ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы и проблемы восприятия биологического материала 6
1.1. Общая характеристика процесса восприятия 6
1.2. Изучение методов восприятия в работах ученых биологов 11
ГЛАВА II. Восприятие биологического материала обучающимися (экспериментальный этап исследования) 17
2.1. Психологическое тестирование типов модальности восприятия .17
2.2. Разработка методических рекомендаций по изучению раздела
«Растения» 30
ВЫВОДЫ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
Современное образование становится психолого-педагогическим и подчеркивает необходимость такого содержания, которое позволит учителю осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала [28].
Актуальность исследуемой проблемы состоит в том, что знание особенностей модальности восприятия биологической информации дает возможность принимать, обрабатывать учебный материал, применять его в жизни. Особенно в условиях повышения значимости личностно - ориентированного подхода в обучении.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психофизические особенности учащихся, индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды [8, 10].
Как никогда, актуальным для учителя, становится умение использовать в своей ежедневной работе психологические знания об индивидуальных личностных особенностях обучающихся, применять эти знания в различных видах и формах деятельности и способствовать, таким образом, полноценному личностному развитию и самоопределению обучающихся на каждом возрастном этапе.
Все вышесказанное являлось толчком для выбора темы исследования «Освоение учащимися биологического материала с учетом модальности восприятия».
Объектом моего исследования является учебно-воспитательный процесс по биологии учащихся среднего звена, включающий изучение модальности восприятия.
Предмет исследования: особенности типов восприятия учащихся 5 классов во время изучения биологического материала.
Целью работы является определение и выявление типов восприятия в процессе обучения и, опираясь на результаты исследования, разработка тематических заданий для более глубокого и осмысленного освоения материала обучающимися в разделе «Растения».
Задачи исследования:
1. Изучение проблемы в психолого - педагогической и методической литературе.
2. Экспериментальное определение модальности восприятия у учащихся 5 классов.
3. Разработать методических рекомендаций по изучению раздела «Растения» для обучающихся 6 классов.
Гипотеза:
1. Предполагается, что ведущий канал восприятия влияет на качество обучения школьников;
2. Подача учителем информации и заданий для учащихся с учетом ведущей модальности восприятия делает учебный процесс более успешным.
Методами исследования были выбраны:
1. теоретические - изучение методической и психологопедагогической литературы;
2. эмпирические - педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, тестирование;
3. статические - математическая обработка результатов, их графическое представление, разработка примеров тематических заданий для выделенных групп учащихся.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Первоманская ОШ» п. Первоманск среди учащихся двух 5-ых классов. Общее количество участвующих, принимавших участие в исследовании, 35 человек.
1. В ходе анализа психолого - педагогической и методической литературы определено, что восприятие - это познавательный процесс, особенностью которого является узнавание образа, его сопоставление с памятью, осмысление и понимание. В восприятии всего, что окружает индивида, принимают непосредственное участие мышление и память, что напрямую влияет на характер усвоения знаний обучающихся.
2. В ходе педагогического эксперимента были выявлены типы
восприятия информации обучающихся 5 классов и определено, что у пятиклассников преобладает визуальная и кинестетическая модальность. Исследование проводилось по двум разным методикам: методика
наблюдения за обучающимися во время учебной деятельности при выполнении заданий в группах и индивидуально и методика анализа поведения обучающихся во время ответов у доски и в неформальной обстановке во время беседы со сверстниками.
3. Методы обучения биологии можно разделить на 4 группы в соответствии с делением на типы восприятия - визуальные, аудиальные, кинестетические и дигитальные (дискретные). На основе этого педагоги- предметники могут составлять задания для учащихся с различными типами восприятия информации.
Следовательно, можно сделать вывод, что применение предложенных заданий на уроках поможет повысить качество обучения школьников, так как особенности типа восприятия информации каждого обучающегося и учет этих особенностей учителем, непосредственно влияет на эффективность усвоения биологических знаний обучающихся.
