ОСОБЕННОСТИ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ УЧЕНИКОВ ВТОРОГО КЛАССА

Введение 3
Глава I. Теоритико-методологические основы бережного отношения к природе у младших школьников 6
1.1 Бережное отношение к природе как психолого-педагогическое
явление 6
1.2 Особенности проявления бережного отношения к природе у младших
школьников 10
1.3 Методические основы формирования бережного отношения к природе в
младшем школьном возрасте 14
Глава II. Констатирующее исследование 23
2.1 Выявление актуального уровня сформированности бережного отношения
к природе учащихся вторых классов 23
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента....28
2.3 Программа внеклассных мероприятий для развития бережного
отношения к природе у учеников вторых
классов 33
Заключение 46
Список использованной литературы 49
Приложения 54
Купить

Проблема взаимодействия человека и окружающей среды становится актуальней с каждым днём. Сейчас, большинство людей относятся к природе как потребители, чем подают плохой пример молодому поколению, а от них напрямую зависит будущее нашей планеты.
С раннего возраста ребенок должен знать, как нужно вести себя по отношению к природным богатствам и к чему приводит безответственное, беспечное отношение к окружающей нас среде. Он должен знать о тяжёлых болезнях, которые появляются из-за загрязнения окружающей среды, о гибели животных и растений и о частичном их вымирании, об отклонениях в генетике, о снижении плодородия почвы. Об исчерпаемости запасов питьевой воды, природных богатств и других изменениях в природной среде. Не только знать, но и чувствовать свою ответственность за состояние нашей природы.
В успешном решении проблемы охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит воспитанию бережного отношения к природе.
Формирование бережного отношения к природе выпадает на период обучения детей в начальной школе (7-10 лет)потому, что этот возрастной этап по определению педагогов и психологов считается наиболее благоприятным периодом в жизни человека, создающий условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. (Л.С. Выгодский, О.В. Запорожец). Вот почему именно в начальной школе нужно уделять особое внимание основам бережного отношения к природе.
Проблемой формирования бережного отношения к природе педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии [57, 36с.].
Вопросы формирования бережного отношения к природе рассматривали такие педагоги как Ж.Руссо(1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.),
Ф.Дистерверг (1832г.)
Ж.Руссо и говорил о воспитании у детей «чувства природы как ощущения его облагораживающего влияния на человека» [57, 39с.].
Против формального изучения и потребительского отношения к природе выступали русские просветители: В.Г.Белинский (1842 г.), А.И.Герцен (1844 г.), Н.А.Добролюбов (1858 г.), Д.И.Писарев (1861 г.), Н.Г.Чернышевский (1863 г.). Они говорили о том, чтобы в школу ввели полноценное формирование знаний детей о природе. Эти знания должны оказывать влияние на формирование моральных качеств личности, которые в дальнейшем определяют поведение детей в природе [57, 48с.].
К.Д.Ушинский отмечал, что экологическое воспитание осуществляется посредством изучения существующих в окружающем мире связей. «Странно, что воспитательное влияние природы ... так мало оценено в педагогике» [54, 168с.].
В.А. Сухомлинский: «Природа сама по себе не воспитывает, она направляет ребенка на взаимодействие с ней, он научится понимать 3 природу, видеть и чувствовать её красоту только в том случае, если прививать ему это качество с раннего детства» [46, 225с.].
В связи с изложенным, была сформулирована цель исследования.
Целью дипломной работы является создание программы внеклассных мероприятий на основе изучения актуального состояния сформированности бережного отношения к природе у младших школьников.
Актуальность исследования определяется тем, что бережное отношение к природе стоит начинать формировать в начальной школе, так как будут относиться к природе подрастающие поколения, в целом, зависит будущее нашей планеты.
Объект исследования - процесс развития бережного отношения к природе.
Предмет исследования - актуальное состояние сформированности бережного отношения к природе учеников второго класса.
Приступая к исследованию, можно выдвинуть следующую гипотезу:
бережное отношение к природе учеников второго класса представлено когнитивным, эмоционально-ценностным и деятельностным компонентами и находятся на среднем и низком уровнях сформированности.
Данная цель предопределяет необходимость решения в рамках исследования следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную проблеме формирования бережного отношения к природе у младших школьников;
2. В соответствии с выбранными критериями описать уровни
сформированности бережного отношения к природе младших школьников;
3. Подобрать методики для определения уровней сформированности бережного отношения к природе младших школьников;
4. Произвести количественную и качественную обработку результатов диагностики;
5. На основе обработки результатов разработать внеклассные мероприятия для вторых классов.
Экспериментальная база исследования - МБОУ СШ №93 г. Железногорск, 2 класс.
Методы — тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ.
Купить