Организация учебных занятий по технологии в условиях пере Федеральный государственный образовательный стандарт

Введение 6
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС 9
1.1. Сравнительный анализ основ современного и традиционного занятий в
рамках реализации требований ФГОС 9
1.2. Психолого-педагогические требования к уроку в рамках ФГОС 17
1.3. Методическое сопровождение и обеспечение организации
современного учебного занятия 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС 40
2.1. Эффективность методологии обучения при построении урока технологии в рамках ФГОС 40
2.2. Планирование практического этапа урока технологии с учётом
материально-технического обеспечения учебных мастерских 49
2.3. Практическая реализация современного урока технологии 56
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список использованных источников и литературы 70
Приложение 1 74
Приложение 2
Купить

Российская школа переживает серьёзные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришли федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. ФГОС характеризуется как принципиально новый для отечественной школы нормативный документ, определяющий совокупность необходимых требований к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и к непосредственным условиям реализации.
Изменилась не только структура, но и методология стандарта, а именно происходят существенные видоизменения в целеполагании, отборе содержания обучения, координации различных форм и методов организации учебных занятий, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в школе.
Современная деятельностная парадигма образования постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. И для того, чтобы реализовать данную цель, а, следовательно, и требования по организации учебных занятий, предъявляемые стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным [42].
Традиционный, репродуктивный урок в рамках реализации требований ФГОС переходит к уроку, основанному на системно-деятельностном подходе. Теперь учитель на каждом этапе должен определяться в подборе форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода, направленного на развитие личности [1].
Известно, что результативность занятия напрямую зависит от того, как учитель построит учебный процесс. На эффективность любого вида занятий влияет технология его проведения, основанная на соблюдении основных правил организации учебных занятий, и чем качественнее технология, тем выше результативность занятия [19].
Основным субъектом реализации ФГОС школьного образования выступает педагог, который должен научить учащихся жить в изменяющемся, динамичном мире. В таких условиях учителю необходимо изменить подходы к организации и ведению урока по ФГОС, т.к. при всём многообразие учебных занятий - урок остаётся главной формой организации обучения, в процессе которого происходит взаимодействие учителя и ученика [12]. Но как показало анкетирование, проведённое среди учителей Красноярского хореографического колледжа, МАОУ Лицей №6 «Перспектива» и МБОУ СОШ №137, не все педагоги строят обучение в соответствии с требованиями ФГОС (результаты анкетирования представлены Приложение 1).
На основе вышесказанного сформулирована тема данной выпускной квалификационной работы: «Организация учебных занятий по технологии в условиях перехода на ФГОС».
Актуальность исследования связана с социальной действительностью, состояние которой во многом обусловлено внедрением в учебную деятельность ФГОСа и непосредственными изменениями в образовательном процессе в целом, обуславливаемыми трансформированием координации различных форм и методов организации учебных занятий.
На основе вышесказанного был сформулирован объект исследования: организация учебного процесса в рамках ФГОС.
Предмет исследования: организация учебных занятий по технологии.
Цель исследования: рассмотреть особенности организации учебных занятий по технологии, и сформулировать методические рекомендации для педагогов в условиях перехода на ФГОС.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Сравнить на основе анализа психолого-педагогической литературы современное и традиционное занятие в рамках реализации требований ФГОС.
2. Охарактеризовать значимость методического сопровождения и обеспечения организации современного учебного занятия.
3. Охарактеризовать методологию обучения при построении урока технологии в рамках ФГОС.
4. Разработать и реализовать практический этап урока технологии с
учётом материально-технического обеспечения учебных
мастерских.
Практическая значимость работы заключается в выявлении анализированных и обоснованных результатах организации учебных занятий по технологии в условиях перехода на ФГОС. Представлены методические рекомендации для учителей по организации урока в условиях перехода на ФГОС. Данные рекомендации и полученные результаты в дальнейшем можно использовать на практике.
Теоретические основы исследования. Тема данной работы и всевозможные способы и сферы ее проявления все чаще становится объектом исследований методистов; в этом ряду назовем Н.А. Бондареву, А.С. Малина и др. Тема выпускной квалификационной работы носит комплексный характер, поэтому вопросам организации учебных занятий в условиях перехода на ФГОС уделяют внимание в своих научных работах академик Российской академии образования А.Г. Асмолов, проректор по научной работе Московского института открытого образования Г.П. Буданова, научный сотрудник лаборатории инновационных образовательных технологий СурГПУ С.В. Галян и др.
В качестве основных методов и аналитических подходов в работе использованы два метода:
1. Теоретический: метод научного анализа, синтеза и обобщения.
2. Эмпирический: разработка методических рекомендаций для
педагогов по организации учебных занятий по технологии в условиях перехода на ФГОС.
Структура данной работы обусловлена с формулированными целью и задачами. Содержание работы изложено на 69 страницах. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка (51 источников) и двух приложений, содержит семь таблиц, анкету для педагогов, примерный конспект урока.
Купить