимпийских игр в древности (Ю.В. Шанин, Соколов Г.И. и др.), научные статьи современников, описывающие методическую работу на уроках истории (Д. В Куприянова, М. С. Кирдяшев, О. В. Гугнина и др.), исторические источники, написанные в античности (Павсаний, Пиндар ), нормативно-правовые акты, словарь классических древностей , научные статьи и фундаментальные работы, анализирующие особенности художественных произведений (А. Д. Богинская, А. Бурлак, Е. А. Король и др.) .
Структура исследования. Работа включает в себя введение, три главы (теоретическую, методическую и проектную), заключение, список использованной литературы и приложения.
Подводя итоги нашего исследования, мы пришли к выводу, что использование художественных произведений на уроках истории может быть весьма эффективным методом для углубления понимания учащимися исторических событий, культурных контекстов и социальных условий различных периодов. Прочтение романов, повестей, стихотворений, написанных в определенный исторический период, помогает учащимся понять, как люди в то время воспринимали события и какие у них были чувства, мысли и страхи.
Помимо чтения отрывков художественной литературы на уроках истории можно использовать показ картин, скульптур или архитектурных объектов. Это может помочь иллюстрировать культурные и социальные аспекты времени, о котором идет речь. Например, картины художников, отражающие Олимпийские игры в Древней Греции, могут помочь понять эмоциональную атмосферу эпохи, погрузить учеников в культуру того времени.
Сравнение художественных литературных произведений из разных стран, которые обсуждают одни и те же исторические события, может показать, как разные культуры воспринимали и интерпретировали один и тот же опыт. Также художественные произведения часто поднимают темы морали и этики, что позволяет ученикам обсудить сложные вопросы прошлого и сделать выводы о современности. Художественные произведения могут передать эмоции, которые часто отсутствуют в сухих исторических фактах. Это может помочь ученикам более глубоко понять, как люди чувствовали себя в различные исторические периоды.
Ученики могут исследовать влияние определенных художественных произведений на общественное мнение в какое-то время или их роль в формировании исторической памяти. Интеграция художественных произведений в учебный процесс делает изучение истории более увлекательным и многогранным, помогая учащимся развивать критическое мышление и эмпатию.
Использование литературных произведений на уроках истории, в частности при изучении Олимпийских игр в древности, значительно оживляет учебный процесс и делает его более доступным и запоминающимся для учащихся. Это позволяет не только усвоить исторические факты, но и глубже понять контекст, культуру и ценности того времени. Мифы о Геракле, Пелопсе, основании Олимпийских игр Зевсом – отличная отправная точка. Они позволяют заинтересовать детей, представить масштаб событий и показать связь Олимпиад с религиозными и культурными традициями Древней Греции. Можно прочитать отрывки из мифов, обсудить их символическое значение, сравнить различные версии одной и той же истории.
Хотя прямых описаний Олимпийских игр от современников в виде художественных произведений мало, можно использовать фрагменты из исторических работ, представленные в доступной для школьников форме. Например, отрывки из Павсания, описывающего Олимпию и сопутствующие обряды. Важно подчеркнуть, что это исторические свидетельства, а не художественный вымысел.
Отметим также небольшое количество произведений современников, которые непосредственно посвященных Олимпийским играм. Однако можно использовать романы и повести, действие которых происходит в Древней Греции. Например, можно обсудить, как автор изображает жизнь, быт и нравы того времени, как это соотносится с историческими фактами и как это может косвенно иллюстрировать значение Олимпийских игр в жизни общества. Необходимо акцентировать внимание учащихся на художественном вымысле и отличии от исторических источников. Также книги и фильмы, посвященные Олимпийским играм, могут быть использованы для сравнения древних и современных игр, обсуждения преемственности традиций и изменений в подходе к спорту.
Олимпийские песни Пиндара — великолепный источник, отображающий атмосферу Олимпийских игр, побед и славу спортсменов. Отрывки из этих песен, адаптированные для школьного возраста, позволят почувствовать дух соревнований и величие события.
Грамотное использование литературных произведений на уроках истории помогает сделать изучение Древней Греции и Олимпийских игр более интересным, эффективным и глубоким, формируя у учащихся более целостное понимание исторического периода. Важно помнить о балансе между художественным вымыслом и историческими фактами, а также адаптировать материал к возрасту и уровню подготовки учеников.
Подводя итоги исследования, отметим, что нами были решены следующие задачи:
1. Были рассмотрены понятие и виды художественных произведений;
2. Проанализированы существующие методические приёмы использования художественных произведений на уроках истории;
3. Была описана история появления Олимпийских игр в античности;
4. Описана организация и проведение Олимпийских игр в Древней Греции;
5. Приведено значение Олимпийских игр в жизни эллинов;
6. Проанализировано отражение истории олимпийских игр в школьных учебниках;
7. Приведены и рассмотрены примеры художественных произведений на тему «Олимпийские игры в древности»;
8. Был разработан фрагмент урока «Олимпийские игры в древности»
Целью нашего исследования была – рассмотреть возможности использования художественных произведений на уроках истории и разработать методические рекомендации по их применению при изучении Олимпийских игр в древности в 5-х классах. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
Помимо чтения отрывков художественной литературы на уроках истории можно использовать показ картин, скульптур или архитектурных объектов. Это может помочь иллюстрировать культурные и социальные аспекты времени, о котором идет речь. Например, картины художников, отражающие Олимпийские игры в Древней Греции, могут помочь понять эмоциональную атмосферу эпохи, погрузить учеников в культуру того времени.
Сравнение художественных литературных произведений из разных стран, которые обсуждают одни и те же исторические события, может показать, как разные культуры воспринимали и интерпретировали один и тот же опыт. Также художественные произведения часто поднимают темы морали и этики, что позволяет ученикам обсудить сложные вопросы прошлого и сделать выводы о современности. Художественные произведения могут передать эмоции, которые часто отсутствуют в сухих исторических фактах. Это может помочь ученикам более глубоко понять, как люди чувствовали себя в различные исторические периоды.
Ученики могут исследовать влияние определенных художественных произведений на общественное мнение в какое-то время или их роль в формировании исторической памяти. Интеграция художественных произведений в учебный процесс делает изучение истории более увлекательным и многогранным, помогая учащимся развивать критическое мышление и эмпатию.
Использование литературных произведений на уроках истории, в частности при изучении Олимпийских игр в древности, значительно оживляет учебный процесс и делает его более доступным и запоминающимся для учащихся. Это позволяет не только усвоить исторические факты, но и глубже понять контекст, культуру и ценности того времени. Мифы о Геракле, Пелопсе, основании Олимпийских игр Зевсом – отличная отправная точка. Они позволяют заинтересовать детей, представить масштаб событий и показать связь Олимпиад с религиозными и культурными традициями Древней Греции. Можно прочитать отрывки из мифов, обсудить их символическое значение, сравнить различные версии одной и той же истории.
Хотя прямых описаний Олимпийских игр от современников в виде художественных произведений мало, можно использовать фрагменты из исторических работ, представленные в доступной для школьников форме. Например, отрывки из Павсания, описывающего Олимпию и сопутствующие обряды. Важно подчеркнуть, что это исторические свидетельства, а не художественный вымысел.
Отметим также небольшое количество произведений современников, которые непосредственно посвященных Олимпийским играм. Однако можно использовать романы и повести, действие которых происходит в Древней Греции. Например, можно обсудить, как автор изображает жизнь, быт и нравы того времени, как это соотносится с историческими фактами и как это может косвенно иллюстрировать значение Олимпийских игр в жизни общества. Необходимо акцентировать внимание учащихся на художественном вымысле и отличии от исторических источников. Также книги и фильмы, посвященные Олимпийским играм, могут быть использованы для сравнения древних и современных игр, обсуждения преемственности традиций и изменений в подходе к спорту.
Олимпийские песни Пиндара — великолепный источник, отображающий атмосферу Олимпийских игр, побед и славу спортсменов. Отрывки из этих песен, адаптированные для школьного возраста, позволят почувствовать дух соревнований и величие события.
Грамотное использование литературных произведений на уроках истории помогает сделать изучение Древней Греции и Олимпийских игр более интересным, эффективным и глубоким, формируя у учащихся более целостное понимание исторического периода. Важно помнить о балансе между художественным вымыслом и историческими фактами, а также адаптировать материал к возрасту и уровню подготовки учеников.
Подводя итоги исследования, отметим, что нами были решены следующие задачи:
1. Были рассмотрены понятие и виды художественных произведений;
2. Проанализированы существующие методические приёмы использования художественных произведений на уроках истории;
3. Была описана история появления Олимпийских игр в античности;
4. Описана организация и проведение Олимпийских игр в Древней Греции;
5. Приведено значение Олимпийских игр в жизни эллинов;
6. Проанализировано отражение истории олимпийских игр в школьных учебниках;
7. Приведены и рассмотрены примеры художественных произведений на тему «Олимпийские игры в древности»;
8. Был разработан фрагмент урока «Олимпийские игры в древности»
Целью нашего исследования была – рассмотреть возможности использования художественных произведений на уроках истории и разработать методические рекомендации по их применению при изучении Олимпийских игр в древности в 5-х классах. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
Подобные работы
- ПЕЙЗАЖ И ЕГО ФУНКЦИИ В КНИГЕ И.С.ТУРГЕНЕВА «ЗАПИСКИ ОХОТНИКА»
Дипломные работы, ВКР, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - НАИМЕНОВАНИЯ ОДЕЖДЫ И ОБУВИ В БЕЛГОРОДСКИХ ГОВОРАХ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2018 - «ДУБИНА НАРОДНОЙ ВОЙНЫ»: ФОРМЫ И РОЛЬ ПАРТИЗАНСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1812 ГОДА
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 4345 р. Год сдачи: 2020 - МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - КНИЖНОСТЬ РУССКИХ МОНАСТЫРЕЙ В X-XIII ВВ
Дипломные работы, ВКР, философия. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2017