📄Работа №166272
Тема: Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
128 листов
Год:
2023
Просмотров:
199
4840
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования особенностей, диагностики и коррекции слоговой структуры слова у детей 3¬4 лет с общим недоразвитием речи 9
1.1. Развитие слоговой структуры в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития слоговой структуры при общем недоразвитии речи 17
1.3. Анализ подходов к проблеме диагностики и коррекции нарушений
слоговой структуры 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Описание проекта «Программно-методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы по формированию слоговой структуры у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня» 33
2.1. Паспорт проекта 33
2.2. Предпроектный этап 35
2.3. Диагностический этап проекта 37
2.4. Разработческий этап проекта 48
2.5. Этап апробации 51
2.6. Результативно-оценочный этап 59
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Библиография 68
Приложения
Глава 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования особенностей, диагностики и коррекции слоговой структуры слова у детей 3¬4 лет с общим недоразвитием речи 9
1.1. Развитие слоговой структуры в онтогенезе 9
1.2. Особенности развития слоговой структуры при общем недоразвитии речи 17
1.3. Анализ подходов к проблеме диагностики и коррекции нарушений
слоговой структуры 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Описание проекта «Программно-методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы по формированию слоговой структуры у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня» 33
2.1. Паспорт проекта 33
2.2. Предпроектный этап 35
2.3. Диагностический этап проекта 37
2.4. Разработческий этап проекта 48
2.5. Этап апробации 51
2.6. Результативно-оценочный этап 59
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Библиография 68
Приложения
📖 Введение
Актуальность. Практика коррекционной работы показывает, что в образовательных учреждениях при коррекции общего недоразвития речи (далее - ОНР) у детей младшего дошкольного возраста на первый план выдвигается работа по следующим разделам: развитие понимания обращённой речи, развитие активной подражательной деятельности, формирование основного словаря, формирование грамматического и синтаксического строя речи. Однако немаловажным является определение работы над коррекцией структурной организацией слов в данном возрасте и включение данного направления в план логопедической работы, поскольку возникновение предложений в речи ребёнка взаимосвязано со слогообразованием [27].
С учётом увеличения численности детей с общим недоразвитием речи, появляется необходимость в изучении проблемы формирования звуко-слоговой структуры, нарушение которой зачастую ведёт к торможению развития словаря, грамматического строя и к прочим проявлениям общего недоразвития речи, а в дальнейшем - к возникновению дислексии и дисграфии в школьный период.
В настоящее время ребенку с ОНР I может быть рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе (АОП) в группах компенсирующей или общеразвивающей направленности на базе детских садов. В этом случае логопед для реализации этих программ в этих условиях существует целый ряд программ, методических разработок, которые можно использовать в качестве опоры. И в этих случаях логопед имеет возможность заниматься с детьми не менее 3-х раз в неделю. В настоящий момент в связи с дефицитом мест в дошкольных образовательных организациях многие дети ждут очереди и в это время получают логопедическую помощь в условиях центра.
При зачислении ребенка с ОНР I уровня на логопедические занятия в образовательную организацию (базу реализации проекта), логопедическая работа осуществляется по разработанным рабочим программам по формированию начатков общеупотребительной речи. Данная программа написана для реализации в условиях группы компенсирующей направленности, а для работы в условиях центра - дети могут приходить индивидуально. При наборе детей логопед обращает внимание на логопедические заключения и возрастную категорию детей и объединяет их в подгруппы. На базе реализации проекта иное организационное условие: нет большого количества часов. Реализация идёт через индивидуальные и подгрупповые формы работы. Программа ограничена по времени на полгода.
Необходимо отметить, что на момент проведения диагностики основной трудностью, с которой сталкивается ребенок с нарушениями речи в младшем дошкольном возрасте, является трудность установления межличностного взаимодействия с окружающими взрослыми людьми. Это связано с тем, что дети с ОНР I уровня обладают ограниченным словарным запасом, не владеют связной речью, испытывают трудности в понимании речи окружающих. В результате они испытывают затруднения в общении, не могут участвовать в совместных играх и занятиях, что приводит к социальной изоляции и формированию негативных личностных качеств. В связи с этим, актуальным является внедрение социально-коммуникативного подхода в систему коррекционно-педагогической работы по исследованию и дальнейшему развитию слоговой структуры слова. Данный подход позволяет специалисту получить полные данные при проведении обследования, поскольку на основании имеющихся фактов специалистом определяется прогноз развития ребенка, разрабатывается индивидуальный план работы с ним [63].
Как отмечает Г.В. Чиркина, детям с общим недоразвитием речи нередко присущ речевой негативизм, который выражается в отказе от общения, замкнутости, у них наблюдается агрессивность, заниженная самооценка. Дети избегают речевого общения с окружающими. При работе с такими детьми, мы видим, что слоговая структура усваивается ими с трудом, коррекционная работа занимает длительное время и не всегда осуществляется успешно. С целью преодоления этих трудностей, актуально использование в коррекционной работе таких методов и приемов, которые будут способствовать развитию коммуникативных навыков детей, формированию положительного отношения к речевому общению. Таким образом, мы находим актуальным осуществлять коррекционную работу по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР I уровня с использованием мультимодального подхода, который сочетает в себе совокупность деятельности зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов. Данный подход позволяет активизировать все анализаторы, участвующие в процессе формирования слоговой структуры слова, что способствует более эффективному усвоению материала.
Противоречия. Выявлены противоречия между:
1) Несформированной слоговой структурой слова у детей с ОНР I уровня и её значимостью для понимания речи ребёнка окружающими людьми;
2) Практической востребованностью использования метода мультимодального восприятия, как дополнительного средства коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи I уровня и недостаточностью имеющихся материалов о возможности применения данного метода.
Проблема исследования заключается в разработке программно-методического и дидактического обеспечения логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня в условиях образовательного центра с использованием мультимодального восприятия.
Объект исследования: слоговая структура слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня.
Цель работы: разработать и апробировать программно-методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы по формированию слоговой структуры у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня с использованием мультимодального восприятия.
В качестве проектной идеи выступили ряд предположений:
1) Дети могут показывать различные результаты в слоговом оформлении слов и предпосылках становления слоговой структуры, имея одинаковый уровень общего недоразвития речи.
2) Способность к проговариванию структуры лексических единиц находится во взаимосвязи со сформированностью предпосылок к оформлению слоговой структурой: чем более предпосылки развиты, тем выше качество структурного оформления слов.
3) Внедрение социально-коммуникативного подхода в систему коррекционно-педагогической работы по исследованию и дальнейшему развитию слоговой структуры слова позволит получить полные данные при проведении обследования.
4) Опора на формирование предпосылок становления слоговой структуры и использование метода мультимодального восприятия обеспечит значительную положительную динамику формирования слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня.
Полагаясь на выдвинутую проектную идею и в соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи исследования:
1. Определить современное состояние проблемы формирования слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня в психолого-педагогической и логопедической литературе;
2. Выявить актуальные проблемы в образовательной организации - базе реализации проекта в плане формирования слоговой структуры у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня: изучить контингент и потребности обучающихся в данной образовательной организации в плане сформированности слоговой структуры; выявить сильные стороны и дефициты программно-методического, дидактического обеспечения и подходов, используемых в образовательной организации;
3. Выявить особенности и уровни сформированности слогового оформления слов, особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова, состояния сложных параметров двигательных актов (динамического и ритмического), особенности оптико-пространственной ориентации;
4. Разработать и апробировать рабочую программу коррекционного курса «Формирование начатков общеупотребительной речи», рабочую тетрадь по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня с использованием мультимодального восприятия, а также методические рекомендации к данной рабочей тетради;
5. Оценить эффективность предложенного содержания через определение динамики речевого развития.
Методологической основой исследования явились идеи Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной о том, что для нормативного восприятия и проговаривания структуры лексических единиц необходимо наличие определенного уровня сформированности предпосылок её формирования, а именно, оптико-пространственной ориентации, способности определения наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения в слове, сложных параметров движений и действий (динамического и ритмического), а также возможностей построения двигательных серий.
Методы исследования. В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования); эмпирические методы проекта (предпроектного исследования, разработческий метод, метод апробации, метод результативно-оценочного анализа); интерпретационный (количественный и качественный анализ полученных данных).
Организация исследования: Базой исследования выступило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение: центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Красноярск.
Практическая значимость: выявленные особенности сформированности слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня позволили нам разработать дифференцированное содержание логопедической работы, которое может быть использовано в работе практическими логопедами, работающими с детьми данной категории.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложения. Работа включает 4 рисунка, 1 таблицу.
С учётом увеличения численности детей с общим недоразвитием речи, появляется необходимость в изучении проблемы формирования звуко-слоговой структуры, нарушение которой зачастую ведёт к торможению развития словаря, грамматического строя и к прочим проявлениям общего недоразвития речи, а в дальнейшем - к возникновению дислексии и дисграфии в школьный период.
В настоящее время ребенку с ОНР I может быть рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе (АОП) в группах компенсирующей или общеразвивающей направленности на базе детских садов. В этом случае логопед для реализации этих программ в этих условиях существует целый ряд программ, методических разработок, которые можно использовать в качестве опоры. И в этих случаях логопед имеет возможность заниматься с детьми не менее 3-х раз в неделю. В настоящий момент в связи с дефицитом мест в дошкольных образовательных организациях многие дети ждут очереди и в это время получают логопедическую помощь в условиях центра.
При зачислении ребенка с ОНР I уровня на логопедические занятия в образовательную организацию (базу реализации проекта), логопедическая работа осуществляется по разработанным рабочим программам по формированию начатков общеупотребительной речи. Данная программа написана для реализации в условиях группы компенсирующей направленности, а для работы в условиях центра - дети могут приходить индивидуально. При наборе детей логопед обращает внимание на логопедические заключения и возрастную категорию детей и объединяет их в подгруппы. На базе реализации проекта иное организационное условие: нет большого количества часов. Реализация идёт через индивидуальные и подгрупповые формы работы. Программа ограничена по времени на полгода.
Необходимо отметить, что на момент проведения диагностики основной трудностью, с которой сталкивается ребенок с нарушениями речи в младшем дошкольном возрасте, является трудность установления межличностного взаимодействия с окружающими взрослыми людьми. Это связано с тем, что дети с ОНР I уровня обладают ограниченным словарным запасом, не владеют связной речью, испытывают трудности в понимании речи окружающих. В результате они испытывают затруднения в общении, не могут участвовать в совместных играх и занятиях, что приводит к социальной изоляции и формированию негативных личностных качеств. В связи с этим, актуальным является внедрение социально-коммуникативного подхода в систему коррекционно-педагогической работы по исследованию и дальнейшему развитию слоговой структуры слова. Данный подход позволяет специалисту получить полные данные при проведении обследования, поскольку на основании имеющихся фактов специалистом определяется прогноз развития ребенка, разрабатывается индивидуальный план работы с ним [63].
Как отмечает Г.В. Чиркина, детям с общим недоразвитием речи нередко присущ речевой негативизм, который выражается в отказе от общения, замкнутости, у них наблюдается агрессивность, заниженная самооценка. Дети избегают речевого общения с окружающими. При работе с такими детьми, мы видим, что слоговая структура усваивается ими с трудом, коррекционная работа занимает длительное время и не всегда осуществляется успешно. С целью преодоления этих трудностей, актуально использование в коррекционной работе таких методов и приемов, которые будут способствовать развитию коммуникативных навыков детей, формированию положительного отношения к речевому общению. Таким образом, мы находим актуальным осуществлять коррекционную работу по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР I уровня с использованием мультимодального подхода, который сочетает в себе совокупность деятельности зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов. Данный подход позволяет активизировать все анализаторы, участвующие в процессе формирования слоговой структуры слова, что способствует более эффективному усвоению материала.
Противоречия. Выявлены противоречия между:
1) Несформированной слоговой структурой слова у детей с ОНР I уровня и её значимостью для понимания речи ребёнка окружающими людьми;
2) Практической востребованностью использования метода мультимодального восприятия, как дополнительного средства коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи I уровня и недостаточностью имеющихся материалов о возможности применения данного метода.
Проблема исследования заключается в разработке программно-методического и дидактического обеспечения логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня в условиях образовательного центра с использованием мультимодального восприятия.
Объект исследования: слоговая структура слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня.
Цель работы: разработать и апробировать программно-методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы по формированию слоговой структуры у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня с использованием мультимодального восприятия.
В качестве проектной идеи выступили ряд предположений:
1) Дети могут показывать различные результаты в слоговом оформлении слов и предпосылках становления слоговой структуры, имея одинаковый уровень общего недоразвития речи.
2) Способность к проговариванию структуры лексических единиц находится во взаимосвязи со сформированностью предпосылок к оформлению слоговой структурой: чем более предпосылки развиты, тем выше качество структурного оформления слов.
3) Внедрение социально-коммуникативного подхода в систему коррекционно-педагогической работы по исследованию и дальнейшему развитию слоговой структуры слова позволит получить полные данные при проведении обследования.
4) Опора на формирование предпосылок становления слоговой структуры и использование метода мультимодального восприятия обеспечит значительную положительную динамику формирования слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня.
Полагаясь на выдвинутую проектную идею и в соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи исследования:
1. Определить современное состояние проблемы формирования слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня в психолого-педагогической и логопедической литературе;
2. Выявить актуальные проблемы в образовательной организации - базе реализации проекта в плане формирования слоговой структуры у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня: изучить контингент и потребности обучающихся в данной образовательной организации в плане сформированности слоговой структуры; выявить сильные стороны и дефициты программно-методического, дидактического обеспечения и подходов, используемых в образовательной организации;
3. Выявить особенности и уровни сформированности слогового оформления слов, особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова, состояния сложных параметров двигательных актов (динамического и ритмического), особенности оптико-пространственной ориентации;
4. Разработать и апробировать рабочую программу коррекционного курса «Формирование начатков общеупотребительной речи», рабочую тетрадь по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня с использованием мультимодального восприятия, а также методические рекомендации к данной рабочей тетради;
5. Оценить эффективность предложенного содержания через определение динамики речевого развития.
Методологической основой исследования явились идеи Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной о том, что для нормативного восприятия и проговаривания структуры лексических единиц необходимо наличие определенного уровня сформированности предпосылок её формирования, а именно, оптико-пространственной ориентации, способности определения наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения в слове, сложных параметров движений и действий (динамического и ритмического), а также возможностей построения двигательных серий.
Методы исследования. В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования); эмпирические методы проекта (предпроектного исследования, разработческий метод, метод апробации, метод результативно-оценочного анализа); интерпретационный (количественный и качественный анализ полученных данных).
Организация исследования: Базой исследования выступило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение: центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Красноярск.
Практическая значимость: выявленные особенности сформированности слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня позволили нам разработать дифференцированное содержание логопедической работы, которое может быть использовано в работе практическими логопедами, работающими с детьми данной категории.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложения. Работа включает 4 рисунка, 1 таблицу.
✅ Заключение
Основной целью данного проектного исследования была разработка программно-методического и дидактического обеспечения логопедической работы по формированию слоговой структуры у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня с использованием мультимодального восприятия.
При анализе научно-методических источников, посвященных проблеме исследования, мы проанализировали основные подходы к формированию слоговой структуры, выявили особенности сформированности слоговой структуры и ее предпосылок у детей с ОНР I уровня. Также выявили сильные стороны и дефициты программно-методического, дидактического обеспечения и подходов, используемых в образовательной организации логопедических методиках формирования слоговой структуры.
На предпроектном этапе исследования были выявлены актуальные проблемы в образовательной организации - базе реализации проекта в плане формирования слоговой структуры у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня. Мы изучили контингент и потребности обучающихся в данной образовательной организации в плане сформированности слоговой структуры. Выявили сильные стороны и дефициты программно-методического, дидактического обеспечения и подходов, используемых в образовательной организации для развития слоговой структуры.
На диагностическом этапе определили был составлен диагностический комплекс для определения сформированности слоговой структуры и предпосылок ее становления. Выявлены особенности и уровни сформированности слогового оформления слов, особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова, состояние сложных параметров двигательных актов (динамического и ритмического), особенности оптико-пространственной ориентации у детей - участников проекта.
На разработческом этапе определено дифференцированное содержание логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня. Дополнена программа по формированию начатков общеупотребительной речи у детей 3-4 лет с ОНР 1 уровня содержанием раздела по формированию слоговой структуры слова (для реализации в условиях образовательного центра). Были составлены три варианта индивидуальных планов коррекционной работы для реализации программы. Разработана рабочая тетрадь по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня в соответствии с вариантами индивидуальных планов, а также методические рекомендации к программе коррекционного курса и рабочей тетради.
На этапе апробации, проводилась коррекционная работа в течение 13,5 недель, что составило 27 занятий в соответствии с тематическим планом.
На результативно-оценочном этапе определили динамику речевого развития. Полученные результаты показали снижение количества ошибок при воспроизведении 1-3 типов слоговой структуры. Выявлена положительная динамика в развитии слоговой структуры, оптико-пространственной ориентации, при выполнении серий движений, а также при определении наличия или отсутствия структурных и ритмических искажений слов у младших дошкольников с общим недоразвитием речи I уровня.
Таким образом, мы считаем, что цель проектного исследования достигнута, а задачи выполнены в полном объёме.
При анализе научно-методических источников, посвященных проблеме исследования, мы проанализировали основные подходы к формированию слоговой структуры, выявили особенности сформированности слоговой структуры и ее предпосылок у детей с ОНР I уровня. Также выявили сильные стороны и дефициты программно-методического, дидактического обеспечения и подходов, используемых в образовательной организации логопедических методиках формирования слоговой структуры.
На предпроектном этапе исследования были выявлены актуальные проблемы в образовательной организации - базе реализации проекта в плане формирования слоговой структуры у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня. Мы изучили контингент и потребности обучающихся в данной образовательной организации в плане сформированности слоговой структуры. Выявили сильные стороны и дефициты программно-методического, дидактического обеспечения и подходов, используемых в образовательной организации для развития слоговой структуры.
На диагностическом этапе определили был составлен диагностический комплекс для определения сформированности слоговой структуры и предпосылок ее становления. Выявлены особенности и уровни сформированности слогового оформления слов, особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова, состояние сложных параметров двигательных актов (динамического и ритмического), особенности оптико-пространственной ориентации у детей - участников проекта.
На разработческом этапе определено дифференцированное содержание логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня. Дополнена программа по формированию начатков общеупотребительной речи у детей 3-4 лет с ОНР 1 уровня содержанием раздела по формированию слоговой структуры слова (для реализации в условиях образовательного центра). Были составлены три варианта индивидуальных планов коррекционной работы для реализации программы. Разработана рабочая тетрадь по формированию слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР I уровня в соответствии с вариантами индивидуальных планов, а также методические рекомендации к программе коррекционного курса и рабочей тетради.
На этапе апробации, проводилась коррекционная работа в течение 13,5 недель, что составило 27 занятий в соответствии с тематическим планом.
На результативно-оценочном этапе определили динамику речевого развития. Полученные результаты показали снижение количества ошибок при воспроизведении 1-3 типов слоговой структуры. Выявлена положительная динамика в развитии слоговой структуры, оптико-пространственной ориентации, при выполнении серий движений, а также при определении наличия или отсутствия структурных и ритмических искажений слов у младших дошкольников с общим недоразвитием речи I уровня.
Таким образом, мы считаем, что цель проектного исследования достигнута, а задачи выполнены в полном объёме.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.