Помощь студентам в учебе
Логические универсальные учебные действия в процессе обучения решению текстовых задач в младшем школьном возрасте на уроках математики
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 7
§1. Содержательная характеристика логических универсальных учебных действий 7
§2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий в начальной школе 15
§3. Методические особенности использования текстовых задач в процессе формирования логических универсальных учебных действий 22
Выводы по Главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников 33
§1. Организация и проведение исследования 33
§2. Анализ результатов исследования 37
§3. Разработка комплекса заданий по математике 45
Выводы по Главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения
Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 7
§1. Содержательная характеристика логических универсальных учебных действий 7
§2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий в начальной школе 15
§3. Методические особенности использования текстовых задач в процессе формирования логических универсальных учебных действий 22
Выводы по Главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников 33
§1. Организация и проведение исследования 33
§2. Анализ результатов исследования 37
§3. Разработка комплекса заданий по математике 45
Выводы по Главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения
Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед школой задачу формирования универсальных учебных действий. Главной целью образовательного учреждения является развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Обучающийся сам становится «архитектором и строителем» образовательного процесса. Данная цель может быть достигнута благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Актуальность исследования обусловлена с одной стороны тем, что овладение логическими универсальным учебными действиями дает обучающимся возможность самостоятельно, успешно усваивать новые знания, умения и компетентности на основе формирования умения учиться. С другой стороны логические универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому обучающемуся самостоятельно осуществлять деятельность учения, в таких направлениях, как синтез и анализ, классификация и обобщение, аналогия и абстракция информации.
Формирование логического мышления - важнейшая составная часть педагогического процесса. Помочь обучающимся проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современного образовательного учреждения. Чтобы успешно реализовывать эту задачу, нужно работать над сформированностью познавательных интересов у младших школьников. Роль математики в развитии логического мышления велика.
При формировании математических представлений у младших школьников учителя используют текстовые задачи. Решение и составление задач способствуют развитию логического мышления, формированию некоторых математических умений (вычислительной деятельности, умения моделировать), применению математических знаний в жизненных ситуациях.
Отечественный педагог В.А. Сухомлинских в своих работах отводил значительное место вопросу развития логики у младших школьников. В своей работе он изучал и анализировал процесс решения обучающимися логических задач, и опытным путём выявлял особенности мышления младших школьников. Суть его размышлений сводится к изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом он опытным путем выявлял особенности мышления детей. О работе в этом направлении он написал в своей книге "Сердце отдаю детям" следующее: "В окружающем мире - тысячи задач. Их придумал народ.. ."[39].
Текстовые задачи побуждают обучающихся анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, то есть осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Цель исследования: разработать комплекс текстовых задач по математике, который будет направлен на формирование логических универсальных учебных действий младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования логических универсальных учебных действий на уроках математики в образовательном учреждении.
Предмет исследования: комплекс текстовых задач, как средство формирования логических универсальных учебных действий на уроках математики.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что если систематически и целенаправленно на уроках математики использовать созданный комплекс текстовых задач, то это будет способствовать формированию логических универсальных учебных действий младших школьников.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогичскую и методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Дать общую характеристику логическим универсальным учебным действиям.
3. Провести диагностику уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников.
4. Составить комплекс текстовых задач, направленных на
формирование логических универсальных учебных действий.
5. Апробировать данный комплекс и провести повторную диагностику уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников.
Методы:
1. Теоретические - это метод теоретического анализа и синтеза, анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические - психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, констатирующий эксперимент.
3. Статистические - метод сбора и обработки результатов.
Теоретическая ценность и научная новизна нашего исследования состоят в том, что в нём подробно изучена роль текстовых задач как одного из средств формирования логических универсальных учебных действий учащихся начальных классов.
Практическая значимость заключается в том, что составленный нами комплекс текстовых задач, может быть использован учителями начальных классов в процессе организации учебной деятельности обучающихся младшего звена образовательного учреждения.
Экспериментальная база: МБОУ «Средняя школа № 18» г. Ачинск. В исследовании приняли участие младшие школьники 4 «Г» класса в количестве 19 человек.
Актуальность исследования обусловлена с одной стороны тем, что овладение логическими универсальным учебными действиями дает обучающимся возможность самостоятельно, успешно усваивать новые знания, умения и компетентности на основе формирования умения учиться. С другой стороны логические универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому обучающемуся самостоятельно осуществлять деятельность учения, в таких направлениях, как синтез и анализ, классификация и обобщение, аналогия и абстракция информации.
Формирование логического мышления - важнейшая составная часть педагогического процесса. Помочь обучающимся проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современного образовательного учреждения. Чтобы успешно реализовывать эту задачу, нужно работать над сформированностью познавательных интересов у младших школьников. Роль математики в развитии логического мышления велика.
При формировании математических представлений у младших школьников учителя используют текстовые задачи. Решение и составление задач способствуют развитию логического мышления, формированию некоторых математических умений (вычислительной деятельности, умения моделировать), применению математических знаний в жизненных ситуациях.
Отечественный педагог В.А. Сухомлинских в своих работах отводил значительное место вопросу развития логики у младших школьников. В своей работе он изучал и анализировал процесс решения обучающимися логических задач, и опытным путём выявлял особенности мышления младших школьников. Суть его размышлений сводится к изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом он опытным путем выявлял особенности мышления детей. О работе в этом направлении он написал в своей книге "Сердце отдаю детям" следующее: "В окружающем мире - тысячи задач. Их придумал народ.. ."[39].
Текстовые задачи побуждают обучающихся анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, то есть осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Цель исследования: разработать комплекс текстовых задач по математике, который будет направлен на формирование логических универсальных учебных действий младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования логических универсальных учебных действий на уроках математики в образовательном учреждении.
Предмет исследования: комплекс текстовых задач, как средство формирования логических универсальных учебных действий на уроках математики.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что если систематически и целенаправленно на уроках математики использовать созданный комплекс текстовых задач, то это будет способствовать формированию логических универсальных учебных действий младших школьников.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогичскую и методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Дать общую характеристику логическим универсальным учебным действиям.
3. Провести диагностику уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников.
4. Составить комплекс текстовых задач, направленных на
формирование логических универсальных учебных действий.
5. Апробировать данный комплекс и провести повторную диагностику уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников.
Методы:
1. Теоретические - это метод теоретического анализа и синтеза, анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические - психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, констатирующий эксперимент.
3. Статистические - метод сбора и обработки результатов.
Теоретическая ценность и научная новизна нашего исследования состоят в том, что в нём подробно изучена роль текстовых задач как одного из средств формирования логических универсальных учебных действий учащихся начальных классов.
Практическая значимость заключается в том, что составленный нами комплекс текстовых задач, может быть использован учителями начальных классов в процессе организации учебной деятельности обучающихся младшего звена образовательного учреждения.
Экспериментальная база: МБОУ «Средняя школа № 18» г. Ачинск. В исследовании приняли участие младшие школьники 4 «Г» класса в количестве 19 человек.
Формирование логического мышления - важнейшая составная часть педагогического процесса. Помочь обучающимся проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современного образовательного учреждения.
В связи с этим основная работа для развития логического мышления на уроках математики должна вестись с текстовой задачей, в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, приобрели теоретический опыт по организации целенаправленной систематической работы, направленной на формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников. Рассмотрели содержательную характеристику и особенности формирования логических универсальных учебных действий в начальной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Также изучили методические особенности использования текстовых задач в процессе формирования логических универсальных учебных действий, подобрали методики для выявления уровня развития учащихся в данном направлении.
В качестве констатирующего эксперимента были подобраны методики: «Логические задачи» (по А.З. Зака) и «Числовой ряд» (по М. Р. Битяновой). На основании которых, была проведена диагностика уровня развития логических универсальных учебных действий обучающихся 4 «г» класса МБОУ «Средняя школа №18» города Ачинска в составе 19 человек.
Исходя из полученных данных исследуемых уровней логических универсальных учебных действий, обучающихся:
На этапе констатирующего эксперимента получили следующее результаты:
1. Умение проводить анализ: низкий уровень сформированности 38% обучающихся, средний уровень - 31% обучающихся, высокий уровень - 31% обучающихся.
2. Умение устанавливать логические связи объектов: низкий уровень сформированности 32% обучающихся, средний уровень - 42% обучающихся, высокий уровень - 26% обучающихся.
3. Умение устанавливать причинно-следственные связи: низкий уровень сформированности 21% обучающихся, средний уровень - 58% обучающихся, высокий уровень - 21% обучающихся.
Далее нами был составлен комплекс текстовых задач, который, по нашему мнению, способствует повышению уровня сформированности логических универсальных учебных действий у обучающихся начальной ступени образования. Оптимальной формой работы с младшими школьниками является урок. Мы определили временные рамки для проведения уроков математики, включающих работу над текстовыми задачами, направленных на формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников. Цикл встреч состоял из 12 уроков по 45 минут каждое. Количество встреч в неделю - 3. Встречи происходили согласно школьному расписанию и его изменениям.
После апробации составленного комплекса текстовых задач была проведена повторная диагностика по подобранным методикам:
1. Умение проводить анализ: низкий уровень сформированности 16% обучающихся, средний уровень - 37% обучающихся, высокий уровень - 47% обучающихся.
2. Умение устанавливать логические связи объектов: низкий уровень сформированности 16% обучающихся, средний уровень - 42% обучающихся, высокий уровень - 42% обучающихся.
3. Умение устанавливать причинно-следственные связи: низкий уровень сформированности 10% обучающихся, средний уровень - 32% обучающихся, высокий уровень - 58% обучающихся.
Из полученных данных следует, что текстовые задачи могут быть использованы для формирования логических универсальных учебных действий младших школьников, если систематически и целенаправленно будут использоваться подобранные нами текстовые задачи.
В связи с этим основная работа для развития логического мышления на уроках математики должна вестись с текстовой задачей, в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, приобрели теоретический опыт по организации целенаправленной систематической работы, направленной на формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников. Рассмотрели содержательную характеристику и особенности формирования логических универсальных учебных действий в начальной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Также изучили методические особенности использования текстовых задач в процессе формирования логических универсальных учебных действий, подобрали методики для выявления уровня развития учащихся в данном направлении.
В качестве констатирующего эксперимента были подобраны методики: «Логические задачи» (по А.З. Зака) и «Числовой ряд» (по М. Р. Битяновой). На основании которых, была проведена диагностика уровня развития логических универсальных учебных действий обучающихся 4 «г» класса МБОУ «Средняя школа №18» города Ачинска в составе 19 человек.
Исходя из полученных данных исследуемых уровней логических универсальных учебных действий, обучающихся:
На этапе констатирующего эксперимента получили следующее результаты:
1. Умение проводить анализ: низкий уровень сформированности 38% обучающихся, средний уровень - 31% обучающихся, высокий уровень - 31% обучающихся.
2. Умение устанавливать логические связи объектов: низкий уровень сформированности 32% обучающихся, средний уровень - 42% обучающихся, высокий уровень - 26% обучающихся.
3. Умение устанавливать причинно-следственные связи: низкий уровень сформированности 21% обучающихся, средний уровень - 58% обучающихся, высокий уровень - 21% обучающихся.
Далее нами был составлен комплекс текстовых задач, который, по нашему мнению, способствует повышению уровня сформированности логических универсальных учебных действий у обучающихся начальной ступени образования. Оптимальной формой работы с младшими школьниками является урок. Мы определили временные рамки для проведения уроков математики, включающих работу над текстовыми задачами, направленных на формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников. Цикл встреч состоял из 12 уроков по 45 минут каждое. Количество встреч в неделю - 3. Встречи происходили согласно школьному расписанию и его изменениям.
После апробации составленного комплекса текстовых задач была проведена повторная диагностика по подобранным методикам:
1. Умение проводить анализ: низкий уровень сформированности 16% обучающихся, средний уровень - 37% обучающихся, высокий уровень - 47% обучающихся.
2. Умение устанавливать логические связи объектов: низкий уровень сформированности 16% обучающихся, средний уровень - 42% обучающихся, высокий уровень - 42% обучающихся.
3. Умение устанавливать причинно-следственные связи: низкий уровень сформированности 10% обучающихся, средний уровень - 32% обучающихся, высокий уровень - 58% обучающихся.
Из полученных данных следует, что текстовые задачи могут быть использованы для формирования логических универсальных учебных действий младших школьников, если систематически и целенаправленно будут использоваться подобранные нами текстовые задачи.