ОРГАНИЗАЦИЯ ПОСТИЖЕНИЯ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ РАССКАЗОВ А.П. ЧЕХОВА СОВРЕМЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ-ПОДРОСТКАМИ
|
Введение 3
Глава 1. Юмористика А.П. Чехова: эстетический и методический аспекты .... 6
1.1 Особенности юмористики ранних рассказов А.П. Чехова 6
1.2 Категории «юмор» и «сатира» в программно-методических материалах 7
классов (В.Я. Коровина, Г.С. Меркин, В.Г. Маранцман) 12
Глава 2. Уроки постижения юмористики А.П. Чехова: разнообразие форм и видов деятельности учеников-подростков 21
2.1 Творческие задания на уроках освоения юмористики писателя 21
2.2 Организация занятия-мастерской по юмористическим рассказам А.П.
Чехова 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 1 Конспект занятия-мастерской 41
Приложение 2 Анкета, анализ таблиц 50
Приложение 3 Диплом за участие в Международном научно - образовательном форуме 52
Приложение 4 Диплом за участие в Международном научно-практическом форуме 53
Глава 1. Юмористика А.П. Чехова: эстетический и методический аспекты .... 6
1.1 Особенности юмористики ранних рассказов А.П. Чехова 6
1.2 Категории «юмор» и «сатира» в программно-методических материалах 7
классов (В.Я. Коровина, Г.С. Меркин, В.Г. Маранцман) 12
Глава 2. Уроки постижения юмористики А.П. Чехова: разнообразие форм и видов деятельности учеников-подростков 21
2.1 Творческие задания на уроках освоения юмористики писателя 21
2.2 Организация занятия-мастерской по юмористическим рассказам А.П.
Чехова 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 1 Конспект занятия-мастерской 41
Приложение 2 Анкета, анализ таблиц 50
Приложение 3 Диплом за участие в Международном научно - образовательном форуме 52
Приложение 4 Диплом за участие в Международном научно-практическом форуме 53
Творчество Чехова представляет собой уникальное явление в истории русской литературы, потому что сочетает в себе добрый и грустный юмор, постановку вечных для человечества проблем, мягкую педагогичность и порой ноты трагизма. Его уникальность позволила продемонстрировать читателю критику общественных и человеческих недостатков в сочетании с поэтичностью, лирической смелостью и глубиной, показать философские идеи, общественные верования и художественные искания своей эпохи в их движении.
Проблемами творчества Чехова занимались многие крупнейшие отечественные литературоведы: С.Д. Балухатый, Н.Я. Берковский, Г.А. Бялый, М.П. Громов, А.Б. Дерман, В.Б. Катаев, В.Я. Лакшин, В.Я. Линков, Р.Г. Назиров, З.С. Паперный, Э.А. Полоцкая, М.Л. Семанова, А.П. Скафтымов, А.С. Собенников, И.Н. Сухих, В.И. Тюпа, Л.М. Цилевич, А.П. Чудаков и др. Симптоматичной представляется закономерность, с которой в последнее время внимание исследователей привлекают не столько глобальные темы, сколько более узкие и частные проблемы и вопросы художественного мира писателя, особенности его юмористики. Как бы то ни было и художественные произведения, и научные труды отвечают запросам времени, и одной из таких частных проблем является на сегодняшний день проблема постижения юмористики в творчестве А.П. Чехова современными подростками.
Так, авторы учебно-методических комплексов В.Я. Коровиной, Г.С. Меркина, В.Г. Маранцмана обращаются к особенностям юмористики ранних рассказов А.П. Чехова в 5-9 классах. В основу изучения литературы положены базовые теоретико-литературные понятия: «комическое», «юмор», «сатира». Однако методика постижения юмористики А.П. Чехова подростками - читателями не позволяет в полном объеме почувствовать и понять своеобразие юмора писателя, открыть особенности авторской манеры. Учитель не располагает в полной мере материалами, которые помогут ему эффективно организовать постижение младшими подростками ранних юмористических рассказов А.П. Чехова. Всем вышесказанным обоснована актуальность исследования.
Цель исследования - обосновать теоретически и предложить для реализации эффективные элементы методики постижения юмористических рассказов А.П. Чехова читателями-подростками.
Данная цель достигалась через решение следующих задач:
1. Обозначить особенности юмористики в ранних рассказах А.П. Чехова.
2. Выявить методические подходы к постижению юмористики А.П. Чехова в школе.
3. Предложить эффективную методику постижения юмористики А.П. Чехова современными школьниками-подростками.
Объектом исследования являются ранние юмористические рассказы А.П. Чехова.
Предмет исследования - эффективная методическая организация постижения юмористики А.П. Чехова современными школьниками - подростками.
Выбор методов исследования обоснован общей целью и задачами исследования:
• структурный, элементы филологического анализа;
• констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента.
В своем исследовании мы опирались на методологические принципы видных отечественных чеховедов: С.Д. Балухатого, Г.П. Бердникова, В.Б. Катаева, З.С. Паперного, А.П. Чудакова. Наряду с ними использовалась обширная критическая литература, касающаяся современного бытования чеховского юмора, а также многочисленных вопросов, связанных с
творчеством А.П. Чехова. Методологической основой школьниками малой эпической формы А.П Чехова и его юмористических рассказов послужили работы Г.А. Гуковского, А.Б. Есина, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические результаты и практическая часть могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для студентов при подготовке к урокам литературы на практике, а также учителей-словесников в процессе изучения темы «А.П. Чехов».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Проблемами творчества Чехова занимались многие крупнейшие отечественные литературоведы: С.Д. Балухатый, Н.Я. Берковский, Г.А. Бялый, М.П. Громов, А.Б. Дерман, В.Б. Катаев, В.Я. Лакшин, В.Я. Линков, Р.Г. Назиров, З.С. Паперный, Э.А. Полоцкая, М.Л. Семанова, А.П. Скафтымов, А.С. Собенников, И.Н. Сухих, В.И. Тюпа, Л.М. Цилевич, А.П. Чудаков и др. Симптоматичной представляется закономерность, с которой в последнее время внимание исследователей привлекают не столько глобальные темы, сколько более узкие и частные проблемы и вопросы художественного мира писателя, особенности его юмористики. Как бы то ни было и художественные произведения, и научные труды отвечают запросам времени, и одной из таких частных проблем является на сегодняшний день проблема постижения юмористики в творчестве А.П. Чехова современными подростками.
Так, авторы учебно-методических комплексов В.Я. Коровиной, Г.С. Меркина, В.Г. Маранцмана обращаются к особенностям юмористики ранних рассказов А.П. Чехова в 5-9 классах. В основу изучения литературы положены базовые теоретико-литературные понятия: «комическое», «юмор», «сатира». Однако методика постижения юмористики А.П. Чехова подростками - читателями не позволяет в полном объеме почувствовать и понять своеобразие юмора писателя, открыть особенности авторской манеры. Учитель не располагает в полной мере материалами, которые помогут ему эффективно организовать постижение младшими подростками ранних юмористических рассказов А.П. Чехова. Всем вышесказанным обоснована актуальность исследования.
Цель исследования - обосновать теоретически и предложить для реализации эффективные элементы методики постижения юмористических рассказов А.П. Чехова читателями-подростками.
Данная цель достигалась через решение следующих задач:
1. Обозначить особенности юмористики в ранних рассказах А.П. Чехова.
2. Выявить методические подходы к постижению юмористики А.П. Чехова в школе.
3. Предложить эффективную методику постижения юмористики А.П. Чехова современными школьниками-подростками.
Объектом исследования являются ранние юмористические рассказы А.П. Чехова.
Предмет исследования - эффективная методическая организация постижения юмористики А.П. Чехова современными школьниками - подростками.
Выбор методов исследования обоснован общей целью и задачами исследования:
• структурный, элементы филологического анализа;
• констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента.
В своем исследовании мы опирались на методологические принципы видных отечественных чеховедов: С.Д. Балухатого, Г.П. Бердникова, В.Б. Катаева, З.С. Паперного, А.П. Чудакова. Наряду с ними использовалась обширная критическая литература, касающаяся современного бытования чеховского юмора, а также многочисленных вопросов, связанных с
творчеством А.П. Чехова. Методологической основой школьниками малой эпической формы А.П Чехова и его юмористических рассказов послужили работы Г.А. Гуковского, А.Б. Есина, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические результаты и практическая часть могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для студентов при подготовке к урокам литературы на практике, а также учителей-словесников в процессе изучения темы «А.П. Чехов».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Творчество Антона Павловича Чехова представляет собой уникальное явление в истории русской литературы, потому что сочетает в себе добрый и грустный юмор, постановку вечных для человечества проблем, мягкую педагогичность и порой ноты трагизма. Зная особенность поэтики чеховских рассказов, серьезный, подготовленный читатель увидит в них не только комические ситуации, но и повод задуматься о своей жизни и жизни окружающих.
Творчество Антона Павловича сохраняет свою актуальность и в наши дни, поэтому его произведения являются обязательной составляющей школьных программ. Определив методические подходы к постижению юмористики А.П. Чехова современными школьниками- подростками в школьном курсе, мы пришли к следующим выводам.
Безусловно, составители программ предлагают литературные тексты рассказов, соответствующие возрасту школьников -подростков, однако задания, предложенные к этим текстам, показались нам непродуктивными, направленными на воспроизведение материала и поверхностный анализ.
Эта непродуктивность подтверждается констатирующим
экспериментом, который показал, что ученики не реагируют смеховой реакцией на юмористические рассказы А.П. Чехова. Они говорят, что не понимают, почему они юмористические, что в них смешного. Поэтому необходимо предпринять поиск того, какие формы, задания, виды деятельности будут эффективными, чтобы выявить, что комично, юмористично, сатирично в этих рассказах, чтобы вызвать смеховую реакцию для оценки юмора А.П. Чехова и реакции на него. Для этого мы провели поисковый эксперимент.
Программа В.Г. Маранцмана отличается от других наличием заданий, предполагающих активную творческую деятельность школьников - подростков, что в некоторой степени перекликается с концепцией технологии творческой мастерской. Нами были обозначены параметры творческой мастерской как педагогической технологии: возможность в наибольшей мере проявлять и развивать творческие способности учащихся, постижение нового через самостоятельное открытие, внимание к личности ребёнка, право ученика на ошибку и отсутствие строгих негативных оценок. Заметим, что технология творческой мастерской не вытесняет традиционный урок и не отвергает его, а дополняет и делает его более насыщенным и продуктивным.
Обозначив юмористические рассказы А.П. Чехова, мы создали систему заданий в рамках технологии «творческая мастерская» для школьников-подростков. Каждое из заданий на уроке - настоящее открытие для обучающихся в изучении непростого и глубокого юмористического мира автора. Учитывая опыт Владимира Георгиевича Маранцмана и идя вслед за ним, для эффективного достижения цели и решения проблемы, заявленной в актуальности, нами рекомендованы следующие творческие задания на уроках освоения юмористики писателя: заполнение страницы-биографии в социальной сети VK (ВКонтакте), включение в инсценировку, изготовление брошюрок.
Таким образом, в своей работе мы предложили систему заданий для школьников-подростков, с помощью которых повышается интерес к творчеству А.П. Чехова, учащиеся делают первые шаги к пониманию и усвоению особенностей юмористики писателя сначала на уровне художественного восприятия его рассказов, а затем на уровне их осмысления.
Методические материалы данного исследования могут быть использованы в общеобразовательной школе на уроках по теме «А.П. Чехов».
Творчество Антона Павловича сохраняет свою актуальность и в наши дни, поэтому его произведения являются обязательной составляющей школьных программ. Определив методические подходы к постижению юмористики А.П. Чехова современными школьниками- подростками в школьном курсе, мы пришли к следующим выводам.
Безусловно, составители программ предлагают литературные тексты рассказов, соответствующие возрасту школьников -подростков, однако задания, предложенные к этим текстам, показались нам непродуктивными, направленными на воспроизведение материала и поверхностный анализ.
Эта непродуктивность подтверждается констатирующим
экспериментом, который показал, что ученики не реагируют смеховой реакцией на юмористические рассказы А.П. Чехова. Они говорят, что не понимают, почему они юмористические, что в них смешного. Поэтому необходимо предпринять поиск того, какие формы, задания, виды деятельности будут эффективными, чтобы выявить, что комично, юмористично, сатирично в этих рассказах, чтобы вызвать смеховую реакцию для оценки юмора А.П. Чехова и реакции на него. Для этого мы провели поисковый эксперимент.
Программа В.Г. Маранцмана отличается от других наличием заданий, предполагающих активную творческую деятельность школьников - подростков, что в некоторой степени перекликается с концепцией технологии творческой мастерской. Нами были обозначены параметры творческой мастерской как педагогической технологии: возможность в наибольшей мере проявлять и развивать творческие способности учащихся, постижение нового через самостоятельное открытие, внимание к личности ребёнка, право ученика на ошибку и отсутствие строгих негативных оценок. Заметим, что технология творческой мастерской не вытесняет традиционный урок и не отвергает его, а дополняет и делает его более насыщенным и продуктивным.
Обозначив юмористические рассказы А.П. Чехова, мы создали систему заданий в рамках технологии «творческая мастерская» для школьников-подростков. Каждое из заданий на уроке - настоящее открытие для обучающихся в изучении непростого и глубокого юмористического мира автора. Учитывая опыт Владимира Георгиевича Маранцмана и идя вслед за ним, для эффективного достижения цели и решения проблемы, заявленной в актуальности, нами рекомендованы следующие творческие задания на уроках освоения юмористики писателя: заполнение страницы-биографии в социальной сети VK (ВКонтакте), включение в инсценировку, изготовление брошюрок.
Таким образом, в своей работе мы предложили систему заданий для школьников-подростков, с помощью которых повышается интерес к творчеству А.П. Чехова, учащиеся делают первые шаги к пониманию и усвоению особенностей юмористики писателя сначала на уровне художественного восприятия его рассказов, а затем на уровне их осмысления.
Методические материалы данного исследования могут быть использованы в общеобразовательной школе на уроках по теме «А.П. Чехов».
