Организация процесса формирования безопасного поведения младших школьников в лесу

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к формированию безопасного поведения младших школьников в лесу 6
1.1. Понятие безопасного поведения. Этапы и подходы к его формированию в процессе
обучения в начальной школе 6
1.2. Возрастные особенности формирования безопасного поведения младших школьников
в лесу 13
1.3. Безопасное поведение младших школьников в лесу и его формирование в современной
практике начального образования 21
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Специфика формирования безопасного поведения в лесу в практике начальной школы 33
2.1. Методика выявления уровня сформированности безопасного поведения в лесу у
младших школьников 33
2.2. Определение уровня сформированности безопасного поведения в лесу у младших
школьников и анализ результатов констатирующего
эксперимента 37
2.3. Описание программы корректирующих мероприятий по формированию безопасного
поведения в лесу у младших школьников 46
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение А. Адаптированная методика О.А. Соломенниковой «Диагностика уровня
знаний детей о безопасном поведении в лесу»
64
Приложение Б. Памятка для обучающихся по безопасному поведению в
лесу 71
Приложение В. Конспекты занятий по формированию безопасного поведения в лесу ...76
Купить

В настоящее время особое внимание уделяется безопасности детей в разных аспектах жизнедеятельности, в том числе - при нахождении в лесу. Исследования по данному направлению способствуют выявлению подходов к обеспечению безопасности детей в рамках учебно-воспитательной деятельности и отражены в трудах Н.В. Дашковой, В.А. Дмитриевского, Д.С. Синицына, С.В. Пимоновой и др.
Качество образования достигается «...не за счет увеличения объема знаний... а за счет изменения характера связей и отношений между учебными дисциплинами.» [11, с. 29]. Межпредметный подход к закреплению, применению полученных знаний способствует пониманию необходимости их приобретения, возможности применения в различных жизненных ситуациях. Особенно необходим данный подход при освоении основ безопасности жизнедеятельности. Усвоение же базового курса с учетом регионального компонента, обеспечивает применение знаний и навыков в реальных условиях фактической окружающей среды.
Формирование безопасного поведения младших школьников в лесу в полной мере подтверждает необходимость учета регионального компонента в процессе обучения. Одним из важных факторов, на который стоит обратить внимание, это расположение большинства населенных пунктов в непосредственной близи от лесных массивов. Согласно сведениям ОКТМО (общероссийский классификатор территорий муниципальных образований), на 01 октября 2020 года на территории РФ расположено 155649 населенных пунктов. Из них 98,46% - поселки городского типа и сельские населенные пункты[5].
В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта, программа по формированию основ безопасной жизнедеятельности детей младшего школьного возраста входит в структуру начального общего образования. Раздел по формированию безопасного поведения в лесу детей младшего школьного возраста включен в программу «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» в сочетании с основным курсом «Окружающий мир».
Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения младших школьников в лесу.
Предмет исследования: актуальный уровень сформированности
безопасного поведения младших школьников в лесу.
Гипотеза: актуальный уровень сформированности безопасного
поведения в лесу у младших школьников определяется: правильным и аргументированным описанием ситуаций на картинках о способах ориентирования в лесу, правилах не нанесения вреда окружающей живой природе (растениям, млекопитающим животным, птицам, насекомым); поведения в отношении мусора, костров, опасных животных, ядовитых ягод и несъедобных грибов и находится преимущественно на высоком уровне.
Цель исследования: изучить уровень сформированности безопасного поведения в лесу младших школьников, проанализировать, объяснить фактические результаты констатирующего эксперимента. Описать процесс формирования безопасного поведения в лесу у младших школьников в практике начальной школы в рамках использования практико­ориентированного подхода к обучению.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую литературу на предмет выявления способов работы по формированию навыков безопасного поведения младших школьников в лесу в сложившейся образовательной практике в рамках предметной и внеурочной деятельности.
2. Обосновать предложенную диагностическую программу, направленную на выявление уровня сформированное™ навыков безопасного поведения в лесу у младших школьников.
3. Провести констатирующий эксперимент, проанализировать и объяснить полученные фактические результаты.
4. Разработать программу по формированию безопасного поведения младших школьников в лесу.
Структура работы включает: введение, две главы, выводы, список используемой литературы и приложение - описание диагностической методики. В первой главе представлены исследования сложившейся образовательной практики по формированию навыков безопасного поведения в лесу у младших школьников, раскрываются способы формирования навыков безопасного поведения в лесу младших школьников в рамках предметной и внеурочной деятельности. Во второй главе представлены результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности навыков безопасного поведения в лесу у младших школьников. Проведена количественная и качественная обработка результатов, проанализированы и объяснены полученные фактические результаты. Разработана программа по формированию навыков безопасного поведения в лесу у младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности.
При рассмотрении исследуемой темы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; методы
констатирующего эксперимента, анализ, обобщение, описание.
При написании курсовой работы использовались труды следующих авторов: Л.П. Анастасова, Е.М. Благодырь, Н.И.Бочарова, С.В. Ким, М.В. Мурковой, О.Н.Мостоваи других авторов.
Купить