ОПИСАНИЕ ВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Введение 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность понятий «речь», «речевые умения» 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников в период обучения
грамоте 14
1.3. Развитие речи младших школьников в период обучения посредством
использования воображаемых ситуаций 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1
КЛАССА НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ 29
2.1 Диагностика уровня развития речи учащихся 1 класса 29
2.2. Организация работы по развитию речи младших школьников с применением воображаемых ситуаций 57
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента 66
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Купить

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования говорит о том, что изучение родного языка, целенаправленное развитие речи, обучение различным видам речевой деятельности, развитие монологической и диалогической устной и письменной речи является неотъемлемой учебной деятельностью младшего школьника.
Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей [67].
А.П. Чехов в своих работах говорил: «Важной составляющей существования человечества его быта и жизни является речь. Благодаря речи человек усваивает, приобретает знания и передает их. Речь - средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. Она удовлетворяет личные потребности человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т. д» [74].
Д.С. Лихачев писал: «Умение говорить проявляет умственное развитие, моральный облик, характер человека» [47].
Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных в современней методике русского языка, так как степень успешности обучения младшего школьника определяет уровень речевого развития.
Данной проблеме посвятили свои статьи многие учёные (М.Р .Львов, Т.А. Ладыженская , Н.И. Политова., Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский , Р. С. Немов, А.А. Леонтьев и др).
В ходе анализа психолого - педагогической литературы было выявлено что, развитие речи тесно связано с развитием мышления. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Формулируя свои размышления вслух, для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому пониманию. Именно благодаря этому становится возможным развернутое, последовательное, систематическое рассуждение.
Комплекс многочисленных исследований указывает нам на необходимость развития речи и мышления, начиная с периода обучения грамоте. Процесс обучения грамоте является для младших школьников основой всего процесса обучения, основная задача - развитие речи обучающихся средством развития их мышления. Особенностью мышления младшего школьника является наглядность и образность. Именно поэтому, целесообразно использовать воображаемые ситуации на уроках обучения грамоте, способствующие переходу от наглядно - образного мышления к словесно - логическому.
Это и определило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Описание воображаемой ситуации как средство развития речи младших школьников в период обучения грамоте».
Объект исследования: процесс развития речи младших школьников.
Предмет: использование воображаемой ситуации на уроках обучения грамоте в качестве средства развития речи.
Цель исследования: выявить результативность вербализации воображаемой ситуации на уроках обучения грамоте, направленной на развитие речи младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить актуальный уровень развития речи обучающихся 1-х классов.
3. Реализовать комплекс упражнений, направленный на создание
воображаемой ситуации на уроках обучения грамоте.
4. Выполнить количественный и качественный анализ полученных результатов.
Гипотеза: если в период обучения грамоте активно использовать воображаемые ситуации, способствующие развитию речи, то качество речи учащихся в данный период будет более высоким.
Этапы исследования:
• поисково-теоретический;
• теоретический;
• итогово-аналитический.
Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; методики для выявления актуального уровня развития речи, эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база: МБОУ «СОШ №3» г. Боготола, 1 «В» и 1 « Г» классы.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности ее дальнейшего использования в практической деятельности с целью повышения уровня их речевого развития в период обучения грамоте.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, в которых представлены следующие материалы: описание методик, результаты констатирующего и контрольного
эксперимента, фрагменты уроков.
Купить