ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД 11
1.1. Понятие «профессиональная готовность» в педагогических
исследованиях 11
1.2. Сопровождение в педагогическом процессе в дошкольной
образовательной организации 18
1.3. Педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный
период в условиях дошкольной образовательной организации 21
1.4. Педагогические условия формирования готовности педагогов
дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТАВ АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Результаты эмпирического исследования готовности педагогов
дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период 48
2.3. Реализация системы мероприятий, направленных на формирование
готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период 53
2.4. Оценка результативности проведенной исследовательской работы 60
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Купить

Проблема адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения является в настоящее время особенно актуальной.
Одной из приоритетных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада становится особенно значимой в адаптационный период, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения [55].
Сложность приспособления детского организма к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость сопровождения данного процесса со стороны всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, в то же время четких рекомендаций и требований к педагогу по сопровождению детей раннего дошкольного возраста в процессе адаптации к условиям дошкольного учреждения в научной и методической литературе не представлено.
Анализ современных образовательных программ дошкольного образования («Радуга», «Детский сад - дом радости», «Развитие», «Истоки», «Детство» и др.) показал: в программах представлены требования и рекомендации педагогам по организации образовательного процесса всех групп детского сада, при этом недостаточно информации относительно сопровождения детей раннего возраста в период адаптации.
Адаптация (адаптационный период) - процесс развития приспособительных возможностей организма в ответ на новые для него условия. Адаптация обеспечивает возрастное развитие, и в то же время определяет показатели психического здоровья дошкольников.
Исследованием проблемы детской адаптации занимались многие ученые, в том числе, Н.М. Аксарина, А.Ф. Белов. Л.Г. Голубева, Л.Г. Дикая, Г.Ф. Кумарина, Л.И. Божович, М.И. Лисина и д.р.
В психолого-педагогических исследованиях особо подчеркивается роль семьи в адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации (А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская). Авторы подчеркивают, что семья является главным инструментом социализации ребенка, поскольку именно родители - главные социальные партнеры ребенка, обеспечивают его возможность взаимодействовать в социальной среде и адаптацию к ней. Следовательно, педагогическая деятельность по сопровождению адаптационного периода детей раннего дошкольного возраста должна проводиться в тесном взаимодействии с родителями.
В педагогике проблема адаптации рассматривается в работах Е.Н. Приступа, Г.Ф. Кумариной, Д.А. Обухова, А.В. Мудрика, Н.Д. Ватутиной, Т.В. Костяка и др.
Исследователь Н.Д. Ватутина рассматривает условия успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду, раскрывает методы педагогического воздействия на поведение детей в этот период. В работах Т.В. Костяка характеризуются особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, а также факторы обеспечения психологического благополучия ребенка в процессе адаптации. Авторы утверждают, что ключевая роль в сопровождении периода адаптации детей отводится педагогу дошкольной образовательной организации, его профессиональным и личностным качествам.
Анализ научной и методической литературы позволил выявить противоречия:
- между объективной потребностью общества в специалистах, компетентных в сопровождении детей раннего возраста в адаптационный период, и недостаточной готовностью педагогов к реализации данного процесса;
- между необходимостью формировать готовность педагогов дошкольного образования к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период и неразработаностью соответствующих педагогических условий.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период?
Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы: «Формирование готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период».
Цель исследования: теоретически обосновать, реализовать и оценить эффективность педагогических условий формирования готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические источники по исследуемой
проблеме: охарактеризовать понятия «профессиональная готовность педагога»; «педагогическое сопровождение»; рассмотреть педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации; выделить показатели готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период;
2. Эмпирическим путем выявить актуальный уровень готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период;
3. Обосновать и реализовать педагогические условия формирования готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период;
4. Оценить эффективность проведенной работы.
Объект исследования: готовность педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период.
Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период.
Гипотеза исследования: формирование готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период возможно при реализации следующих педагогических условий:
- расширения знаний педагогов об адаптационном периоде детей раннего возраста к условиям ДОО, требованиях к профессиональной компетентности педагога в процессе сопровождения детей раннего возраста в ДОО;
- обогащения опыта профессиональной деятельности педагогов в области сопровождения детей раннего возраста в период адаптации за счет освоения эффективных техник и технологий педагогической работы с детьми раннего возраста и их родителями;
- освоения педагогами способов рефлексии своей профессиональной деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования.
- Системный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев), предполагающий рассмотрение изучаемых явлений совокупности структурированных и взаимосвязанных между собой элементов.
- Деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), согласно которому психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта. 
- Положения исследований в области психологии детей раннего возраста Л.И. Божович, Л.Ф. Обуховой, Е.Н. Герасимовой, Н.М. Аксариной; по проблемам адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению Р. Айсиной, Ф.Б., Березиной, и др.
- Методические разработки по организации адаптационного периода детей Л.В. Белкиной, Н.В. Кирюхиной, О.И. Давыдовой.
Методы исследования:
Теоретические: изучение педагогической литературы по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, а также по вопросам формирования готовности педагогов дошкольного образования к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период.
Эмпирические: тестирование, наблюдение, анализ документов, беседа, педагогический эксперимент.
Статистические: выявление достоверных различий в показателях с помощью вычисления t-критерия Стьюдента.
Диагностический инструментарий: комплексная методика оценки готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № ХХ», г. Красноярска.
Теоретическая значимость исследования.
Расширены представления о специфике готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период, ее основных показателях, условиях обеспечения.
Практическая значимость исследования.
Разработана и апробирована система мероприятий с педагогами дошкольной образовательной организации, способствующая формированию их готовности к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период. Данная система педагогических мероприятий может быть использована при подготовке специалистов в области раннего развития детей.
Научная новизна исследования.
Выявлено, что готовность педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период характеризуется следующими показателями:
- дефицит знаний об особенностях развития детей раннего возраста, специфике их адаптации к условиям дошкольной образовательной организации;
- недостаточное знание требований нормативных документов относительно организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста;
- недостаточное владение технологиями сопровождения детей раннего возраста в адаптационный период, в том числе технологиями организации работы с родителями;
- оптимальный уровень способности к рефлексии результатов собственной профессиональной деятельности в области сопровождения детей раннего возраста в адаптационный период.
Доказано, что формирование готовности педагогов дошкольной образовательной организации к сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период возможно за счет:
- расширения знаний педагогов об адаптационном периоде детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОО, требованиях к профессиональной компетентности педагога в процессе сопровождения детей раннего возраста в ДОО - через курсы повышения квалификации, работу методической службы дошкольной образовательной организации;
- обогащения опыта профессиональной деятельности педагогов в области сопровождения детей раннего возраста в период адаптации за счет освоения эффективных техник и технологий педагогической работы с детьми раннего возраста и их родителями, а также освоения педагогами способов рефлексии своей профессиональной деятельности - через организацию взаимодействия на семинарах-практикумах, тренингах, педагогических советах.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательную практику муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № ХХ» г. Красноярска.
Результаты исследования представлены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии и педагогики детства; на научно-исследовательских семинарах магистрантов программы «Управление в системе дошкольного образования».
По результатам исследования опубликованы две статьи:
1. Куркина О.А. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста: материалы сборника «Психология и педагогика детства: векторы взаимодействия». Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2020. С. 161-165;
2. Куркина О.А. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО: этапы, факторы, сопровождение // Современный образ детства и векторы развития дошкольного образования: материалы Декадника науки института психолого-педагогического образования «Научный портал-2020» памяти М.Н. Высоцкой и заочной конференции школьников, студентов, молодых ученых «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании». Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2020. C.93-95.
Структура диссертации: состоит из введения, двух глав с обзором литературы, описанием методов и результатов исследования, выводов по каждой из глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить