СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ КАК АДЕКВАТНАЯ МОДЕЛЬ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические предпосылки исследования проблемы 10
1.1 Анализ проблемы в области обучения иностранным языкам 10
1.2 Культура как содержание иноязычного образования 29
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Системообразующая культурологическая стратегия как адекватная модель иноязычного образования 52
2.1 Описание концепции системообразующей культурологической стратегии 52
2.2 Методическая составляющая системообразующей культурологической стратегии: обобщение опыта исследований 57
2.2.1 Этимологический экскурс информационного материала 58
2.2.2 Асимметрия лингвокультурем и культур как способ реализации системообразующей культурологической стратегии 67
2.2.3 Формирование культурного модуса поведения в системе реализации системообразующей культурологической стратегии 86
Выводы по 2 главе 99
Заключение 101
Список использованных источников 104
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение I: Статья: Бестужев-Лада «Язык мой - враг мой иностранный»: М.: ж. Педагогический калейдоскоп 1-3
Приложение II: Методическое пособие для учителей французского языка «France, France, sans toi, le monde serait seul!» (Франция, Франция, без тебя мир стал бы одинок) V. Hugo
Купить

Новые политические и социально-экономические изменения в России в последние десятилетия, ее стремление активно и плодотворно сотрудничать с западными странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как образовательной дисциплины и привели к переосмыслению цели, задач и содержания в области обучения иностранным языкам. Политическая обстановка, расширение международного сотрудничества и международных контактов требуют сегодня владения не только иностранным языком, уровень которого, оставляет желать лучшего, но и иноязычной культурой в целом. Это требование отражено в современном целеполагании, в положениях ФГОС, в которых, в отличие от прежнего, впервые язык уступил свое главенствующее место личности. Сегодня цель иноязычного образования трактуется следующим образом «Развитие личности способной и желающей участвовать в иноязычном межкультурном общении с аутентичной личностью».
Однако, постановка разумной цели еще не гарантирует факта ее реализации. Наблюдения за образовательным процессом в школе, анкетирование учащихся, анализ их речевых поступков убеждают в том, что до сих пор основные аспекты цели - познавательный, образовательный - остаются далеки от желаемого. Уместно здесь звучит эпиграф к нашей работе «Не ради плуга пашет крестьянин», т.е. не только ради языка приходит ученик на урок иностранного языка. Причин несколько и они могут быть отражены в существующих противоречиях процесса иноязычного образования. С одной стороны, во ФГОСах второго поколения провозглашена новая цель иноязычного образования, направленная на развитие личности школьника, способного и желающего участвовать в межкультурной коммуникации с аутентичной личностью, а с другой, приоритетность передачи учащимся лингвистических знаний, использование знаниецентристского подхода. С одной стороны, в качестве содержания иноязычного образования признана культура (культура через язык и язык через культуру), а с другой, ведущими компонентами содержания по-прежнему остаются лексика, грамматика, тексты. С одной стороны, желание родителей приобщить своих детей к познанию культуры в процессе иноязычного образования, с другой, отсутствие мотивации у детей, без которой это желание не осуществимо. Необходимость в подготовке учителя нового типа, учителя-медиатора языков и культур, с другой стороны, медленная переориентация вузов на изменения в профессиональной подготовке учителя. И наконец, провозглашение современных технологий иноязычного образования (интеллектуальные интерфейсы, посткроссинги, блоги, стратегии культурологической направленности), а с другой, крайне недостаточное их представление, описание в методической литературе. Данные противоречия усиливаю актуальность выбранной нами проблемы исследования.
В попытке показать возможность разрешения данных противоречий кроется актуальность нашей работы. Актуальность проблемы позволила сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Системно-культурологическая стратегия как адекватная модель иноязычного образования».
Объектом нашего исследования является процесс иноязычного образования в той его части, которая направлена на решение проблемы взаимосвязи языка и культуры, а предметом исследования выступает авторская системообразующая культурологическая стратегия (О. С. Богданова).
Целью нашей работы является теоретически обосновать использование системообразующей культурологической стратегии как средства достижения основных положений цели иноязычного образования, пути обогащения лингвокультурологической картины мира обучающихся, обобщить опыт работы тех, кто обращался в том или ином контексте к данной стратегии.
Сформулированная цель определила комплекс задач:
• Изучить состояние поставленной проблемы в методической, лингвокультурологической литературе;
• Описание системообразующей культурологической стратегии;
• Изучить и обобщить опыт работ по теме исследования;
• Разработать Приложение, отражающее основные цели выпускной квалификационной работы.
Сформулированная цель и задачи позволили предположить, что использование системообразующей культурологической стратегии с одной стороны, обогатит лингвокультурологическую картину мира учащихся, с другой, повысит уровень сформированности лингвокультурологической компетенции, если она будет:
1) будет осуществляться системно и согласно принципам ее реализации;
2) будет осуществляться учителем-медиатором языков и культур.
Методологической основой нашего исследования являются:
- принцип антропоцентризма, в соответствии с которым предлагаемая стратегия рассматривается в тесной взаимосвязи с человеком как языковой личностью;
- концепция целостного диалогического подхода к организации процесса развития личности. Диалоговая концепция лежит в основе нашего исследования и предполагает изучение иноязычной культуры на сформировавшейся национально-культурной базе родного языка.
В качестве частной методологии исследования выступает положение о релятивной природе феномена «культура», о неразрывной связи языка и культуры, об уникальной природе языковой личности, в нашем случае би,- (поли)культурной языковой личности.
Научную базу нашего исследования составили фундаментальные положения о языковой личности, раскрытые в работах Ю. И. Караулова (Русский язык и языковая личность). Мы так же опирались на современные теории диалоговой концепции культур и межкультурной коммуникации, представленные в трудах С. Г. Тер-Минасовой (Язык и межкультурная коммуникация), Г. В. Елизаровой (Культура и обучение иностранным языкам), Е.И. Пассов (Концепция развития индивидуальности в диалоге культур). Исследования В. В. Воробьева, В. А. Масловой, И. И. Халеевой, Е. А. Павловой в области культурологии и лингвокультурологии помогли нам глубже изучить взаимосвязь языка и культуры, языка и национальной личности. Изучение и анализ выпускных квалификационных работ А. Л. Артомонова, П. А. Дьяковой, А. В. Максимовой, Н. В. Притуляк, помогли увидеть эффективность реализации системообразующей культурологической стратегии. Методическую и психологическую основу для данного исследования мы почерпнули из трудов Е. И. Пассова, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева и др.
В качестве методологической основы для данного исследования выступает диалоговая концепция, в которой глобальная идея выражена, главным образом, в связи культура-язык-человек (М. М. Бахтин); межкультурный подход (С. Г. Тер-Минасова, Г. В. Елизарова, В. В. Воробьев и др.); теория системно-культурного образования на основе схемных моделей учебного материала (Л. М. Фридман В. В. Воробьев, В. Ф. Шатилов).
В ходе нашей работы мы использовали такие методы как:
- теоретические: анализ учебных материалов (учебников, дополнительных пособий), анализ исследований отечественных и зарубежных авторов, анализ выпускных квалификационных работ, изучение и анализ учебных программ, справочных материалов;
- эмпирические: обобщение опыта отечественных и зарубежных специалистов, студентов-выпускников нашего факультета, беседы с учениками и учителями, тестирование, анкетирование, наблюдение;
- практические: анализ результатов проведенного анкетирования, опроса;
- статистические: составление диаграмм по результатам анкетирования.
Теоретико-практическую значимость работы мы видим в том, что нами подробно изучена и описана системообразующая культурологическая стратегия (О. С. Богданова). Кроме того, полагаем, что данное исследование внесло вклад в практику иноязычного образования (обобщение выпускных квалификационных работ, разработка Приложения). Считаем, что использование основных положений нашего исследования обогатит курс лекций по методике и лингводидактики, будет полезен для использования на спецкурсах, во время педагогической практики студентов и будет востребовано учителями иностранных языков.
Ведущая идея исследования: процесс в области иноязычного образования должен не только снабжать учащихся знаниями, формировать иноязычные навыки, умения, но и оказывать такое воздействие на личность учащегося, в результате которого она преобразовывается, ее картина мира обогащается, приобретает черты би,-(поли)культурной языковой личности, становится мотивированной и заинтересованной в изучении иностранного языка.
Положения, выносимые на защиту:
1. Концепция в области изучения иностранных языков должна основываться на новом целеполагании, ориентированном на развитии способностей изучающего иностранный язык к осуществлению адекватного межкультурного общения.
2. Мотивационный и образовательный потенциал системообразующаей культурологической стратегии настолько высок, что ее реализация на уроках иностранного языка полностью соответствует цели современного иноязычного образования.
Апробация исследования осуществилась в процессе: а) педагогической практики; б) выступления на научно-практической конференции студентов (апрель - 2015 год); в) написания статьи: О. С. Богданова, М. А. Котина «Системно-культурологическая стратегия как адекватная модель иноязычного образования».
Ключевые слова нашей работы: языковая личность, культура, межкультурная коммуникация, стратегия, компетенции.
Организация исследования осуществлялась в 4 этапа.
На первом, подготовительном этапе, осуществлялся выбор темы, определялась проблематика, выделялись предмет и объект исследования, подбор и изучение основных источников, формулировались гипотеза, цели, задачи исследования, формировалась его структура.
На втором этапе, исследовательском, анализировалась литература, осуществлялось наблюдение, проводились тестирования учащихся по вопросам работы.
Третий этап был посвящен анализу выпускных квалификационных работ, разработке Приложения.
На четвертом этапе, корректировочном, корректировались некоторые положения, задачи.
Пятый, обобщающий этап, был посвящен окончательному оформлению работу, знакомству с отзывом рецензента и подготовке к защите работы.
Материалом для исследования явились учебно-методические комплексы, справочные материалы, литература по французскому, английскому и русскому языкам, результаты анкетирования, информационные интернет источники.
Наш личный вклад в разработку проблемы исследования в том, что
A) систематизирована информация по теме исследования;
Б) описан и обобщен опыт тех, кто осуществлял идеи, связанные с сущностью системообразующей культурологической стратегии;
B) разработано Приложение - методическое пособие для учителей французского языка.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, который включает в себя отечественных, иностранных, интернет источников. Кроме того, к работе создано приложение.

Купить